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读《教师专业发展之道》有感

　　品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家整理的读《教师专业发展之道》有感，希望对大家有所帮助。

读《教师专业发展之道》有感

读《教师专业发展之道》有感1

　　近年来，常听到这样的教育话题:教师的专业化成长，细细想来这是一个很现实的话题。这几年教育的发展快速，对教师的要求也是越来越高，新课程的实施更需要教师专业化成长。我们一线普通教师又该如何发展自己的专业之道，适应教育改革的大潮呢？读了陈萍老师的《教师专业发展之道》后我有了新的想法和方向。

　　陈萍老师的《教师专业发展之道》，越读越喜欢往下读，从自己求学到教学的经历一一真诚地讲给我们听。不虚空，也不作秀，也没有矫情。说到底，敞开心灵与我们陈诉。她用她的真诚让大家确信“专业之道”，并去寻找最适合自己的专业发展之道。

　　一个个精彩生动的教育故事让我们在品读中慢慢的有了一些感悟:专业发展没有捷径，只能勤学苦练。教师的每一项基本功都需要自己付出自己艰辛的汗水，一手漂亮的钢笔字，“若要惊人艺，须下苦功夫。”、“术业有专攻。”勤学苦练是唯一途径。

　　书中陈萍老师回忆小时候在防震棚里上二年级时，候老师对她竖起的大拇指激起了她对朗读的浓厚兴趣，也给予了她对学习的无限信心。陈萍老师曾这样写道:“教育是需要激情的，教师是应该有个性的，学生是永远需要激励的。给学生一点阳光，也许会灿烂他的一生”。也许正是当初候老师给了陈萍老师一个一竖起的大拇指才创造了陈老师现在的灿烂人生吧。回首往日课堂的一幕幕，不经意间给孩子那抹赞许的眼光，那句鼓励的话语，那个小小的拥抱，不正是我们给予孩子自信，阳关，它们就像一颗颗发亮的小星星，当把这些小星星见缝插针的送给孩子们时，他们是如此的高兴，比吃到好吃的零食还高兴，学习就更有劲老，也更有目标了。书中像这样能获得教育心得的故事还有很多，我会将它们慢慢消化运用到我教育实践中去。

　　其实，在日常的课堂教育教学中，有经验的老教师也注意了给孩子或手势或语言或动作或眼神的鼓励，让孩子们在学习的'过程中不感到枯燥，不乏味，品尝到学习的乐趣，找到属于自己的学习自信。我们班小李因妈妈要上班，及时的查看孩子的学习状态，所以小李回家的作业就是一塌糊涂，比如疫情在家的线上课学习，预习课文，组词不会的也不翻翻字典，就随便组一个词，正因为这个随便导致生字拼音也是乱写，写字画圈圈，不像字，学习的态度非常差，而且书写一塌糊涂，开学来的第一件事先批评，再责令重写，看到变得工整像个字样的字时，我大大的表扬了他“哇，你的字也能写这么好，太棒了，已经和班上小颜一样好了，你也能成为写字达人的”。自此以后小李每次写字都很认真了，圈圈字也变直了，课上也更认真了。

　　教育的事业是爱的事业，教师如果充满了爱心，懂得以心换心，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师如果充满了爱心，懂得以爱博爱，即使冰冻的心灵也能融化。让我们的孩子感受到来自我们的爱，敞开心扉去学习，去交往。

读《教师专业发展之道》有感2

　　越来越多的教师不再满足于仅仅做课堂上的教书匠，他们在阅读中反思，在实践中创新，在书写中升华，读书、教书、出书已成为他们的一种新型的行走方式。在教师节来临之际，让我们一起分享他们智慧的结晶。

　　陈萍的《教师专业发展之道》，我真的很喜欢读，因为她很真诚地讲了一个伟大的故事。真诚，就会踏实，不会虚空，也不会浮躁；真诚，就会美丽，没有作秀，也没有矫情。说到底，真诚是一种生活的态度和品质，是心灵的敞开与通达。陈萍正是以她的真诚行走在教师专业发展的道路上，也正是因她的真诚使我，也使大家确信“专业之道”，并去寻找最适合自己的专业发展之道。

　　首先，教师专业发展之道，在陈萍那里是生活之道、生命之道。记得钱伟长对专业的理解：我没有专业，要说专业，我的专业是爱祖国。也记得南京师范大学附中，在上个世纪三四十年代，每年派教师到大学进修，规定首选的是与专业无关的学科，次选与专业有关的学科，第三才选修自己任教的学科。可见，专业不仅是学科专业，教师专业应当具有学科超越性，抑或说，教师专业应当有宽阔的知识背景，在丰厚的文化土壤里生长起来。不仅如此，陈萍的专业发展之道，从回溯童年始。这正如帕慕克所说，寻找开端，然后才会有故事的中篇与下篇。从童年寻找专业发展之开端，暗示着专业之道与人的生命联系在一起，专业之道实质上是人生之道。

　　人生永远是个谜，人总是力图解谜，但很困难，人生之谜的谜底是那么神秘，因为“人是谁”是一个几乎无法解答的难题。美国学者赫舍尔的答案是：人生之谜不在于你现在是什么，而在于你将来能够成为什么。将来能够成为什么，这是由人的伟大之处——可能性决定的。陈萍实际上是用自己亲历的实践，开发人的伟大之处，把可能性逐步变成现实性。但是，这一目标不是人人都能实现的，关键是陈萍的生命感悟。于是快乐的村小，成了种子萌发的地方；农村生活，成了涵养人格的土壤；多彩的中师，成了锻造师能的殿堂，以及从教以后的一切，都让她去寻找教育的暖意和智慧。假若，专业发展离开了生活的磨砺，离开了生命的感悟，势必失却生长的根，所谓的专业势必单薄、纤弱、苍白。热爱生活，努力去承受生命之重，正是最根本的专业发展之道。陈萍的人生感悟，击中了专业发展的“穴”，读她的这本专著，你会掂量到书名中“生命感悟”的分量。

　　人的一生中会有许多角色，教师的专业发展同样如此。专业的定位，专业发展的方向，在很大程度上聚焦在专业身份的确认上，否则专业发展可能会摇摆、迷茫。身份既是一种专业方向的认同，又是专业责任的担当，专业发展就是在专业方向的认同中找寻自己的理想，在专业责任的担当中提升自己的水平。陈萍有鲜明的身份确认感，表现了她专业追求的自觉。丰富的职业经历中，陈萍有不同的岗位，但她并不把这些岗位只看作是工作的分工，而看作是专业的角色：做教研员，她把自己当作教学研究者，去履行教研职业的使命；参与课程改革、教材建设，她把自己当作课程建设者，去开发、拓展、提升自己的课程能力；重返讲台，无论是为小学生上课，还是为高等师范院校教师讲授，她都把自己当作理念践行者，去生长、丰富自己的智慧；而课题研究，无论是自己领衔，还是对学校的指导，她都把自己当作课题研究主持者，去激发自身内在力量，获取持续发展、深度发展的能量。以上这些身份，她没有使它们割裂开来，更没有使它们对立起来，而是在融合中互动、促进。诸多身份的确认，陈萍把握了核心，那就是学习、研究、实践。从这个角度去看，专业发展之道，是学习之道、研究之道、实践之道。其实，学习、研究、实践，往往是一般的方法、一般的途径，体现了一般规律，大家都生活在这种方式、途径和规律中。但问题是为什么有的人有成就、会成功，而有的人却仍然很平庸、以至无为？陈萍给出了答案：挑灯夜战中的锻炼，凝神应对中的理性思考，经历煎熬中心智的丰富与完善。由此，学习之道、研究之道、实践之道，应当是坚持之道、是“专业自觉”之道。

　　书名中还有“教育叙事”的表述，陈萍用叙事的方式，回溯自己专业发展的过程，表达自己的生命感悟。开始，她担心这样的叙事方式和话语风格，不能体现学术素养和研究水平。但是，她坚持了，并且发挥了她的优势。其实，这种担心是多余的。亚里士多德在他的《诗学》中把故事叙述界定为：“戏剧性的.模仿和人类行为的构想，而叙述故事的艺术便给予我们一个人人可以分享的世界。”叙事，首先是种回忆和记忆，而回忆和记忆，“我们才成为历史的全权代表”，“那些故事用象征符号解决无法用经验解决的矛盾”。而“原始的叙事作品本质上就是再创作”。

　　陈萍的教育叙事就是将时间人格化，通过创作，使她成为那个历史时代的代表，用生动的象征符号解决了学者们无法用经验解决的矛盾，给了我们可以分享的世界。无疑，陈萍对教育叙事的认识是深刻的，她的教育叙事是成功的，而成功的关键在于她的真诚投入，在于她叙事中的梳理，梳理中的概括、提炼，理性思考与研究始终伴随着她的叙事。于是，叙事成了陈萍的一种研究方式和专业发展方式，于是，陈萍的故事，我们听了还想再听，成了理查德·卡尼所称之为的“伟大的故事”。陈萍正是“伟大的故事”的创造者。

　　从全书的叙述来看，陈萍散发着一种特有的气质，从容、平静、优雅，她在平静的叙述中透着灵气和哲理。也许，专业发展之道，是一个文化的过程，亟须从容、平静与优雅。

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