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学前教育教育调查报告

学前教育教育调查报告范文

　　在当下这个社会中，我们使用报告的情况越来越多，报告根据用途的不同也有着不同的类型。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编整理的学前教育教育调查报告范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育教育调查报告范文

学前教育教育调查报告范文1

　　如果说幼儿是花朵的话，那么幼儿教师就是哺育花朵的阳光，有了阳光的沐浴，花朵才能盛开的更加娇艳。学前专业学生是未来的幼儿教师，总体素质关系到我国幼儿教育的质量。在学前教育专业学生的综合素质中，专业思想素质具有导向作用，这将决定着他们在未来的学前教育活动中的所有方向、态度以及行为表现。为了了解学前教育专业学生的入学动机以及目前学习状况，我们对学前教育专业的学生进行了问卷调查，从客观条件反映当前学前教育专业学生的思想特点，为今后学校加强对学生的专业思想教育提供依据。

　　本调查采用问卷形式，对250名学生进行调查，回收247分有效问卷调查表。问卷共分为两个部分，一个是调查学生对专业的认识程度、专业面向职业熟知度、专业对社会的价值贡献度、专业理论以及专业实践的了解程度。另外一部分是调查学生的专业态度状态，主要包括了学生的专业理想、社会责任感和专业归属感等方面。

　　一、学前教育专业学生专业思想调查结果

　　（一）专业认知状况。

　　1、对专业本质的认识水平

　　高考填报第一志愿为学前教育

　　“高考填报第一志愿为学前教育”可归纳为三种主要类型。一种是事先决定了要报考学前教育的，另外一种是选择性的报考，第三种是随便报的。调查结果表明，学生在入学时选择学前教育专业的原因是多种多样的。这表明，真正出于自己的志愿而选择学前教育专业的只占三成，大部分学生是由于别的原因而选择的。正由于学前教育专业学生入学动机比较复杂，专业思想教育才变得十分艰巨且必要。

　　入学前相关专业训练程度：“舞蹈方面进行过系统训练”占27.8%，“美术方面进行过系统训练”占70.2%，“音乐、舞蹈或美术方面的等级证书”占2%。

　　调查结果表明，学生入学前对本专业了解较少，不利于他们入学后进入良好的学习状况。大多会产生一种失落感和茫然感，缺乏明确的学习目标和学习动力，也难以在学习中积极主动地掌握各种专业知识和技能。

　　2、对专业面对的直接职业群的了解

　　“认为幼儿教师的工作”非常辛苦或比较辛苦的共占80.4%。

　　关于幼儿教师你最希望的毕业去向是的调查结果见表一。

　　关于幼儿教师职业的前途和专业素质的认识的调查结果见表二。

　　“学前教育专业的学生应该具备哪方面的能力和素养”，这个问题每人限选两项，按比例由高到低为：有爱心、童心和责任心，能歌善舞、多才多艺，教育教学能力，年轻、有活力、有热情，知识面广，学历和资历。

　　调查结果表明，该专业学生普遍对本专业培养目标的认识也不够，认为“幼儿教师只要唱歌、跳舞、画画等技能技巧好就可以了”的占了一定比例。学生认识到做好一名合格的幼儿教师要重视职业道德和专业技能，但是普遍忽视专业理论知识。

　　3、对你认为学前教育专业的培养目标是什么的.认识水平

　　关于幼儿教师学前教育专业的培养目标是什么，认为“培养下一代幼儿”和“为教育事业做贡献”的共占77.2%。调查结果表明，学生普遍认为幼儿教师工作的外在价值（社会价值）还是很大的，这与幼儿教师工作的内在价值（经济待遇和社会地位低、前途渺茫）形成了鲜明的对比。

　　（二）专业态度状况。

　　1、专业情感，对专业理想度的调查

　　对幼儿教师这一职业“理想”的占15.4%，“还行”的占57.3%，“无所谓”和“不喜欢”的占27.3%。说明学生对幼师职业的兴趣基本呈正态分布，即两极态度少、中间态度多。

　　2、专业理想，对专业的喜爱程度的调查

　　对幼教专业的就业情况“喜爱”的占40.5%，“一般”的占48.6%，“不喜欢”的占10.9%，说明大部分学生还是关心专业的发展及前景的。

　　二、学前教育专业学生专业教育解决途径

　　以上调查表明，学前教育专业学生专业思想的主流是健康的，但存在的问题也是不可忽视的：专业认识不足、专业情感和职业信念不强、专业学习动力不足、专业思想不稳固等。师范生的专业思想教育是一个复杂的系统工程，它涉及到社会、家庭和学校各个方面，就学校教育方面而言，它贯穿于从新生入学、培养到毕业分配的全过程。

　　（一）专业思想教育应从源头解决。

　　学前教育专业学生专业思想不牢固，归根结底在于幼儿教师这一职业的物质待遇和社会地位偏低。幼儿教师的收入水平普遍低于小学教师，“幼儿教师就是高级保姆”的观念在社会上普遍存在。为此，第一，中央和各级政府应该尽早把幼儿教育纳入义务教育的范畴，切实加强对幼儿教育尤其是农村幼儿教育的投入，引导幼儿教师走向教师专业化的道路，使幼儿教师安心工作；第二，制定和完善保证幼儿教师工资收入、福利待遇等的政策，关心幼儿教师的住房、医疗、子女升学、就业等问题，真正使幼儿教师成为令人羡慕的职业。

　　（二）专业思想教育应发挥学校教育的主导作用

　　学校教育应融“知、情、意”于一体，开辟专业思想教育的新途径。专业思想的形成和发展，是一个复杂的心理过程，它既包含学生对专业的认识、理解和评价，也包含对专业的情感体现及行为倾向等。因此，必须从人的思想发展的一般规律出发，循循善诱、因势利导。

　　（三）建设具有幼儿师范特点的校园文化，激发学生的专业情感

　　课堂教学是专业思想教育的主渠道，但学生专业思想的形成与巩固需要一个较长时间的引导和熏陶。在此过程中，校园文化建设对主渠道教育起着重要的补充作用。

　　（四）优化校园环境，建设文明校园

　　结合实际，加强领导，切实有效地为校园建设精心设计，依照幼儿全面发展和不同个性的差异的需要，把幼儿园创设整洁、舒适、温馨而富有教育意义的环境作为实施幼儿德育的一项重要内容。充分发挥环境的作用，注重幼儿园墙壁文化建设，以创建“和谐校园”、“文明校园”为目的，重视校园整体美、自然美、艺术美，用生动形象的墙画形式，将审美触点布设在幼儿生活的周围，将艺术物化在环境中，让幼儿触手可及，让环境成为隐形课程，用润物细无声的方式，陶冶着师生的心灵。

　　（五）构建团结协作、关系和谐的校园精神文化

　　从根本上说，幼儿园来自于教师个人的劳动和成果，其次来自于集体的成果。所以，校园文化的形成，基础是尊重教师个人的需求和成就。然而，幼儿园作为一个团队组织，不能仅凭教师个人单打独斗。所以，要树立共同的发展目标并鼓励全体教师协同作战，形成向心力、凝聚力，合力推动幼儿园的发展。

　　（六）真心关爱教师，建立心灵家园

　　教师是学校最重要的人力资源，坚持以人为本的管理理念，做到关心人、理解人、尊重人，把人放在首位。要认真倾听广大教职工的意见，经常注意换位思考，多替教职工解决一些实际困难，努力营造“尊重、信任、宽容、支持、合作、文明、健康、和谐”良好的人际关系。为职工创设一个温馨、和谐、舒心的工作环境。要让职工对幼儿园有认同感、归属感。职工就会心有所依，情有所系，有强烈的集体荣誉感。

　　三、小结

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“学校的物质基础是对学生精神世界施加影响的手段。”这充分说明，一个与教育教学工作相协调的育人环境，可以潜移默化地陶冶学生的情操，塑造学生的美好心灵，培养学生的优良品质。马克思指出：“人创作环境，同样环境也创作人”。校园环境的好坏，直接影响着学生的发展方向和质量。良好的校园环境是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵。加强校园环境建设对教育学生具有重要作用。

　　参考文献：

　　[1]裘愉萍。加强师范生专业思想教育的实践与探索[J]。绍兴文理学院学报，1997，（3）。

　　[2]冯晓霞。幼儿园课程[M]。北京：北京师范大学出版社，2000，18。

学前教育教育调查报告范文2

　　调查地点：xx幼儿园

　　调查对象：幼儿园小朋友

　　为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？

　　为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？

　　孩子的游戏成了变相的作业或上课。

　　一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

　　这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？

　　有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。

　　在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。

　　华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

　　游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。

　　李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自发的游戏。

　　让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？

　　这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的'能力和创造经常会让你意想不到。

　　曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢？起一个引导作用？记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

　　学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏的倾向。

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