工作总结1
工作总结
时间如白驹过隙，现在真正体会到了，作为准教师我已经工作快半年了。这半年对于我们这些刚刚走入 社会的大学生来说都可以用意义非凡来概括。在这半年中，我的生活和工作都发 生了重大的改变。 人生最幸福的事就是能做自己喜欢做的事。当老师是我从小就有的理想，因此我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台。 我的理想是要用我的知识，我的理念去教育一批有理想、有担当、敢作敢为的时 代精英，要成为学生们永生难忘的良师益友。但走上工作岗位我从新认识到：不是所有的人都是精英，我的目标就是我的学生能够堂堂正正做人，踏踏实实做事。成为一个独立、坚强的人。
作为新教师工作半年体会颇多。我将从以下几方面做一个总结
一、师德方面。
教师这个职业是一个充满爱的职业。没有爱就没有教育。爱是教育的基础也是教育的本质，教育学生的关键就在于爱，老师表扬也好，批评也罢，知识形式不同而已，但爱的本质是没有差别的。在教学过程中有些学生你不认真，老师也要采取措施惩罚一下他们，学生年龄还小，确实需要老师采取一定的措施管理他们。俗话说：“学高为师，身正为范”。想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书，不跪着就要做到视野有宽度半、知识有厚度、思想有深度。我经常在黑板上抄写有哲理的话，希望这些话如春雨慢慢渗透到他们心里。教师不仅是一个职业，更是一种责任，你要用你的行动、智慧和魅力影响学生一生。走上工作岗位让我懂得学生就是自己的孩子，那么好多事情你就做不出来，你不忍心。看新闻或节目，批评有些老师伤害学生，这些人是没把学生当自己的孩子。教师首先应该是一个善良的人。
二、教学方面。
教师首先要热爱自己的职业。其次教学能力是一个教师的灵魂。教师一定要提升自己的能力：1、要有好的课堂语言，这个体会颇多，刚开始讲课由于紧张总是重复或者词用的不恰当。后来自己在上课前讲几遍，修改语言慢慢的就变好了。所以好的课堂语言是炼出来的，一个优秀的教师，必须认真锤炼自己的课堂语言。2、要有幽默感。课堂不能缺少幽默，那是教师的魅力、活力、能力的重要标志，可以提高教学效果的一种有效手段。在讲课过程中有学生不认真，走神，如果你直接说注意了，长点心，学生会反感，若教师说成某某同学小心脏被谁偷走了，看起来好美精神，他反而会害羞，接下来就会注意你说话。教师特需要有耐心，还要带着微笑进课堂，让自己的课堂变成学生的乐园。让自己的课堂活起来，就要让学生成为课堂的主人，教师要设置好的问题，组织有序，然后让学生合作讨论，教师成为他们的拐杖。
三、育人方面。
没有学不会的学生，只有教会的老师。有事有不是完全这样，在今年教书的过程中，由于总总原因有些学生确实不喜欢上学，但他们喜欢别的东西，可以引导学生走其它的路。孔子说过有教无类，凡在今天依然是经典。别让差生失去自信，这是教育的失败，让教育的天空多一些阳光，多一些灿烂，是教师义不容辞的责任。现在太注重成绩了，只看到有形的东西，忽视无形的东西。教师要教会学生如何让管理自己，管理在整个教学活动中都是必要的，但教师的管理不是约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。给他养成习惯，他们就不会被动，反而积极主动了。
四、修养方面，
各种调查显示教师是最幸福的职业。是的，做教师，其实是很快乐，教师的快乐在于自己体察快乐、品味快乐，更在于自己创造快乐、享受快乐。教师肩负着传承文明、续接薪火的人类使命，担当着教书育人、完善心灵的重任，这也许说的大了，但教师要注意提高自己的人生修养，提升自己的人生境界。教师要有一个好的心态，保持乐观、平和、积极向上的
心态。走上岗位知道教师的报酬不是很高，而且每天很单调，因此作为教师要有一个好心态，甘愿清贫。
刚工作半年，这只是一个开始，未来的路我要好好规划，让自己的教师生涯更精彩。
研究生研究计划
对于研究生计划，我目前认识到在教育心理学方面我很是缺乏，走上工作岗位正真认识到刚有扎实的基本功也是不行的，要对学生敏感要了解青少年心理变化，就会对他们多一份理解，同时也会找到更好的方法。提到教育心理学，那什么是教育心理学呐？通过查阅知道，教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生(不论是资优儿童或有情绪、行为问题等学童)。通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理学是以心理学为基础，两门学科之间的关系就像医学与生物学、或工程学与物理学之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习、特殊教育和课堂管理。教育心理学从认知科学及学习科学中得到养分，也回馈到这些学科之内。
教育心理学的起源：提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。捷克的夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”。德国的赫尔巴特第一次明确提出把教学的研究建立在心理学等学科基础上。俄国著名教育家乌申斯基
1867年出版《教育人类学》（此书的中译本为《人是教育的对象》，科学出版社1959年版）一书。俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫的《教育心理学》一书于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，使桑代克成为教育心理学这门学科的奠基人。
研究任务教育学是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
教育心理学发展至今已取得了很大的成就,但同时也存在着一些根本性的问题。我们只有了解教育心理学的发展现状, 在既看到成绩又认清问题的基础上,在肯定成绩的同时努力寻求妥善解决这些根本性问题的途径,才能打破当前局面,以求突破性的发展。
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
教育心理学与普通心理学和教育学都有密切关系，因而对于它的研究对象有以下几种不同的见解：①以教育学的体系为依据，研究培养德、智、体全面发展的人的教育方法。②认为教育心理学必须研究人的心理结构，并根据教育过程中心理活动的规律来确定它的理论体系，探讨家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育过程中的心理现象。③认为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以应用心理学的理论知识于教育工作，探讨在教育实践中的心理学原理，说明加速人的培养的途径。④认为教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。至于儿童心理发展、成人心理、心理卫生、个性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而应当归入普通心理学或社会心理学的研究中去。⑤认为教育心理学应着重研究在教育和教学影响下出现的各种心理现象及其发展的规律，并结合实际建立自己的理论体系，直接促进教育和教学的改革，提高质量，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点。
教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展,成为符合社会要求的人,还需要借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。所以，教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。
如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素,也是教育心理学研究的对象。我认为这些是我重点研究的，掌握这些有助于教师更好的实施教学，取得今天所提出的高效课堂。
教育心理学对于老师是非常实用的，而且老师应该对其很了解，并将其用到教学中去。
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