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蝴蝶的家说课稿

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蝴蝶的家说课稿（精选5篇）

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的蝴蝶的家说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

蝴蝶的家说课稿（精选5篇）

　　蝴蝶的家说课稿1

　　教学内容

　　《蝴蝶的家》

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　　2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

　　情感态度价值观：

　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　教学重点：

　　理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

　　教学准备：课件。

　　教学设计

　　设计意图

　　一、创设导入

　　同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文，认读生词

　　1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

　　好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

　　指名读。齐读。

　　“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

　　“震撼”什么意思？

　　预设：（震动、摇动）

　　课文中把什么都震动、摇动起来了？

　　（读文）

　　这些词中你有不理解的吗？

　　预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

　　在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

　　“雨幕”什么意思？

　　“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

　　读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

　　好，带着你的感受再读读这些词。

　　3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

　　谁想读读这几个词？

　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

　　你有不理解的词吗？

　　预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

　　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

　　有一点污痕没有？（没有）

　　是那么地干净，这就是－（素洁）。

　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

　　柔弱的意思学生说一说。（柔软）

　　读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

　　好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

　　4．指名读课文。

　　三、再读课文，整体感知

　　词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

　　预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

　　四、品读感悟、理解课文

　　1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

　　2．学生汇报。

　　（1）第一段：

　　如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

　　谁能读出作者的这种心情。指名读

　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

　　先指明读再齐读。

　　（2）第二段：

　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　预设：

　　生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

　　如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

　　作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

　　如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

　　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

　　（3）第三、四自然段

　　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

　　同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

　　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

　　（4）第六段

　　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　（5）第五段

　　她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

　　（出示第五段）

　　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

　　小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

　　在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

　　好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　　五、作业

　　根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

　　有声有色的.动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

　　词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

　　这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

　　字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

　　对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

　　词回句中，做到整体理解。

　　（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

　　采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

　　品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

　　蝴蝶的家说课稿2

　　【教学目标】

　　1.能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。

　　2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）

　　3.能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。（重难点）

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）

　　2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）

　　3.今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题——蝴蝶的家

　　4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？

　　二、阅读课文，提出问题

　　（一）自主提问

　　1.出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。

　　2.出示表格，自己整理问题：

　　3.指明学生分享自己的问题。

　　4.听了同学们的`分享，你有什么新的问题？

　　（二）小组合作，问题分类

　　出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。

　　1.小组运用学习单，整理、分类小组问题。

　　2.选择1-2组展示。

　　一、筛选问题

　　1.师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）

　　2.根据微课提示，小组自评大家的问题：

　　3.根据表格，筛选问题：

　　四、尝试解决，理解课文

　　1.小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理由。

　　2.这个问题你们得以解决了吗？

　　预设：

　　（1）解决了，说说你的答案。

　　（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）

　　3.作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）

　　五、总结

　　师：我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。

　　蝴蝶的家说课稿3

　　一、导入:

　　师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课

　　生：蝴蝶的家

　　师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答）

　　二、品读感悟、理解课文。

　　1、小组交流讨论，解决前置性作业：

　　你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。

　　2、学生汇报。

　　(1)第一段: 预设:

　　如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。

　　师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？

　　(2)第二段:预设:

　　生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。师：是呀！（师带着学生读二段）

　　师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等）

　　师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？

　　（3）第三段：预设:

　　生：读为蝴蝶找家的语句。

　　师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。

　　（生回答）

　　师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地

　　方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？

　　（让学生分析语言的精彩）

　　师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。

　　（学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问）

　　师：作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。

　　师：作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的'家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写）

　　（学生读自己找的句子）

　　3、引出主题

　　师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读）

　　师：从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读）

　　三、拓展阅读

　　师：作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读）

　　四、小结

　　正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。

　　五、课后查资料

　　师：最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。

　　蝴蝶的家说课稿4

　　教学目标

　　1.认识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。

　　3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。

　　4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。

　　教学重点

　　理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。

　　教学难点

　　把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。

　　导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？

　　示例：五彩斑斓……蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。

　　翩翩起舞……美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。

　　2.教师简单总结，导入新课。

　　过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。

　　3.教师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家）

　　明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。

　　二、初读课文，检测预习。

　　1.介绍作者及课文的相关知识。

　　燕志俊（1907—1982）又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。出身于书香门第。五四运动后考入济南省立第一中学，热爱文学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振铎的赏识。从事写作50余年，著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。

　　关于蝴蝶的诗词名句

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔独步寻花》

　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ——［唐］李商隐《锦瑟》

　　飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 ——［唐］黄巢《题菊花》

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》

　　2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通的地方。

　　3.自读课文，圈出生字新词。

　　4.检测字词预习情况。

　　（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正，指导学生识记生字。

　　会认的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān) 嚷素(sù)洁沾污(wū) 家雀(qiǎo) 儿炊烟(yān)屋檐(yán)

　　三、研读课文，重点探究。

　　1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。

　　2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。

　　◆结构梳理：

　　第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。

　　第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。

　　第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。

　　第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。

　　3.指名学生说说课文的主要内容。

　　明确：本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。

　　4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。

　　阅读要求：

　　（1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。

　　（2）画出文中运用了修辞手法的句子。

　　（3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。

　　（4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。

　　5.汇报展示，品析课文。

　　（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。）

　　明确：“常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

　　（2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。（这是一处什么描写？在文中有什么作用？）

　　预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合语句具体分析。

　　明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔。

　　（3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。

　　预设：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思考的空间。

　　明确：蝴蝶的特点是轻盈、素洁、柔弱、无力。这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有①雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说——它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？④翅膀会被雨点打湿。⑤会被风吹得不知去向。⑥彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。⑦沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

　　（4）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。

　　明确：第2自然段末句——“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”第3自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”第4自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

　　（5）第3、4自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？

　　明确：第4自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。②作者寻找得更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。

　　（6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。

　　明确：

　　6.深化理解课文，拓展思维。

　　蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？

　　预设：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。

　　四、拓展阅读，赏析名段

　　过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担心，不知道它们栖息在哪里，会不会受到暴风雨的摧残。从作者动人的文字中，我们真切地感受到了他的那份担忧、焦急，他对小生命的爱让我们深受感动。现在，我们就来欣赏一下李汉荣的《对一只蝴蝶的关怀》，看看片段中的小朋友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。

　　1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。

　　初夏的一个上午，我去河边散步，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情紧张专注，好像在讨论一件重要的事情。我轻轻走近他们，才看见他们正在营救一只在水面上盘旋挣扎着的花蝴蝶。那蝴蝶也许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀过于沉重而无法飞行。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，终于够着那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道赶快爬上这小小“生命线”。小女孩急忙摘下头上的`蝴蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：这是你的同伴来搭救你了，你不认识我们，你总该认识你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇动几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶”，缓缓地爬上这只“蝴蝶”结实的翅膀，小男孩慢慢地将柳条移向岸边，蝴蝶终于上岸了，两个孩子快乐得又说又笑起来。

　　我以为事情到此结束了，然而，两个孩子又商量起了这只蝴蝶今后的生活。他们小心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边汲取花蜜。但是，他们仍觉得这种安排不到家，他们担心贪嘴的鸟啄食了这需要安静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难所”，将蝴蝶护在里面。他们相信，待它安静休息一些时候，伤口愈合，体力恢复，它就能重新飞舞在春天的原野上。——李汉荣《对一只蝴蝶的关怀》

　　2.教师出示要思考的问题，学生分组交流讨论，推举代表汇报。

　　（1）小男孩和小女孩是如何关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助蝴蝶晒太阳、汲取花蜜，搭建“遇难所”保护蝴蝶）

　　（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎样？（高兴、欢快）

　　（3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱小的生命，爱护生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点淡漠，多一点善良，少一点算计；等等）

　　五、课堂回顾，交流收获。

　　1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

　　过渡：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们美的灵魂。

　　小结：一节课时间虽短，但我们所学的内容十分丰富。同以前一样，我们先从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。尤其是文中的一些关键语句，描写生动，富有感染力。同学们积极思考，踊跃回答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，非常不错。同学能，值得表扬；同学不仅，还，为我们树立了榜样……

　　2.引导学生交流收获。

　　（1）引导学生积累文中的优美语句。

　　（2）引导学生交流本节课学到的理解课文内容的方法。

　　（3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。

　　关爱动物的名言

　　爱护动物，让人类不孤单！

　　动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

　　每一个生命都值得尊重，请爱护动物。

　　关于动物的歇后语

　　猫捉老鼠狗看门——本分事飞蛾扑火——自取灭亡鳄鱼的眼泪——假慈悲

　　秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天老鼠钻在风箱里——两头受气小老鼠上秤盘——自称自

　　（4）引导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。

　　蝴蝶的家

　　麻雀的家在屋檐下，

　　青鸟的家在大树上，

　　蝴蝶呀蝴蝶，

　　下雨的时候，

　　你去了哪儿？

　　麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，

　　花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

　　你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，

　　你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！

　　蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

　　你是那么让人担心，叫人牵挂……

　　亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！

　　爱心为你编织成温馨的家，

　　不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，

　　不要害怕，快快回家！

　　六、作业设计，巩固提高。

　　完成本课对应训练

　　蝴蝶的家说课稿5

　　【教学目标】

　　1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。

　　2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

　　3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

　　4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

　　【教学重点】

　　1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

　　2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

　　【教学难点】

　　抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

　　【教学课时】

　　1课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。（重点）

　　2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。（难点）

　　3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。（重点）

　　4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。（重点）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：图片导入。

　　课件出示蝴蝶图片。

　　师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

　　（教师板书：蝴蝶的家）

　　【设计意图：利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。】

　　二、作者介绍

　　燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。著有《苦女翻身记》、《枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　躲避震撼喧嚷素洁玷污家雀炊烟屋檐

　　（重点指导生字：

　　避：“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；

　　憾：不要读成“gǎn”；

　　喧：“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；

　　污：不要读成“kuī”；

　　素：是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；

　　檐：应读“yán”，不要只读半边“zhān”。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　（2）学习多音字：雀（què qiǎo）

　　练①读句子，找发现。

　　它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

　　②读一读：麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　躲避喧哗，大声喊叫。

　　喧嚷素雅而洁净。

　　素洁隐匿避开，以免遇到某些情况。

　　玷污指心里受到强烈冲击。

　　炊烟烹制饭菜形成的烟气。

　　震撼弄脏；污损。比喻名誉受污损。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、自读课文，整体把握。

　　1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：

　　（1）想想说说：

　　课文主要讲什么？

　　从哪几个方面讲的？

　　（2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。

　　2.全班交流反馈：

　　（1）《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

　　（2）指名轮读课文，同学评议。

　　（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。

　　五、品读课文，理解感知

　　（一）细读课文，提炼问题。

　　1．教师范读。

　　2．感知课文所描写的情景，提炼主要问题。

　　作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

　　3.结组讨论，发表个人见解。

　　4．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获。

　　（二）深化理解，体悟感情。

　　1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。

　　“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”

　　（1） “常想”说明了什么？

　　（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。）

　　（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？

　　（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。）

　　2. “天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”

　　1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

　　你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？

　　（拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

　　震撼：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？）

　　过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

　　3.它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

　　（1）理解素洁、玷污。

　　素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

　　玷污：弄脏。

　　（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

　　预设：

　　翅膀会被雨点打湿。

　　会被风吹得不知去向。

　　彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

　　沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

　　（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）（板书：着急）

　　（4）指导朗读：读出心急如焚的语气。

　　4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？

　　（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……（板书：猜想）

　　（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

　　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

　　（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的.孩子！

　　5.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

　　一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”

　　一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”

　　（1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

　　（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）

　　（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

　　【设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。】

　　六、总结主旨

　　你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？

　　（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）

　　（板书：关爱生命心系自然）

　　七、总结全文，拓展延伸

　　同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

　　老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。

　　蝴蝶的家

　　麻雀的家在屋檐下，

　　青鸟的家在大树上，

　　蝴蝶呀蝴蝶，

　　下雨的时候，