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我是一棵树说课稿（通用12篇）
作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的我是一棵树说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
我是一棵树说课稿 篇1
教学目标：
1. 会认本课 7 个生字，会写 13 个字，理解由生字组成的词语。
2. 了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇有趣的想象。
3. 学习作者的写作方法，知道该如何去写想象故事。
4.了解“我”变成一棵树之后的经历，并感受其中神奇有趣的想象。
课时安排：
2 课时
教学过程：
第 一 课 时
课前导入
教师口述：同学们，你可有过奇思妙想，希望自己变成别的什么？文中的小朋友，希望自己变 成一棵树，这样，玩的时候就没人打扰了。在这个小朋友真的变成树后，发生了许多奇妙的事情， 让我们一起去看看吧！（ 板书 我变成了一棵树）
介绍作者
顾鹰，儿童文学作家，幼儿园教师。在《儿童文学》上发表过《阁楼上的熊皮外套》《粉红色的漂流瓶》；在《儿童文学下》上发表过《请进山猫的雏菊花铺》。已出版多部长篇童话、中短篇童话集、绘本等。曾获2008年冰心儿童文学新作奖。
初读课文
1. 听范读。边听边画出自己不太理解的词语和句子。
2. 学生初读。自由朗读课文，把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段序号。
3. 检查初读情况
（1）会读生字。
希（xī）痒（yǎng）鳄（è）丁（dīng）零（líng）肠（cháng）醋（cù）
（2）会写生字，并组词。
（3）积累词语。
1. 学生自由朗读课文，整体感知课文内容。整体把握
思考：阅读课文，说说这篇课文主要讲了什么。
预设：这篇课文通过叙述“我”变成一棵树之后的奇妙经历，告诉人们世界上最了解自己的人“到底还是妈妈”。
2. 小组交流以下问题：
（1）“我”为什么想变成一棵树？
预设：“我”因为想好好玩，不想回家吃饭而希望自己变成一棵树。
（2）“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？
预设：变成树后，“我”身上长满了各种形状的鸟窝；小动物们搬进了鸟窝；妈妈坐在鸟窝里给小动物们分食物；“我”馋得直流口水。
（3）你觉得哪些想象有意思？
预设：那些有趣的、新奇的、不可思议的想象就很有意思。鸟窝居然有各种形状，妈妈竟然和小动物们一起吃东西，小动物们不知道水珠是“我”的口水等，这些都很有意思。
3. 课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？
预设：第一部分（第 1 到 4 自然段）：写“我”变成了一棵树。
第二部分（第 5 到 20 自然段）：写“我”变成树后发生的趣事。
第三部分（第 21 到 23 自然段）：写妈妈最了解“我”。
课后作业
1. 学习并积累《课后积累单》的内容。
2. 摘抄课文中你最感兴趣的语句，并和同学们交流。
第 二 课 时
课前导入
教师口述：通过上节课的学习，我们初步掌握了课文的主要内容，理清了文章的脉络。这节课， 我们来学习作者的写作方法。
品读释疑
1. 说说哪些句子表明“我”想变成一棵树，“我”变成一棵树后的心情怎么样。
预设：“‘英英，吃饭了！’我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。”作者运用了未见其人先闻其声的写法。妈妈叫“我”吃饭，“我”只想好好玩儿，为下文“我”想变成树做铺垫。
“一点儿都不”强调了“我”只想玩儿，不想吃饭。“我真希望变成一棵树，这样就没人在你 玩的.时候叫你吃饭了。”“我”想变成一棵树，完全是因为自己在玩的时候不想有人叫自己吃饭。
（ 板书 想变成树）“呀，我真的变成了一棵树！”“我”想变成树的愿望竟然实现了，多么神奇， 多么令人不可思议呀！朗读时要读出“我”内心的惊讶、兴奋。（ 板书 真的变成树）
2. 说说课文是怎样将“我”变成一棵树之后的趣事写清楚的，“我”的心理又发生了怎样的变化。
预设：“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！”用自问自答的形式说明树上长的是鸟窝。“你猜”写出了“我”天真、可爱、调皮的性格特点。“我
变的树上长满了了各种形状的鸟窝。”“各种形状”说明树上的鸟窝是各种各样的，多有趣啊！
（ 板书 树上长满鸟窝）“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”“它们”指的是各种形状的鸟窝。鸟窝在枝头跳起了舞，这里运用了拟人的修辞手法，反映了“我”丰富的想象力和快乐的心情。
第 7 自然段中的“如果你喜欢也可以住进来”说明了英英热情大方，而第 8 自然段中的“你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”这为后面小动物们和妈妈的到来做 了铺垫。（ 板书 小动物们入住）
妈妈到来后，“我的心嗵嗵地跳着”，震得鸟窝都“发出丁零丁零的声音”，“我有点儿高兴， 又有些失望。”“高兴”“失望”表现了“我”此时此刻的矛盾心理。“我”高兴的是妈妈不知道“我”变成了树，“我”就不会在玩的时候被妈妈叫回去吃饭了；“我”失望的是妈妈竟然认不出“我”。
（ 板书 妈妈住进鸟窝）小动物们津津有味地吃着妈妈带来的巧克力、香肠、面包、花生、牛奶
等食物，而“ 我” 的肚子早已经饿得“咕噜噜……”叫了，所以开始想念家里香喷喷的饭菜， 尤其是“我”最爱吃的糖醋排骨。想象中还出现了爸爸大口大口地啃糖醋排骨的情景。
小狐狸发现了树上滴下来的水珠，小动物们猜测不断往下滴的水珠是雨、牛奶、虫子撒的尿、
大树的眼泪，可就是猜不到这是“我”看到食物后流出的口水，（ 板书 “我”馋得流口水）自然而然地引出了“我”“变成了树真麻烦”的这一想法。由渴望变成树到觉得麻烦，“我”的
心理发生了巨大的变化。
3. 你是怎样理解“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”这句话的？
预设：从“小馋猫，肚子饿了，对吧？”“还对我眨了一下眼睛”可以看出妈妈早已经知道这棵树是“我”变的，联系课文开头可知，妈妈是猜到“我”不喜欢在玩儿的时候被叫回去吃饭
才变成了树，于是带了很多食物住进鸟窝里，又故意分给小动物们，和它们一起津津有味地吃，
目的就是勾起“我”的食欲。“我”终于明白了“最了解我的人到底还是妈妈”。（ 板书 妈妈最了解“我”）
语言赏析
默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。用横线在文中画出来，再和大家交流。
出示示例：
我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
（1） 小组交流：这是介绍“我”变成树的过程，你认为哪些词语用得好？
预设：我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”，十分有趣且神奇。
“冒出来”一词也非常好玩，从人的身上冒出树枝，该是多么神奇的事情啊！
（2） 朗读体会：学生读，老师读，指名读，齐读，从多种形式的朗读中，体会想象的魅力。
出示示例：
我变的树上长满了各种形状鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
思考：省略号省略了哪些形状的鸟窝？
预设：梯形的、心形的、五角星形的等。出示示例：
我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
思考：你认为这句话想象奇特在哪儿？
预设：这些在陆地上或水里生活的动物居然要要到树上去居住，这让人觉得十分奇特。出示示例：
“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音。“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。
思考：为什么“我”的肚子会发出声音，并且“越来越响了”？
预设：因为正是该吃饭的时候，“我”饿了，但是没有东西吃，所以“我”的肚子不停地发出声音，而且还越来越响。
课文主旨
这篇课文通过叙述“我”变成一棵树后经历的有趣的事情，告诉人们世界上最了解自己的人“到底还是妈妈”。
课堂小结
这节课通过分析课文内容，学习了作者的写作方法，使学生知道该如何去写想象故事。并且通过对句段的赏析，培养了学生的想象力。
课后作业
如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？和同学交流。
我是一棵树说课稿 篇2
各位评委老师：
大家下午好！我今天说课的篇目是《我骄傲，我是一棵树》，它是一首诗歌。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、说教材
《我骄傲，我是一棵树》是苏教版八年级下第五单元“人生体验”里的一首诗歌，诗人通过“一棵树”充满激情的自白，使我们看到了这棵长在黄河岸边、长城脚下的树，身上流动着中华民族的血液，肩负着民族的神圣使命，有着为人民服务的强烈愿望和坚定的斗争精神。他不仅抵挡自然界的雨雪风沙和雷火，而且把自己坚韧而又慈爱的枝条伸向社会，给弱者和不幸者送去幸福和欢乐，为生活增添绚丽的色彩。他与广大劳动人民有着共同的理想——消灭贫困，建设一个幸福美好的新世界从而为我们塑造了一位具有高度献身精神的战士的英雄形象，谱写了一曲为人类无私奉献的美的心灵的赞歌。
二、说教学目标及重难点
诗歌是诗人在特定情境下的独特感受和体验，带有浓厚的个人色彩。诗歌教学应回归其最本真的阅读，那就是“体悟”，学生只有浸入诗歌的感情世界，不断的与之交融、重合，这才是真正的“体悟”，为此，我将教学目标确定为：
1、有感情地朗读诗歌，理解“一颗树”的艺术形象。
2、品味本诗的语言，感受诗人所表达的思想感情。
3、尝试仿写诗歌，体会创造的乐趣。
通过反复诵读，达到理解、体会诗中的形象和感情。
在情感上要学习“一棵树”献身人民、为人民服务的崇高精神。
教学重点：放在指导学生朗读，理解“一棵树”的形象，体会诗中的感情上。
教学难点：放在赏析诗的语言特色上。
三、说教法学法
为了体现教师为主导，学生为主体的教学方式，也为了培养学生养成独立思考的良好习惯，在教学中，我采用了以下教学方法。
（1）情境教学法。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《我骄傲，我是一棵树》内容较为简单，通过多种方式的朗读便可以把握课文的主要内容。这节课，我充分利用多媒体创设情境。从而帮助学生通过联想与想象，在整体上把握课文的思想感情，自然地融入课文的意境中。
（2）引导发现法。新课程强调教师是学生自主学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互动过程。语文教学必须充分发挥学生主动学习的精神，挖掘学生的个体潜能。学习这篇课文，我将教学的重点放在引导学生探究诗歌的美。
2、说学法。
（1）自主自悟学习法。叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而八年级的学生已经具有初步感知课文的能力；对语言文字也具有一定的感悟能力。这节课，我准备为学生的自主学生提供充裕的时间与空间，学生通过自主朗读、自主交流、自主体验、自主感悟，由浅入深，感受诗歌的韵味。
（2）诵读品味法。新课程强调凸显个性，尊重学生的个性化，而在语文课中，就必须强调个性化品读。通过深情的朗读，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。从而培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生不断深入文本，不断提高学生的审美与鉴赏水平。
四、说教学过程
《我骄傲，我是一棵树》是一首渗透着美的思想感情的.抒情诗，诗歌流露出为人类美好生活而不惜奉献自我的情感，这种情感在全诗中回环萦绕，跌宕起伏，读完令人情不自禁地为诗人的美好心灵、高尚品格所折服，并油然而生出一种奉献社会、回报人民的神圣情感。怎样让学生在阅读中自然而然地体悟到这种情感，成为我设计这节课的出发点，基于上述设想，我进行了以“情”字来贯穿整个教学环节，让学生在“情”不自禁的学习氛围中领悟文章主旨的尝试。
一、导语激“情”，明晰学习任务。
这一教学环节的设计旨在通过教师满充激情的开头发问：“一棵树的作用？”激发学生的生活体验情感，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离。自然引入课文，同时学习杜郎口模式，用多媒体展示学习任务，
1、深情地朗读。
2、细腻地感受。
3、诗意地仿写。
使学生明确本节课的学习目标，可以增强学习的实效性。
二、范读诱“情”，发现旋律美
1、范读，要读出韵味，读出问题思考。首先，我在钢琴曲《秋日的私语》的伴奏下声情并茂地范读、循环播放春、夏、秋、冬不同季节的阳光下、暴雨中、狂风里等环境下的一棵树的图片，让学生在风雨声中、读书声中直观感受一棵树在自然界的不同形象。并发现诗歌的用韵特点：全诗用韵很灵活，主要押“e”韵如：歌、格、合、割、乐。押“a”韵，如：霞、帕。押“uo”韵，例如：作落说等。从而明确全诗并不是每行押韵，也不是隔行押韵，用韵自由，灵活的押韵使全文回荡着和谐的乐音，体现了诗歌回环和美的特点，又可以自由抒发作者的思想感情。
原生态之美，就是天然之美。看到它，你就会涌动物我两忘的激情。《我骄傲我是一棵树》一诗就如一道原生态的胜景，拜读它，你就会心旷神怡，心灵净化。这一环节，通过图片、声音的刺激使学生的固有的情感升华一棵树的形象。
三、诵读悟“情”，感受形象美
①、诵读，要借助想象，感受意象合一。我挑选男女学生各一名，分节对读，其他同学闭上眼睛，想象自己是黄河岸边的一棵参天大树，是沙漠狂风中的一株小松，是森林中的普通一株是…引导学生驰骋想象，于诗歌明丽纯净的景色之间，感受诗情画意之美。
②教师适时点拨，诗歌中的具体形象加入了作者的思想感情就构成了诗歌奇妙浪漫的意境。从而引导学生结合第一部分诗句诵读，含英咀华，品出言外之意，生成要探究这棵树的具体形象愿望。
③诵读，要读出思考，悟出树外之志。为人民献身的精神本是抽象的，但树是具体的，通过对树的描写，使抽象的精神具体化、形象化了。教师适时点拨，引导学生朗读第二部分诗句找出文中“树“的表现，感悟作者把”树“的具体形象升华化为人的一种怎样的精神的？从而达到感受”树”的为人民服务，为人民奉献，与人民密不可分的伟大的形象的用意。这一环节放手把文本给学生，会有意想不到的惊喜，独立解读文本让学生激动兴奋，互相探讨擦亮了灵感的火花，适当的点拨提升了欣赏的品味，整个课堂充满生机，其乐融融。
④这时教师说：看来，同学们读《我骄傲，我是一棵树》这首诗，不仅读懂得了一棵树，更读懂得了一颗自豪、伟大的心。设想一下我们自己就是这一棵树，如何通过朗诵来充分表现出我们自己内心的自豪之情？齐读课文要求诵读，要读出忘我，读出“树”的骄傲自豪。 《语文课程标准》（七—九年级）阅读目标中要求对文学作品的欣赏能有自己的情感体验，能够初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品的情境与形象能说出自己的体验。那么我想我们应该在课堂上引导学生自主地体验情感，并进一步领悟作品的内涵，让学生真正成为阅读的主题，与文本心与心对话，感悟诗人在字里行间所蕴含的炽热的情感，并与阅读时碰撞出的火花交织相融，最终升华为学生高尚的审美情趣与独特的情感历程。
四、品读抒“情”，领略语言美。
1、品读，要读出有我，领略美点旨在。通过一棵树的激情表白，让我们看到了奉献者将坚韧与慈爱送给了弱者与不幸者，树的美好形象与人的高尚灵魂融合在一起，谱写了一曲无私奉献，服务人民的心灵赞歌，意境宏美，欣赏诗歌，还要在品味诗歌的语言中继续进行。请同学自读课文抓住富有表现力的语言与各种修辞手法来欣赏和品味诗歌的语言。要求用用“我喜欢句式说说）
生：我喜欢“昂首屹立”这里采用拟人的修辞手法，表现了树挺拔傲立，笑对风雨的精神。
生：我喜欢“山教育我”“海教育我”形成工工整的句式，读起来朗朗上口，富有节奏感。
生：我喜欢用“星星”来作“新娘的耳环”，用“云霞”来作“母亲的手帕”比喻富有想象力，让我们看到了一颗热爱生活的心。
生：我喜欢“黄色的、黑色的、白色的多茧的手”这句，运用“借代”修辞代指世界上不同肤色，不同种族的广大劳动者。
生：我喜欢“风花雪月中，树作了一把伞”，“月光如水时，树变成了琴弦”，构成了奇妙的意境。
生：我觉得结尾更让人感动，离开了人民，这么坚强的心也会枯萎，写出了树与人民的血肉联系。
生：我喜欢题目《我骄傲，我是一颗树》直接抒发了思想感情，定下了全文的自豪感情基调。
师：同学们从用词，修辞、表现手法等多种角度品赏了诗歌，请同学们再次阅读诗歌，看谁能发现别样的美。
通过品读，不仅使学生把书面的文字变成有声的语言，更重要的是把书面上的文字演绎成鲜活的生活画面，而欣赏则让学生怀着愉悦的心情去发现美、享受美、领略美。诗歌的欣赏过程，就是学生发现美，获得趣味的心路历程。
五、仿写移“情”，争当小诗人。
师：通过反复诵读我们感受到这首诗语言优美、凝练，富有节奏和韵律。那么，我们不仿借鉴它的一系列写法，也来写一首诗，好吗？生活中的一棵树、一滴水、一棵草、一朵云看似普通，但细细想来它们身上也许就蕴含着深刻的一面，我们不妨以它们为题来写写我们自己的小诗。多媒体出示写作题目《我骄傲，我是》（一滴水、一棵草、一朵云、一只蜂……）下一节课可以全班交流，评一评谁写得好。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。仿写的形式可以是多种多样，灵活的，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。
六、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。
我是一棵树说课稿 篇3
一、说教材
1、教材简析：我今天说课的内容是人教版三年级下册《我变成了一棵树》。《我变成了一棵树》是一篇富有想象力的文章。文章通过描写小作者为了逃避妈妈让她吃饭，而发挥想象自己变成了一棵有趣奇特的树，表现出来作者的想象奇妙、有趣。
《我变成了一棵树》这个单元的主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力。根据本单元的训练重点、教材的体裁特点以及新课标对阅读教学的要求，我主要从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度设置本课教学目标。
2、教学目标：
（1）知识与能力：学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。
（2）过程与方法：能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。
（3）情感态度及价值观：感受“我”变成树的乐趣。
3、教学重点：联系生活，读懂想象，学会想象。
4、教学难点：读懂课文，体会想象的乐趣。
二、说教法
这篇课文，重在培养学生联系生活，读懂想象，学会想象的能力。本课教学，我的教学思路是：复习导入→边读边想→重点感悟→探究问题→交流汇报→课堂总结→课堂练习。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、学生思考回答为主线，树立学生是语文学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色意识。
三、说学法
在教学中，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在对重点内容的学习中，读懂想象，学会想象，体会想象的乐趣；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主地思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，探求解决问题的办法。
四、说教学程序
（一）复习导入，拉近距离。
同学们，上节课我们学习了哪一篇课文的生字词语呢？首先让我们来对上节课学过的生字进行一个考察，看看同学们对上节课知识的掌握情况。
（二）边读边想，探究问题，启动思维，重点感悟。
过渡：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会有很多有意思的事情发生。
默读课文，说说你觉得这几部分里各有哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再来和大家交流，并说说有趣在哪里。
（设计意图：通过初读课文，画出重点，互相交流，感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。）
（三）交流汇报，碰撞思维。（讨论）
讨论：“我”变成了怎样的树？下列两句话哪句的表达效果更好？
1、学生探究结束后，说一说自己的收获，谈一谈自己的看法。
2、小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中分享探究问题获得成功的.喜悦。
（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，受到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的实际能力。）
（四）目标导读，唤醒思维。
1、拓展想象，说话训练。
既然妈妈一早就知道我是那棵树，为什么还故意端来美味的食物馋我？
妈妈很早就知道英英变成树了，所以她才故意拿来好吃的和大家一起吃，为了是让英英感觉到饿，主动去吃饭。
2、教师进行点拨引导。
五、本课小结
回顾全文，说说课文讲了什么故事？
这篇课文写了英英为了逃避妈妈催促自己吃饭，而变成了一棵树，机智的妈妈用美食引诱她流下口水。故事充满了童趣，令人感到温馨幸福。
六、拓展延伸，巩固小练习
妈妈是用怎样的方式让英英吃饭的？
A、直接把她拽回家。
B、把饭拿过去，让英英吃。
C、用美食引诱英英，回家吃饭。
学生总结本课的学习内容，教师帮助学生在大脑中建构本课的知识体系。
七、说板书设计
我变成了一棵树
变成树：痒痒的冒出来
长满鸟窝：各种形状想象奇妙、有趣
住满亲朋：小兔子、小松鼠、妈妈……
（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以结构性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便存于心中，起到了总结全文、收束全篇的目的。）
我是一棵树说课稿 篇4
一、情景导入，激发兴趣。
1、同学们，你希望自己变成别的什么？文中的小朋友，希望自己变成一棵树，他真的变成树后，发生了许多有趣的事情，让我们一起去看看吧！
2、板书课题，齐读课题。
看到题目，你有哪些疑问？
学生质疑，师总结如下：
（1）“我”为什么要变成一棵树？
（2）“我”变成了一棵树之后，做了些什么？
二、初读课文，整体感知。
（一）自主预习
1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的'生字注音。标出不理解的词句。
2、想想“我”变成了一棵树之后，做了些什么？
3、学生按初读要求自主预习。
（二）预习反馈：
1、出示带有认读生字的词语
形状狐狸丁零巧克力香肠
继续抬头秘密痒痒鳄鱼
2、检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。
3、教师适时归纳
（1）正音翘舌音：平舌音“醋”，翘舌音“状肠”，后鼻音“丁零痒”。
（2）识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形近字比较：壮一状，狐一呱，
形声字结构特点：秘密痒抬
4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
三、再读课文，理清顺序。
1、师：思考：“我”变成了一棵树之后，做了些什么？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、交流讨论结果：
因为贪玩，不想被人打扰，所以想变成一棵树。
我变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了我的朋友，还有妈妈，他们在一块吃东西，馋得我口水直流。
4、小结：概括内容，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。
四、规范写字，书写指导
（课件出示生字田字格课件）
状狐狸丁零巧克肠继续秘密抬
1、
形声字结构特点：狸，零，肠，秘
形近字比较：状一壮，
组词扩展：丁冬，丁零，巧手，巧合，攻克，续写
2、观察生字的位置和本身的结构，书写这些生字时要注意什么？
3、练习写字，教师指导
（1）学生练写，教师巡视指导。
“狐”左窄右宽，注意右面是个“瓜”，不是“爪”。
“零”注意：上面是“”，不是“雨”。下面的是个“令”，不是“今”。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！
我是一棵树说课稿 篇5
一、说教材。
《我变成了一棵树》选自部编版小学语文三年级下册第五单元以围绕想象为主题的一篇精读课文。这篇课文通过大胆而新奇的想象，描写了“我”变成一棵树以后的情景：“我真的变成了一棵树”“树上有各种形状的鸟窝”“水珠从我嘴巴里流出来”……十分有意思。同时，文中也深深地透露着“爱”与“童心”。“我”有一颗纯净的童心，所以变成树、还和好多动物交上了朋友，而妈妈到底是发现了“我”的秘密，令人感受到幸福的母子之爱。
选编这篇课文的意图，是让学生走进想象的世界，感受想象的神奇，并能发散思维，发挥想象写故事，创造自己的想象世界。所以我制定了以下教学目标：
1.会认“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等13个生字。正确读写“傍晚”“丁零”“秘密”等词语。
2.朗读课文，把握文中妙趣横生的情节。
3.在阅读中感受文中丰富而新奇的想象，并能仿照课文展开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。
重点：在阅读中感受文中丰富而新奇的想象。
难点：能仿照课文展开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。
二、说学法。
三年级的学习思维活跃、求知欲强、想象丰富，已经具备了基本的阅读理解和语言表达能力。
新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现语文素养的全面提升，而本课想象新奇、有趣，更能让学生在读中产生生动的画面和丰富的联想。所以在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟、思维启发三位一体的教学方法，同时借助多媒体教学，加深对学生文本的理解。
除了“初读、精读、赏读、活读”等方式，在教学过程中还要注意学习方法的指导，引导学生用自主、合作、探究的学习方式，运用质疑、勾画、想象等方法，以读促写，读思议结合，把课堂的主动权真正交给学生，让学生在读中积累语言、感情语言，体验情感。
三、说教法。
1.巧设疑问，激趣导入。
在上课开始，让同学们大声朗读课题“我变成了一棵树”，引发大家的疑问：“我”为什么会变成一棵树，“我”变成一棵树后会发生哪些事情？先让学生自由畅想、自由交流。然后再导入课文：当“我”变成一颗小树之后，到底会出现了怎样的情景？这样引发了同学们阅读的兴趣。
2.初读课文，自学生字。
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
（2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
（3）用各种形式理解文中词语。如：丁零、失望、继续、麻烦。可以让学生联系上下文，结合语境来理解词语。
3.默读课文，感受想象。
围绕“你觉得哪些想象有意思？”这个问题，让学生自行品悟、勾画相关语句，然后在班内进行交流。感悟想象是这篇课文的学习重点，所以先将问题抛出，引导学习。
在交流中，学生会有不同的感受，要尽量让学生从文本出发，读出自己的感受。如：
（1）“我”变成了树就十分有意思：“我”心里想着变成树，结果立刻就有许多小树枝从“我”身上冒出来。多有趣呀！
（2）“我”变成树后，树上长的不是各种果实，而是长满了鸟窝；更有意思的是，鸟窝还有各种各样的形状。
（3）鸟窝一般是小鸟的家，但是“我”长出的鸟窝能住各种小动物，它们只需要轻轻一爬、一跳就住进了鸟窝，连“我”妈妈都可以来住，多么神奇。
（4）当“我”紧张得心嗵嗵跳时，“我”的鸟窝也会丁零丁零响。
（5）虽然“我”变成了小树，但是“我”的肚子还是跟以前一样会饿，也会发出“咕噜噜……”的声音。
（6）小树也会流口水，并且小动物还以为是下雨呢。
4.再次朗读，感受“我”的心理变化。
这篇课文不仅有新奇、有趣的想象，对“我”的心理描写也十分直白，充满了童真童趣。那么怎么让学生感受这份童趣？关键点也是以问促思，以读识情。让学生读，找出表现“我”心理变化的语句读一读，可以尝试批注。如：
(1)我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的`时候叫你吃饭了。（烦恼）
(2)我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！（惊喜）
(3)傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。（紧张）
(4)她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望。（高兴、失望）
从“我”的心理变化中，继而探讨重点问题：“我”为什么有点儿高兴，又有些失望？从而引导学生发现，“我”高兴是因为妈妈没有发现这棵树就是她的孩子，“我”失望也是因为妈妈没有发现这棵树是“我”，因为“我”觉得妈妈是最亲的人、最了解“我”的人，所以在心中暗暗期待她能发现“我”的秘密。
（5）噢，最了解我的人到底还是妈妈。（欣喜、得意）
5.朗读最后一段，感受韵味。
朗读最后一段：哎呀，她是怎么知道我的秘密的？
让学生思考：妈妈是怎么知道“我”秘密的？妈妈为什么会知道“我”的秘密。从而提示主题，感受浓浓的母子深情。
5.思绪飞扬，拓展想象。
在文本阅读的基础上感受想象，进而结合课后习题进行思维发散：你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？相信在文本学习的基础上，学生的思路已被打开，这一环节重点引导学生说出自己的想象，进而再下笔写作。
我是一棵树说课稿 篇6
一、说教学背景（片3）
1、在教程中的作用（片4）
本文是部编版语文三年级下册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。本单元以“想象”为主题，带领学生进入美妙的想象世界。这篇课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所以变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示另一个奇妙的想象世界，也表明了世界上最了解自己的人是妈妈。本文将人与动物、植物的相遇与相处，描绘得如同一种真实的存在，能够让学生感受到世间的和谐与美好。为本单元的习作做好铺垫。
2、学情分析（片5）
学习情况：
学生思维活跃，尝试欲望强烈，想象力丰富。
学生情况：
学生在创新能力、思维方面存在不足，想象力会不自觉地受到思维定势的约束。合作学习意识不强。
解决对策：
（1）由浅入深设计想象训练，鼓励学生以自己独特的思维方式展开想象。
（2）鼓励学生小组合作，交流自己的想法，拓宽思路。
3、教学目标及重难点：
本课教学中，应结合重点词句引导学生走进想象的世界，感受想象的神奇与乐趣。同时，在自主探究的基础上，引导学生发现文章的想象美，练习创造出属于自己的想象世界。
为此，我将教学目标确定为：（片6）
（1）知识与技能：
A、正确、流利地朗读课文。
B、知道想象的世界与现实生活的不一样，想象是神奇的，有趣的。
（2）过程与方法：
A、通过学生画出自己认为有趣的句子并在组内交流有趣的原因，让学生发现想象的世界可以是现实生活不存在的。
B、鼓励学生想象：文中的省略号可能省略了哪些形状？妈妈和小动物们在树上吃东西时可能说些什么？让学生能够由句子到段落说出自己的想象。
（3）情感态度价值观：
通过想象训练，使学生能够感受想象的神奇，乐于想象。
教学重点（片7）：知道想象的世界与现实生活的不一样，想象是神奇的，有趣的。能够大胆说出自己的想象。
教学难点：体会想象的乐趣，大胆展开想象。
关键：引导学生发现，想象的世界可以是现实生活中不存在的，激发学生想象的兴趣。
二、说教学分析：（片8）
1、说教法：为了体现教师为主导、学生为主体的教学理念，也为了使学生养成独立思考的良好习惯，在教学中，我采用了以下教学方法。（片9）
（1）读书指导法。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文内容较为简单，有了第一课时的朗读基础，本节课我鼓励学生选择自己喜欢的段落朗读，说出喜欢这些句子的理由，适时进行朗读指导。并适度进行拓展阅读，巩固读书方法。
（2）讨论法。小组讨论可以使学生集思广益，取长补短，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力。本节课我鼓励学生围绕课后两个中心问题展开小组讨论。同学们相互交流，更有利于理解想象的趣味。
2、说学法（片10，点击4次鼠标）
诵读品味法。新课程强调凸显个性，尊重学生的个性化，而在语文课中，就必须强调个性化品读。这节课，我为学生自主学习提供充裕的时间与空间，学生通过自主发现，品读悟趣，感受“我”变成一棵树的乐趣。进一步培养学生的语言感悟能力。
三、说教学过程：（片11、12）
（一）导入：（片13）
1、复习上节课所学的字词。
（形状、狐狸、丁零、巧克力、香肠、继续、白糖、秘密）
出示词卡，学生开火车读词，了解词语掌握情况。
2、谈话导入：
学生回忆：本文主要讲了一个什么故事？（“我”为了逃避妈妈催促自己吃饭，变成了一棵树。）学生概括主要内容后，师生轻松谈话：“我”变成大树后都发生了哪些有趣的事情呢？
（这一教学环节的设计，可以通过谈话导入，激发学生产生一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离。）
（二）合作学习（片14）
1、小组讨论：
（1）自由朗读课文，画出自己认为最有趣的句子。
（2）组内交流：为什么觉得这些句子有意思？
（3）以小组为单位，汇报交流，小组间相互补充。师适时指导朗读。
学生在汇报时，可能从不同的角度分享自己体会到的“趣”，但我会从学生的回答中抓住以下四个方面进行顺势引导。
预设（1）（片15）
“我变成了一课长满各种形状的鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形——”（师适时引导学生想象，省略号可能省略了哪些形状？你能仿说一段话吗？设计意图：这样既可以拓展学生的想象空间，又能培养他们的语言表达能力，并初步体会省略号的用法。）
预设（2）（片16）
“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，”（这些想象有哪些奇特之处？这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。设计意图：让学生发现，在想象的世界里，一切现实生活中的“不可能”都可以成为“可能”。）
预设（3）（片17）
“妈妈打开背包，从里面拿出来许多好东西：巧克力———”（请同学们想象一下：妈妈和小动物们在大树上会说些什么呢？设计意图：让学生联想画面，想象人与动物、植物的和谐相处，感受世界的美好。）
预设（4））（片18）
“咕噜噜……我肚子里的声音越来越响了——”
（设计意图：本文出现两次“咕噜噜”，表达出“我越来越饿”。师要强调象声词的语气，要读的快而响，如“咕噜噜”，强调出“我”饿的程度，重读“怪怪的声音”“越来越响”。这一环节可以鼓励学生展示读、评价读、挑战读多种方式，提高朗读能力。）
合作学习环节放手把文本给学生，会有意想不到的惊喜，独立解读文本让学生激动兴奋，互相探讨擦亮了灵感的火花，适当的`点拨提升了欣赏的品味，整个课堂便会充满生机，其乐融融。
（三）拓展想象：（片19）
说一说：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？
（设计意图：为学生提供更广的想象空间，进一步培养学生发散思维的能力。）
（四）拓展阅读：（片20）
1、拓展阅读儿童诗《头疼》
身上长出棵树，总让人觉得恐怖，
我现在只有枝和刺，浑身上下光秃秃。
可到了春天你再瞧，一定把你吓一跳！
思考：你喜欢诗句中的哪些想象？为什么？
2、推荐阅读：《阁楼上的光》（美）谢尔、希尔弗斯坦（片21）
（设计意图：在完成本课学习目标后，适当把孩子们的思维引向课外空间，向横向拓展或纵向延伸，以拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。）
（五）布置作业：（片22）
请同学们想象一下故事的结局会怎样？把你们续编的故事讲给爸爸妈妈们听。
（设计意图：让孩子展开自己的想象，为故事编写不同的结局，过一把“作家”瘾。再一次感受想象的乐趣，能够大胆展开想象。）
四、说板书设计：（片23）
在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生的印象，而且能再现学生的情感体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。
板书设计（片24）
我变成了一棵树
变成树
长满鸟窝
亲朋光临
教学效果预设
本文是想象故事，恰好能满足学生的好奇心。安排学生拓展想象，更深入的体会想象世界的美好。在课文学习的过程中，有针对性的说话训练，促使学生从积累到运用的迁移。
我是一棵树说课稿 篇7
老师们、同学们：
大家好！今天我说课的内容是语文三年级上册第32课《给予树》
我将从说设计理念、教学方法、教材解读、教学预设等几个方面来进行我的说课。
一、设计理念
1、体现语文学科的性质，即通过语言文字的学习，体现工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2、还语文本色——上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
二、教材解读
（1）教材简说
《给予树》是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
（2）教材处理和课时目标
教材处理：根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并教学课文1－3自然段。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。
依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制定第二课时的教学目标：
1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。
2、有感情地朗读课文。
3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。
4、拓展目标：学生根据对“给予”的理解，结合生活实际，仿写一句“给予是……”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“给予’”的理解，并能运用。
三、教法学法
我国著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的.已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：
①语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求）
②语文实践——即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。
③自主、合作、探究的学习方式。
四、教学过程
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：
一是整理感知，把握“给予”；
二是研读文本，感悟“给予”；
三是学习结尾，深化“给予”；
四是拓展延伸，升华“给予”。
下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。
（1）整理感知，把握“给予”
1、上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了《给予树》，谁能告诉我“给予”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。
2、接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“”。读课题，这是为什么？
（2）研读文本，感悟“给予”
1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树？学生反馈后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中？根据学生回答，教师随机教师随机抓住“援助”作为重点，进行识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
之后教师进行深情的描述：援助中心就有这么一个小女孩，需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么？”让学生通过想象交流，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。
着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她一直盼望（拥有一个洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样一直盼望呢？带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区）的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生理解“如愿以偿”板书：如愿以偿。
2、接着教师讲述：以给予是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很难过，这是为什么？让学生快速默读全文。并抓住“沉默不语、声音很低、像样的礼物、到处逛、我的钱……”等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。
（3）学习结尾，深化“给予”
师：妈妈了解了整件事情后，看到难过的金吉亚，会怎么安慰她呢？接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着激动的情感读最后一段，明白为什么把援助中心的圣诞树叫做“给予树”。知晓给予树也是树。（给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴；让人心想事成、如愿以偿的树……）板书；善良、仁爱、同情、体贴
（4）拓展延伸，升华“给予”
师说：给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。给予无处不在，给予是快乐的，有时……
出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位；给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手；给予是……是的，给予永远比得到更快乐！
让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。
五、说板书设计：
给予树
援助
善良同情
如愿以偿
仁爱体贴
我是一棵树说课稿 篇8
一、教学内容：
二、教材分析：
这是一篇感人的童话故事。一只小鸟在寒冬即将来临的时候，与它的好朋友——大树依依惜别，当第二年春回大地的时候，上鸟返回森林去见它的朋友大树时，却看不到它了，于是小鸟四处寻找，从森林到工厂，从工厂到村庄。最后找到的是朋友用身躯燃亮的火苗，小鸟面对火苗深情地唱起去年的歌……故事略让人感到伤感，体现了小鸟与大树的深厚情谊。表达了小鸟对朋友的深切怀念，教育学生对朋友要讲诚信，做一个有信用的人。
三、学生情况：
小学三年级的学生处于9－10岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这堂课上必须及时创设情感，让学生根据自身的生活经历来去体会文章中小鸟的心情。体会文章中所要表达的情感。
四、教学目标：
根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标：
1、知识与能力：读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．指导书写＂伐＂＂聆＂这两个字。
2、过程与方法：运用“三学一拓”教学模式来品味课文中的几次对话，把握人特的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。
3、情感态度与价值观：感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，唤起学生朋友之间讲诚信，珍惜友谊的情感。
4、教学重点：品味课文中的几次对话，把握人特的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。
5、教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情，培养学生关爱生命，珍惜友情，对朋友讲诚信的情感。
五、教学过程：
根据“三学一拓”教学模式我设计了以下几个教学环节：一、导学。二、自学。三、点学。四、拓展。五、总结。
（一）导学：一堂好的语文课就跟唱歌一样，精彩的开始就会给整篇文章埋下好的基调，所以在导学这一块，我用饱满的情感，优美的语言描述了大树和小鸟的故事。接着顺势而导，引出课题去年的树。
（二）自学：在这一环节上，我先和学生进行整体感悟，范读课文，让学生通过我的读来更深入地理解课文内容，并提出一个自学内容：从课文的哪些地方最能体现它们是好朋友。然后让学生一边默读一边拿出笔划一划关键的字词句，写一写自已读到的感受。一个学生的自学能力关系到他以后一生的发展。所以无论我们教师怎么讲，课堂上都应该给予学生自学的时间。并要及时教授自学的方法，这样他们的自学才能有方法，有意义。并逐步养成良好的自学习惯。
（三）点学：在新课程改革的浪潮中，我们的语文课堂都在倡导自主，合作，探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。这可能就让一些教师有错误的理解。是不是课堂都给了学生，老师则靠边站，放任自流呢，我认为课堂上的`每一个角色无论是学生，还是教师，都应该定好自已的位置。学生学了，但学生的认识能力非常有限。这时，就得需要我们做教师的及时地去点拨，去引导，去引领学生向文章更深处探索，把教材的情化作学生自身的体验。在这堂课上，我紧紧围绕自学问题，反复地让学生去读，读出自已的心情，自已对友情的理解。充分创设情境，让学生体会小鸟找不到朋友的心情。
（四）拓展：学以致用。语言是交际的工具。在学生已经得到充分感悟后，我及时设置这样的拓展训练：面对小鸟，面对这棵大树，面对这个伐木人，面对我这个老师，你想说点什么呢？来吧！即将分别的时候，说说吧！学生根据自已获得的感受都能说出自已的体会。
（五）总结：语文的性质是人文性和工具性的统一。作为我们教师必须要学会用语文的人文性来带动工具性。让学生在自已的情感体验中感悟语言的魅力。所以，在总结的环节上，我通过一首朋友的歌结束课堂，让学生更能感受到这篇文章饱含的浓浓的情感。
总之，我认为小学语文课堂关键是培养学生的语感，培养学生的自学能力。并及时做好拓展训练。
我是一棵树说课稿 篇9
一，说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"人文性的厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
预设目标:
1，知识与能力目标:读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2，过程和方法目标:学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。
3，情感，态度，价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的
教学重点:对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染
教学难点:读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性与人文性的统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
二，说学法:
《新课标》中指出:"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是:读，入。
读:自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。
入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的'重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。
三，说教法:
因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
四、说教学程序
我计划用两个课时授完课。
（一）激趣导入
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初读课文，整体感知
学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。
[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色读，加深理解
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。
[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]
这是第一课时完成的训练内容。
（四）发展想象，直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？
有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。
有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？
有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！
有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2、畅所欲言，揭示道理。
经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？
有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]
我是一棵树说课稿 篇10
一、说教材
《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。
二、教学目标
1、认识10个生字,会写12个生字,正确读写“给予”“试探” 等词语。引导学生体会关键词语和句子,积累语言。
2、用心体会，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，学习金吉娅的话和母亲心情的变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
《给予树》这篇课文的主旨在于在深入领会课文内容的基础上，使学生受到爱的教育。教育实质就是塑造学生的灵魂和思想，让学生初步形成正确的人生观、价值观。因此，我在确定教学目标时，把体会金吉娅的“爱”作为了情感目标。
三、教学重点、难点
教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。
教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。
这篇文章的文本价值就是让学生从金吉娅对别人的关爱中受到爱的教育，让这种爱在孩子的成长中一直影响他。而课文的最后一句话，在理解上确实有点难度，离孩子的生活有一点点的距离，于是把它作为了教学难点。
四、设计理念
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和学法
(一)说教法
1、情境导入法：过年是孩子盼望的日子，从春节说起，创设情境，先让孩子们说说春节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，孩子们更有求知的欲望了。
2、读思议结合:这个故事不仅需要学生朗读体会,还要求学生思考,比如金吉娅买了洋娃娃送给陌生女孩,对自己会有什么影响,又如妈妈的心情前后为什么会有这么大的变化等等.采用读思议结合的教学方法,让学生有更深刻的感受.
教学要简单而细致，经过适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会语言、动作、神态的描写对刻画人物的作用，认识金吉娅的付出和作出的选择是属于一种牺牲自我的关心别人的行为。
(二)说学法:
设计教学时，我以情感为主线。以“爱”贯穿始终，通过品读词语对文章中的语言文字进行理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来发掘文章的情感内涵。
学生的学法准备采用“自读自悟、合作探究“的方法进行指导。
六、教学过程
一、创设情景 激起情感
1、谈谈春节
2、引出圣诞
3、出示课题
好的开始是成功的一半，《给予树》中的故事是发生在西方圣诞节的，对孩子们来说不是非常熟悉。然而过年是孩子盼望的日子，从我们的春节开始说起，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，更激起了孩子们的求知的欲望。“给予树”的读音则在孩子们朗读过程中被掌握了。
二、初读课文 解决字词
1、学生自读课文
2、检查读书情况。
3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，喜欢的地方可以多读几遍。
这一环节主要是让孩子初步地感受课文，自主地学习生字、生词。“授之与渔”才是课堂真正的目的，让学生主动识字、同桌互相识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。自主学习完成后，检查读书情况，检测自学情况是必要的，采用多变的形式进行，更能提高学生的学习兴趣。学习完了生字词，让孩子选择自己感动的地方读，这样更能让学生加深对课文的第一印象，让课文本有的闪光点在学生的脑海中闪烁。
三、深入故事 研读课文
1、以词引入
出示：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会
2、指名读出所画的句子并出示：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
A、1、金吉娅为什么沉默不语?
2、金吉娅用这二十美元做了什么呢?
3、金吉娅看到给予树上的卡片时，她会想什么?
4、看图说话：金吉娅会和援助中心的阿姨说什么?(学生想象说话)
B、1、那个陌生女孩有什么愿望?
2、因为什么，小女孩才能如愿以偿的?
出示沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴几个重点词语，请学生朗读，一方面可以再次巩固对生词的掌握，另一方面以重点词引入重点句，请孩子在课文中找到这四个词语所在的句子，抓住重点句，让学生感悟、体验金吉娅对他人的关爱和她的善良。
这一环节，着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。主要围绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么?金吉娅在拿卡片时是怎么想的?再看看自己手里的二十美元，她决定买吗?”这几个问题引导学生体会金吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” “给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的.体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。金吉娅会和援助中心的阿姨说什么?这个想象说话的训练，既锻炼了孩子的说话能力，又进一步让学生体会到金吉娅的爱，那是一种无私的爱。。
那个陌生女孩有什么愿望? 因为什么，小女孩才能如愿以偿的?这两个问题则再一次让学生感受到金吉娅对别人的关爱，以及帮助别人的快乐。因为什么，小女孩才能如愿以偿?正是因为世界上有爱，正是因为金吉娅的爱，小女孩的愿望才能实现。
四、体会妈妈心情变化
用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读
根据“妈妈担心什么——妈妈为什么生气——妈妈为什么激动”这三个问题来划找句子。
我们再把眼光从金吉娅身上转移到妈妈身上，体会妈妈心情的变化。请孩子找到描写妈妈心情的句子，再根据“妈妈担心什么——妈妈为什么生气——妈妈为什么激动”这三个问题来找原因。这样，学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，感受妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。从妈妈的心情变化中，再一次感受到“爱”的力量。
整一个教学过程抓住文中小女孩的“沉默不语“和妈妈的心情变化，由点入手辐射全文，训练学生的语言表达能力，意蕴理解能力，让课堂轻松而不繁琐。
五、总结全文 再次感悟
品读最后一个自然段，小女孩如愿以偿了，如果她知道帮助她的是金吉娅，她会说些什么呢?
(教师发放爱心卡)在《让世界充满爱》的音乐声，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。最后小结只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满——善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
这一环节，以品读最后一个自然段为基础，请学生代表小女孩对金吉娅说几句感谢的话，在《让世界充满爱》的音乐声，让学生写下自己的爱心，贴在给予树上。这样的课堂结尾，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园。
(六)板书设计
给予树
我是一棵树说课稿 篇11
一、教材简说。
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。
本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。
二、学习目标。
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
三、教学重、难点。
1、 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，
2、 难点是理解课文的最后一段话。
四、教学准备。
布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
五、教学过程。
第一课时：
（一）激趣导入。
1、 展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。
2、 介绍一下你了解的圣诞节。
3、 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
设计意图：“给予树”是我们学生不熟悉的，但他存在于圣诞节中的一项献爱心的活动，在学生不明白的情况下设疑引题，找出所有学生共同的疑虑，引起学生的兴趣。
（二）初读课文。
①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
②自由读课文，要求：
a、读准字音，读通顺句子。
b、边读边思考，在不理解的地方做上记号。
③检查读书情况。
设计意图：（课堂是教师赐予学生学习方法的时刻，给学生一个方法主动识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。）
a、游戏：击鼓传花读生词
b、出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
c、提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
d、根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
设计意图：（检测自学情况是必要的，但采用多变的形式进行更能提高学生 一节课的兴趣。而对于选择自己感动的地方读，更能让学生对课文的第一印象加深。让课文本有的闪光点内在学生的`脑海中闪烁。）
（三）布置作业。
练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时：
（一）复习检查。
①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
②说一说上面四个词语的意思。
设计意图：检测词语是为了让学生积累词语，培养一种习惯。而以上这些词也是本文的重点。从而更直接地，自然地进入教学的下一环节。
（二）理解课文。
①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
②指名读出所画的句子并出示：
a、“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
b、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
③联系上下文，思考讨论这两句话。
a、金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
b、那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读
（三）拓展训练：
1、 小练笔：替那个女孩子写几句感谢的话。
2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。
设计意图：这一课时是两课时中最关键的地方，抓住文中小女孩的“沉默不语“和妈妈的心情变化，由点入手辐射全文，训练学生的语言表达能力，意蕴理解能力，让课堂轻松而不繁琐。
（四）总结全文。
学生有感情地朗读全文。
设计意图：让学生在朗读中领悟文中的中心。
我是一棵树说课稿 篇12
各位评委：
我说课的内容是小学语文四年级上册《去年的树》第一课时的教学内容。下面，我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说教材。《去年的树》是人教版新课标小学语文四年级上册第三组《中外童话》中的一篇课文。本文作者是日本童话作家新南吉美。主要讲了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是，第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我坚持以信守承诺这一主题来展开教学。
预设目标：
1、知识与能力目标：认识1个生字：伐，会写4个生字，能正确读写“融化、剩下、伐木、煤、油灯”等词语，读好儿化音。在品味重点词句基础上，理解课文内容。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的`友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
抓住四次对话，以诵读对话为线索，引导学生领悟文中所蕴含的感情和道理。
教学难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
我之所以确定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是
1 “工具性与人文性的统一”，使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的对树的情感上。
第二板块说教学策略
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受童话的美好情景，从而形成良好的语感，在此基础上更好地理解故事的内容。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。如学到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”我会设计以下语段让学生思考和朗读：
春暖花开的时候，初生的嫩芽吐绿，北方的小鸟回来了夏日炎炎的时候，枝叶繁茂的大树，送来了无边的青翠
秋天，，这样真正做到基于文本，又超越文本，同时发展了学生的语言和思维。
3、情境教学法：有情有趣是教学。导入新课，首先是老师声情并茂的配乐范读，将学生引入故事情境，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，课文中只有一句话，写出了从前鸟儿和树的快乐生活。那么怎样从这简单的文字中体会它们之间那浓厚的情呢？我设计了一段话：每天黎明，小鸟从睡梦中醒来，敞开那金色的喉咙，宛转动人的歌声唤醒了沉睡的大树。树也醒来了，他伸伸腰，抖抖手臂，鸟儿在他的身上荡秋千喽！他们多快乐呀！每天傍晚，忙碌了一天的鸟儿归巢了，回来后，津津乐道地唱着动听的歌，告诉大树一天的见闻和收获，唱着，唱着，便依偎着大树，睡着了。树为它挡住风，遮住雨。他们相依相伴，情意绵绵。通过这段话，打动学生，引他们进入故事情境。然后再读，学生的感情表现得就更加丰富了。
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我主要采用了以上三种方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
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