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部编版二年级下小学语文说课稿：《青蛙卖泥塘》
作为一名优秀的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的部编版二年级下小学语文说课稿：《青蛙卖泥塘》，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《青蛙卖泥塘》是人教版二年级下册第七单元的第三篇课文，是一篇有趣的童话故事，它主要讲述的就是青蛙如何听取小动物们的建议在泥塘周围栽了树、种了花，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。看到这样美好的环境，青蛙就不再卖泥塘了。
二、说教学目标
根据课标中对二年级阅读教学的要求和童话故事的特点以及单元教学目标，我将本课的教学目标定为：
1.学习生字词。
2.朗读课文，能分角色表演故事。
3.能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
教学重点：学习生字，培养初步品析课文的能力。
教学难点：能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
三、说学情
二年级上学期的学生经过了一年的语文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于寓言也有了一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段——中年级做着各种知识、情感、能力的准备。那么，在这个学期的语文教学中，除了继续以培养学生识字、写字的能力为重点外，要加强阅读教学的研究，把朗读训练和词语教学紧密地结合，在品词析句中体验语文的魅力，让学生习得必要的读书方法，培养学生对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力。因此在本课的教学中无论是识字教学还是语段阅读，都尽量教授并适时总结学习的方法，在愉快、分享中激发孩子学习的欲望。
四、说教法
1、创设情境，游戏激趣。
针对低年级学生的活泼、好动，思维活跃的特点，开课用猜谜游戏将学生们与课本拉近距离，自然带入课文主题。通过多媒体图片等逐渐丰满不断变化的泥塘，让学生直观体会到文本故事的演变过程。识字教学时，用小老师带读、开火车读、为分好组的字娃娃起组名的方法激发学生识记生字的兴趣。整节课我力争让孩子们快乐识字，轻松阅读。
2、读中有误，习得方法。
语文课堂应该是个灵动的课堂，不管是识字还是阅读都应该让孩子们在学、练的过程中习得一定的方法。多种形式的读让孩子们悟得规律，如寻找同音字、寻找形近字、寻找结构相近则字等，合作探究完成生字的认读学习，在交流识字途径的过程中发现生活处处可以识字的窍门，让学生自主掌握方法。
五、说教学过程
《青蛙卖泥塘》故事具有承接性，因此我的教学流程为：导入新课——初读课文，识记生字——再读课文，理清内容——重点学文，感受变化——交流评议。本课学习分为两个课时。
1.猜谜导入。引导学生说说青蛙的特性，自然导入课文。
2.初读课文，学习生字。让学生自由朗读课文，给出自读要求，如标号自然段序号，读准字音，合作学习，互相正音，将课文读通读顺。请小老师带读或分组读。检查生字读音。引导学生用各种方法识记生字词，如归类法、组词法、寻找形近字小朋友法等，指导较难的生字书写，巡视学生的描红，并对写得较好的学生提出表扬。整体读课文，做到通顺流畅。
识记生字是二年级阅读课第一课时的重点，我在这一部分浓墨重彩，用各种方式调动孩子们的积极性主动识记。由字到词，由词到句，再由句到篇，层层落实读准字音，认清字形，读通课文的教学目标。
3.快速阅读，梳理脉络。在学生齐读课文时抛出疑问，青蛙为什么要卖泥塘，遇到了哪些动物？这些小动物又都给了青蛙什么样的建议？引导学生和我一起完成对课文情节的梳理，既能够向孩子们灌输整体感知，理清线索的观念，同时也是对多次读文的一次从形式到内容的考察。
4.品读课文，理解学习。在学生对课文有了整体认知后细讲课文。本课的情节前后相连，所以需要按照顺序讲解。先引导学生找出青蛙卖泥塘的原因、方式，通过指导学生朗读人物语言的语气来提高学生的课堂参与性。通过分析老牛的特性来了解老牛对泥塘的建议和语气，抓住青蛙的想法和行为，本课有一定的情节重复性，仔细分析第一个情节会对后文的学习有启发性。引导学生用学习第一小节的思维模式和方法探究学习课文后面的内容。
由老师引导学生分析情节、语气转变为学生采用上一节学习的方式，自主讲解讨论了解情节故事，教师适时补充或提醒其他同学补充完善。学生不可能一次性就能掌握课文的分析学习方法，所以我准备了多媒体的思路图，帮助学生分析和了解。同时为了避免课堂枯燥，在课中安排了扮演动物角色的游戏，活跃课堂，也能检查学生对课文的理解程度。
5.重点把握，合作交流。第11自然段是课文的难点，可以不必死板的讲解本段的意思，让学生比赛朗读这一段，适时点拨应该用什么样的语气吆喝，如果你是青蛙你会觉得这里怎么样，让学生读出恍然大悟、愉快喜悦的情感，在潜移默化间懂得青蛙用双手让泥塘变成了一个美丽的好地方所以不舍得再卖。因为本课的课后习题有要求口语交际，所以在教学过程中要求学生带感情朗读课文，对最后的口语交际有帮助。引导学生联系生活实际，既能够提醒学生关心生活，细心观察，也能够让学生养成好的习惯。
六、说板书设计
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