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《搭配》说课稿

时间:2022-04-04 11:11:06 说课稿 我要投稿
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《搭配》说课稿

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到说课稿来辅助教学,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编为大家收集的《搭配》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《搭配》说课稿

  《搭配》说课稿1

  说教材分析:

  本节课的教学内容主要是渗透排列组合的数学思想,为便于学生理解,把重要的数学思想方法通过学生日常生活最简单的事例呈现出来,使学生对排列的有序性有一个初步的了解,并能依据一定规律来处理排列问题,做到不重不漏,为以后探索其他有关的数学知识奠定良好的基础。

  说学情分析:

  在日常生活中,有很多问题都需要用排列的知识来解决,如数字组成数、照相时的位置安排等等。学生已经有了一定的生活经验,有时也可能运用到排列知识解决问题,但对于小学二年级的学生来说,“排列”的数学思想只需感知,而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学过程中,我依据学生的年龄特征和心理特点,注意安排生动有趣的活动,让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题,经历简单的排列规律的探索过程,让学生在活动中探究新知,发现规律,逐步培养有顺序地、全面地思考解决问题的意识。

  说教学目标:

  1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的`排列数。

  2、使学生经历探索简单事物排列规律的过程,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

  3、在自主尝试学习过程中,感受数学与生活的紧密联系,在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。

  说教学重点:

  经历探索简单事物排列的过程,渗透“排列”的数学思想。

  说教学难点:

  初步理解简单事物的排列规律。

  说教学准备:

  数字卡片、课件、作业纸。

  说教学过程:

  一、创设情境,提出问题,构建知识坡度。

  1、都说咱们二(2)(或1)班特别喜欢学数学,今天老师带你们去数学广角闯一闯,有没有信心?(课件出示:数学广角)可是,大门被一把密码锁锁住了。小朋友们有信心解开吗?(有)

  2、(课件出示)密码是1和2组成的两位数。(请学生齐读)

  数字1、2摆在一起,可以组成哪些两位数呢? (12或21)(板书)

  3、那么12和21这两个数有什么不同?(引导:十位上的数和个位上的数交换了位置)

  4、你觉得可能是哪个数?

  5、那12和21你能确定哪个是密码吗?(不能)

  6、提示:密码是1和2组成的两位数中的较小数。(请学生齐读)(12)

  点击“12”,课件演示锁打开。

  (设计意图:教材中直接呈现了给出3个数,能组成多少个两位数,对于部分学生还是有难度的。因此,我先出示1和2两个数,利用开门密码的方式,引导学生思考,让学生体会排列是有顺序的,也为后面三个数的排列提供了活动经验和思维方向。)

  二、小组合作,自主探究。

  (一)尝试学习

  过渡语:欢迎顺利进入数学乐园!让我们用我们的智慧开启“数学城堡”之门吧!还有没有信心?

  第二道门出现。

  1、狮子大王来提示!这道门的密码也是两位数,但它是由1、2、3当中的两个数字组成的。

  (课件出示:密码是用1、2、3组成的两位数,这个两位数十位和个位上的数不一样。)

  2、指名读提示,问:这个提示告诉我们什么?

  3、追问:有可能是11吗?为什么?

  4、谁先猜猜可能是几?(12、23等)

  这么回答很乱,容易遗漏和重复。怎么把组成的两位数的情况不重不漏地全部找出来呢?请你们小组合作,用数字卡片摆一摆。(师介绍3张数字卡片)

  5、(课件出示)要求:同桌两人分工合作,先商量怎么样摆出的数既不会重复也不会遗漏,并确定一人摆数,一人把摆出来的数写在练习纸的背面,最后数一数一共摆了几个两位数。

  学生活动,师巡视

  (二)展示交流

  师指名3组上台交流。

  汇报交流结果并介绍方法:一个组到前边来汇报,要求2个人一起来。一个人摆卡片,一个人把

  摆出的数在黑板上写出来。

  预设:

  1、 12、21、13、31、23、32 共6个

  师:哪些同学跟他们一样?谁来猜一猜他们是怎么摆的?————————十位和个位上的数交换一下。(师板:交换位置法)

  2、 12、13、21、23、31、32 共6个 (固定十位数)

  3、 21、31、12、32、13、23 共6个 (固定个位数)

  请学生多说几遍:谁听懂了他们的想法?你再来说一说?

  老师发现我们的小朋友真有办法,排数的时候能按一定的顺序来排,这样不会遗漏也不会重复了。

  (板书:有顺序 不重复 不遗漏)

  展示课件(3种方法)并追问:你最喜欢哪一种方法?说说你喜欢的理由。

  密码提示:第二把密码锁的密码是其中最大的两位数 。你们说是几呢?

  点击“32”,媒体演示锁打开。

  (设计意图:教师点拨提升,让学生进一步系统地、全面地掌握知识,既突出了重点,又突破了难点。为承上启下,又让学生找出密码数:32,再次激发学生学习数学的情感。)

  三、灵活运用,解决问题。

  师:恭喜你们,闯关成功,门打开了。我们到智慧屋用所学的知识来解决问题吧。(课件出示任务)

  1、 你能用数字9、3、7组成( )个不同的两位数。

  请写出来:

  其中最大的是( ),

  最小的是( )。

  (1)学生独立完成,师巡视,适当指导。

  (2)全班交流。

  2、 9 3 0

  这三个数字能组成( )个不同的两位数,

  请写出来:

  小结:0不能排在高位!

  3、任务二:帮照相。(练习二十四第1题)

  数学城堡为了奖励你们刚才破解两道门,想给你们照个合影,你们乐意吗?

  (1)学生先写一写。

  (2)指名3位学生演示拍照位置展示。

  (3)展示课前的拍照。

  (设计意图:以活动的形式培养学生的实践意识和应用意识。通过不同内容的活动练习,不但激发了学生的学习兴趣,而且巩固了学生所学的知识。特别是课外作业的布置,让学生在完成明白考虑问题要全面,没有十位上是0的两位数,这需要灵活地学以致用,为以后的学习打下良好的基础。)

  四、归纳总结,拓展延伸。

  今天你们在数学广角学到了什么?有什么收获?我们在日常生活中也要学会有顺序地、全面地思考问题,你们能到做吗?只要你们细心观察,就能发现更多有趣的数学问题,掌握了这些知识,我们就可以把生活装点得更加美丽!

  《搭配》说课稿2

  猜年龄,两个数排列,课前活跃气氛。

  一、创设情境,引出新知

  去数学城堡看看,想进去,得有密码才行,看看要求。生动的情景可以调动学生学习的兴趣。

  二、小组活动,探索新知

  1、给出问题:找出需要注意的点,要明白组数的要求。弄清楚要解决的问题,才能顺利的进行小组活动。

  2、数学活动:用数字卡片摆一摆,并记录下来。

  同学汇报总结:教师挑选出的同学汇报,教师在大屏幕投影学生作品,学生解释自己做题方法。预设四种情况(重复、遗漏、位置互换、固定)。前两种无序,比较乱,别人看不懂,还易重复遗漏,后两种有序思考,才能全面,不重复,不遗漏。允许不同方法解决,引导有序思考。学生总结出方法,让学生体会方法有助于学生举一反三利用方法解决问题。

  三、体会方法,巩固新知

  1、 涂色练习

  用红黄蓝3种颜色给两个城区涂上不同的颜色,一共有多少种涂色方法?请你涂一涂。

  2、 拍照练习

  巩固解题方法与思路,虽然对象不同,但思路相同。

  四、全课总结

  畅谈感想:今天我们一起学习了搭配中的学问,我们要学会有序地、全面地思考问题,就能做到不重复、不遗漏。

  帮助学生梳理知识,认识到有序思考的重要性。

  五、板书设计

  有序 互换位置法 固定法。

  六、课堂评价

  基础知识和基本技能评价:看能否准确找出最简单的事物的排列数,设计课堂环节和检测试题来巩固知识。

  过程与方法的评价:课堂上注意观察学生的活动,看他们能否通过观察总结,倾听和理解别人的思路,有条理地表述自己的思考过程。

  情感态度与价值观的评价:看学生能否找到学习数学的兴趣以及是否有用数学解决问题的意识。

  七、课程资源的'开发

  文体资源:教科书、教参、其它教辅资料。

  信息技术资源:多媒体、互联网资源

  环境与工具:课件、给学生准备数字卡片、数位表格、彩笔等。

  生成性资源:学生的疑问,老师的解答,师生互动推动了课程资源。

  八、教学得失

  得:

  一、创设故事情境,激趣导入。

  整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与,激发积极性。首先由“密码锁”这个情境引入,唤醒学生已有的知识,再由引导学生用二个数字探索排列组合的规律,过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。然后为了巩固这节课的重点,又创设了三人合影的问题。

  二、自主学习,提供学生实践操作的机会。

  《新课标》强调:教学要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动的机会,先让学生按照我提出的学习方法和步骤自主学习。学生同桌互助交流,一对一帮扶。教师巡视、指导。

  三、合作交流,关注学生的生活经验和知识背景。

  数学源于生活,又用于生活。所以数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发的。本节课在教学难点——掌握排列不重复、不漏掉的方法时。为了使每一位都能充分参与,我组织学生进行小组合作,展示交流。让每个学生知道在小组内是要解决什么问题。尽量保证学生合作学习的时间。教师深入小组中给予恰当的指导。合作学习后,让学生自己评价,即对展示的情况进行补充、质疑。这时,教师再在学生自己解决问题的基础,答疑解惑。以解决师生的双边互动。

  失:

  1、原本预设学生能写出“固定十位法”,但可能是在引入时,让学生产生了定向思维,导致学生反倒没有掌握这种方法。在这里费时较多。

  2、自主学习的环节,教师提出的学习要求有点多,学生不完全明白要做什么?这里我可以先举一个例子,再由此引入。

  3、数学实践活动中,虽然学生有意识要按规律有顺序地排列。但部分学生在没有提示之前,就不知道要这样来排?如何渗透懂得有序排列的数学思想?在今后教学实践中,怎样促进高效课堂?这些都是我感到困惑和值得深思的地方。

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