全员培训研修总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不如静下心来好好写写总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是小编为大家收集的全员培训研修总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
全员培训研修总结1
我们新疆双语班的老师根据新疆教育厅的安排，从新疆各地选派为了参加新疆双语骨干老师的研修培训来到了南京。我们到南京时火车站出口南京师范大学的领导和老师们等待着我们，还为我们安排校车接我们，他们对我们很热情，很温柔。首次感受让我充满了信心，参加此次高级别的研修培训我克服了许多困难，这样的学习我坚持了下来，让我的意志品德得到一次很好的历练。使我这次研修培训中获得了一笔精神财富，不仅如此，研修培训过程所获的更是一笔精神财富。下面我总结一下一年的研修培训，学习和实习生活。
一、思想观点方面
通过研修培训，提高了自己思想认识，老师不能只顾赶车而忘了吃草。一方面老师自己，要有活到老，学到老的意识，要能在繁重的工作之余经常性地充充电，积少成多，从面紧跟时代潮流，适应社会的需要，水不落伍，教师要自觉做研究性型，反思型老师，从反思中研究，从研究中提高。作为一个人民教师，而且享受国家待遇，肩负着培养双语教师神圣使命的责任，我不仅珍惜这样来及不易的好机会，而且在xx小学学习中获得了师德师风方面，汉语授课方面，教育学生方面，培养学生力方面得到不少经验，对于促进我今后的教育教学工作的提高尊定了良好的基础。首先，当我接到一年学习的消息，我心里满高兴，我认为这样的学习我很需要，学习过程中，我可以验证自己所学的知识，又可深入实践，提高双语教育能力，而且学习地就在汉族聚居地，学习条件比任何地方好，在这里，我们可以找到很好的学习环境，我来到这里研修培训后学校对我很热情的对待
二，学习态度方面
我在学习过程中更端正自己学习态度，抓紧机会开始认真学习，树立良好的学习观念，激发自己的努力和热心全心全意投入在学习中。学习学校规章制度，自觉遵守学校纪律，认真配合学校的安排胜利完成研修培训工作和学习。学习期间不怕苦，不怕累，乐意接受学校和带队老师交待的任务并认真完成了。
三，教学方面
研修培训过程中我又反省自己，回顾课堂教学，找出存在的问题和优点，发挥了优点，补充了不足点，为了提高学习质量不断努力，时时刻刻记住自己的学习任务。
这学期按学校的要求到xx小学去进行20天的实习，实习中配合指导老师的工作，谦虚学习指导老师和其他老师，认真参与教学教育研讨活动，认真学习指导老师和其他老师的教学实践，并且用自己的教学方法提高了自己的教学能力，注重学习语言，提高双语授课的能力，我面对的学生是纯粹的汉语授课的学生，光靠一般的语言是不可行的，要有丰富的语言能力，我在实习过程中，一边听课一边学习语言，广泛接触其他汉族老师和学生，扩大了学习语言的环境，学习教材时掌握专业语言的同时，掌握了一套课堂用语，灵活运用各种各样的教学方法，为了不断提高自己汉语授课的能力，认真学习了很多老师丰富的经验，也听了很多老师的课，提高了自己教育教学观念和理论知识，为未来工作打好工作基础。
第二学期进行了微格试讲，现在回头来看看当地视频，我又再次认识了微格教学，微格教学是一个有控制的`时间系统，它使师范生和在职的教师肯能过集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，角色扮演是师范生轮流充当教师，只讲一个概念或某一项内容，主要练习一种技能，时间是5—10分钟内。
微格试讲中，我选择了类此的导入，我讲的是整十数加，减整十数，导入设置时间不能过长，2—3分钟就可以了，导入环节要简洁自然，省时高效，接着是的板书技能，黑板最好分成三个部分，即新课主要知识点，例题分析以及练习和课前导入内容，在讲课期间要多引发学生的思考并跟着老师的思路走，这样才能掌握好新知识。
遵守纪律和生活方面，来到这所学校后首先理解学校的环境和条件，理解学校各项规章制度并认真学习，加强自己遵守纪律意识，自觉遵守校规校纪，按时到校，按时上课，积极完成各项工作任务，确保了教学的正常运行，准时参加学校的各种活动，并积极发挥，取得了好的心理驱动力，留下了良好的影响，实习中虽然附近没有我吃的饭，有的也没什么好吃的，但是我认为条件就这样，不能在好了，应该克服困难。所以我在实习过程中没有向学校提要求，因为学校也出了很大的努力，为我们安排学校里最好的条件，这样我也要团结合作，保持良好的关系，
研修培训只是一个手段。研修培训只是一个开瑞，对研修培训给予的清泉，我要让他细水长流，我明白骨干这一称谓带给人的不会更多的荣誉，却有无尽的责任，骨干老师研修培训给我补了元气，添了灵气，去了傲气，焕发出无限生机，真正感觉到充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任，在分散学习期间我每天反思，和老师沟通交流，听取多方面的指示和意见，慢慢的发现自己很有收获，今后我会学以致用，我会将在这里学习的东西尽快的内化为自己的东西，我一定将学到的知识教学教育实践中去，让研修培训的果实在职业教育事业的发展中大方光彩。
全员培训研修总结2
确立“三教合一”的教师培训理念
xx年，学校提出了以“训”为“本”（立足教师专业发展，促进学生健康发展）、以“研”促“训”（用课题研究的方式研究教师专业发展问题）、以“教”带“训”（以教学研究的实际需求改进教师培训）、以“训”助“教”（用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究）的工作思路。同时进一步强化“研训一体”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。
“三教合一”教师培训
学校结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构自身发展需求，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，学科类、普适类两方面结合进行系统规划。同时，针对不同阶段教师不同的发展需求和发展特点，建立五级梯队式分层研修项目：第一级，新教师研修班，培训对象为新招聘的见习期教师;第二级，青年教师研修班，培训对象为教龄5年以内的教师;第三级名师带徒研修班，培训对象为名师带徒学员;第四级后备人才研修班，培训对象为优秀学科骨干教师;第五级为名师骨干高端研修班，培训对象为市名师、骨干教师等。通过不同目标、不同内容的研修策划与实施，既强化教师的全员培训，更关注梯队式优秀骨干教师的`培养与扶植，点面结合，方式灵活，同时通过优秀教师以点带面引领辐射作用的发挥，促进全体教师的共同发展。
“三教合一”实施模式
“研训一体”，主题化实施教师培训项目。首先，科学策划。以教师的教学问题为出发点，以教学研究的方式，既关注理论的引领与学习，又关注理论的实践与运用，通过项目化的系统设计与策划，实现教研与教师教育的融合。教科研人员在“同一主题”的统领下，以科研的方式与思维策划系列研修项目，以实现研修主题的实质性突破，弥补在教师专业素养提升进程中系统性和完善性的缺失。其次，有效实施。学习思辨，针对确定的研修主题，教师进行自主学习或集中理论学习，提高对所要研究的问题的认识。自主实践，每位老师根据研修团队共同确立的研修内容经过深度解读教学内容，确定教学思路精心设计教学方案课堂教学实践与尝试反思教学行为调整教学方案课堂教学再实践等几个步骤。交流研讨，主要方式是课堂教学的展示研磨。组长都要作统筹安排，细化要求，围绕研修主题给每个教师布置活动任务，引导教师主动、全程参与活动，并围绕主题展开理论思考和实践研讨。反思提炼，组长在教师总结基础上对形成的共识经验作结构化的概括提炼，对研修中出现的困惑或未解决的问题作理性的梳理。
“一体两翼”主题化推进
一体“主题滚动式”的校长易校蹲点策略。根据校长培训的目标要求及参训者的实际需求，以“某一内容”为培训主题，通过学习、观察、剖析、交流等评估学校管理工作为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式。通过不同层面的展示与交流，深入解剖，给参训学员更多的启示与思考。
两翼“主题层次化”的90学时专题培训策略。主要针对校长们平时工作中遇到的“重点”和“难点”问题，集中时间和精力对校长们进行“专题性层次化”的理论培训。最大化地利用一切优质资源，让全体校长在比较短的时间内接受比较多的教育科学理论和管理科学知识，促使校长以最新角度和高度思考办学问题，形成本校的特有品牌和文化底蕴。
“主题理念化”的校长沙龙式培训策略。通过为校长们搭建互动平台，促进同伴间的交流、分享与学习，创造与专家面对面交流的机会，引发校长对个人成长过程的思考与反思，促成校长个人的自我教育与自我成长。学校选择了十几位优秀校长作为“沙龙”成员。通过问卷式自省沙龙、漫谈式座谈沙龙、框架式访谈沙龙、诊断式专家引领沙龙等环节的深入开展，在教科研人员及高校专家教授的面对面剖析指导下，促使校长们在不断的自主实践中反思，并凝练自己的教育思想，使一部分优秀校长逐渐成长为“教育家”型校长。
全员培训研修总结3
7月13号至25号，我参加了县教育局组织的暑期教师全员研修培训，研修培训已接近尾声，我作为其中的一位学员，从中有许多感动和收获。在教育局领导的周密安排下，在xx老师的精心组织下，在团队老师的精彩点评和报告中，在每位发言教师的对教材的研究与解读中，我深深地体会到，要当好一名教师，我做的还远远不够。
从老教师的身上，我看到了他们对于工作的热爱。一开始研修培训，我作为一名年轻教师，还对这次活动充满了抱怨、厌烦。但是当看到这些老教师，他们很多都已年过五十，并且有的是带病坚持参加研修培训，这都是他们对工作的负责，他们的精神是可贵的，是值得我学习的。
从研修培训团队的教师身上，我看到了他们对于工作的满腔热血，团队中的每个人个个都是精英。在我看来他们对知识、对教材已烂熟于心，但是他们的态度仍然是那样的谦虚。他们的成功源于领导的支持，同事的帮助和自己对教学的总结、反思和升华，也想到在他们成功的背后，他们的付出……反思自己的教学，我需要做的还很多很多……
从上台发言的教师身上，我看到了他们的`认真和执着。为了使自己的发言能准确到位、深入浅出，使台下听课的老师有所收获，他们和他们的团队常常是工作到零点以后，虽然工作是繁重的，但他们的发言给我们带来的是收获，是震撼。他们的做法是值得肯定的，他们的精神是可贵的。
总之，这次研修培训时间长，内容多，收获也不少。从中收获到的不光是知识，也有对教材的研究与解读；有教学的技巧和方法，也有对于工作认真负责的态度。以后在教学中，我会把这些收获应用到自己的教学实践中，这既是工作中的一次研修培训，更是工作中新的起点……
全员培训研修总结4
对中小学教师进行全员培训是提高教师质量的重要举措，也是提高全民素养，建设教育大国的基本保证。为此，教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，决定从xx年起，启动新一轮教师培训计划；陕西省人民政府也印发了《关于加强中小学教师队伍建设的意见》，提出以农村教师为重点，开展新一轮中小学教师全员培训。
搞好农村教师培训，创新培训模式尤为重要。教育部提出，要积极创新培训模式，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。陕西省人民政府有关文件也指出，要探索“院校集中-送培下乡-远程网络-校本研修”相结合的培训模式，增强培训的针对性和实效性，提高教师的业务能力和素质水平。
如何创新培训模式？各地有哪些成功的经验？还存在哪些问题？有什么好的思路和建议？围绕上述问题，课题组开展了一系列调研活动。我们选择了陕西省代表不同区域、不同经济发展水平的3市6县作为样本，分别是：陕北的榆林市及靖边县、横山县；关中的宝鸡市及扶风县、户县；陕南的安康市及旬阳县、石泉县。在以上3市6县，课题组成员分别与地方教育行政部门、教学部门、教研部门、电教部门的同志进行座谈，先后召开了20多次座谈会，230余人参加；课题组还深入到十几所学校进行实地考察，并分别与校长、中层干部、教师进行座谈，了解学校教师参加培训的情况。
一、陕西省农村义务教育段教师培训模式现状分析
陕西省目前采用的培训模式主要是院校集中、送培下乡（阳光师训）、远程网络、校本研修等四种模式。
（一）集中培训
院校集中培训主要指国、省两级下达的脱产培训任务，也包括市县级培训集中脱产培训。
1.国、省级培训计划。xx年，“国培计划”下达给陕西省农村骨干教师脱产培训任务共5100人，其中：3个月脱产培训1300人，10-15天脱产培训3800人。“省培计划”6820人，其中：长期培训1100人（未实施）；7-15天的培训5720人。
国、省教师集中培训的优势是由高校统领，使基层一批骨干教师有机会接受省内外高水平的专家指导；培训时间相对集中，使受训教师能排除干扰，专心学习，学习效果较好；通过名校、名师的观摩学习，使教师开阔了视野，增长了见识，学到了好的经验。同时，各地骨干教师聚集在一起，便于相互学习交流，取长补短。
2.市级培训计划。三市本级集中培训情况是：榆林市xx年中小学教师市本级培训有六大类（包括教师全员培训、队伍建设专项培训、教师专业技能培训、教师教育管理者培训、基础教育课改培训、苏榆合作计划）35个项目，集中培训5912人。宝鸡市、安康市是教育部改革试点市，国、省安排的培训计划多，市本级安排的相对少。其中：宝鸡市安排脱产培训六个类型17个项目，2539人参加；安康市安排脱产培训8个项目，1118人参加。
市级集中培训呈现出以下特点：
（1）任务繁杂。有来自国、省下达给市的培训计划，有市自己安排的培训项目，还有市集中送培到县的项目。
（2）培训内容都是以聚焦高效课堂教学为主，更关注针对性与实效性。
（3）培训机构不仅限于高等学校，如安康市由安康学院和安康职业技术学院分别承担；宝鸡市由宝鸡教育学院承担；榆林市主要由教师继续教育中心承担，还邀请有关方面如电化教育等部门参与。
（4）各市都注重了专家团队建设。安康市组建了由安康学院、安康市职业技术学院、安康市教研室、安康市电教中心及有关县区师训中心的教授、专家学者、师训骨干教师参与的专家团队。宝鸡市的专家团队中高校教师占10%，教研机构专家占20%，一线优秀教师占62%，域外专家占8%。
3.县级培训计划。六县都建设了自己的培训体系，开展了大规模的县本级集中培训为主，由教师进修学校、教研室等单位组织，培训对象是全体教师，着力解决教师在教育研究、课堂教学、班机管理等方面存在的实际问题。
（二）送培下乡
送培下乡分为三类：一类是省级送培到县，二类是市级送培到县，三类是县级送培到乡镇。
陕西省xx年“省培计划”为63520人。其中，送培下乡54000人，占全部培训人数的85.01%；其中，市、县送培50000人，占全部“省培计划”的78.72%，占送培下乡任务的92.59%。
各市还有自己的送培计划，如榆林市分别在两个县进行了1500人的教师教育技术能力建设项目集中培训。
各县基本上都安排有送培到乡镇、学校的培训。如靖边县xx年送培24项，参训教师2574人次；户县参训教师1630人次。
送培下乡是最受基层教育部门和教师欢迎的培训形式。它的特点是：
1、便于集中；不影响正常教学，参加人多，有利于解决供需矛盾；费用低，效果好。
2、基于教学，聚焦课堂；示范引领，针对性强；能起到立竿见影的效果。
3、教学方法多种多样，包括专题报告、教学展示、观摩研究、课例分析、归类总结等参与式、互动式培训。
各地都创造了很好的培训模式，例如，组织模式：联片设点，送教下乡是普遍采用的组织模式。如旬阳将全县28个乡镇按相对集中原则联为片区，在片区设立培训基地，再分科、分批安排培训。
（三）远程培训
在“国培计划”中，远程培训占比很大。“国培计划”（xx）――“陕西省农村骨干教师培训项目”培训总人数为71100人，其中远程66000人，占全部“国培计划”的92.83%。
基于“省培计划”的远程培训，主要是英特尔未来教育项目核心课程学科教师培训中小学教师教育技能培训，共计3900人。
基于市级的远程培训也有，如榆林市安排教师教学能力提升远程培训项目120人。
远程教育由新思考网、中国教师研修网、北京大学网络教育学院、全国中小学教师继续教育网提供课程。
好的评价是：工学兼顾，不影响工作；内容和课程同步，可指导教学；名师多，有示范引领作用；课程门类多，满足了教师的个性化要求；符合大规模，成本低的原则。
（四）校本研修
校本研修是一切培训的落脚点，也是各县教育行政部门、教学研究部门、学校主抓的项目。各县、各学校都有校本培训五年规划及年度计划和相对成熟的经验。概括如下：
1.培训宗旨：教、学、研一体化；着力解决本校教育教学中存在的主要问题和亟待解决的问题。
2.培训原则：面向全员，整体推进；以校为本，突出特色；聚焦课堂，注重实效。
3.管理模式：以县统筹；县、乡（镇）、校相结合。
4.运行模式：联片研修、联组研修、送教下乡等。
5.主要内容：包括教师成长与专业发展、学科知识与专业技能、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长等四大类。
6.研修模式：课程引领，研修一体。
7.考核模式：各县、各校基本上都建立了以教育教学效果考核为核心的评价机制，与常效教学结合，与教科研活动结合，与绩效工资挂钩，与评优树模挂钩等。
二、存在的问题及原因分析
（一）院校集中培训方面的问题
1.培训院校尚没有建立起有效的教师培训体系。由于各省、市陆续撤并了承担教师继续教育任务的省级教育学院，教师培训任务就交给了普通高等学校，且通过邀标、招标的方式分配培训任务。如陕西省承担中小学教师培训任务的共有20家高等学校，其中5家是外省的院校。
这些院校大多是以学历、学科知识教育为主的普通高等师范院校，多数没有设立中小学教师培训专门机构，培训任务由负责成人学历教育的继续教育学院承担。继续教育学院作为教师培训项目的管理机构，主要承担宏观管理任务，包括牵头制定培训项目方案，负责培训学员的日常教学和生活管理；具体任务实施由相应学科的各院系承担，包括制定培训项目实施方案、选派教师和班主任等。由于各高校的继续教育学院通常不是从事教师培训的专门机构，也没有配备专门从事教师培训的专职人员，致使一些培训项目方案缺乏针对性，培训质量不高。
2.尚未形成高水平的专职培训者队伍。教育部文件规定：按照专兼结合的原则，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度，建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任专职教师。培训任务分配到各高等学校后，各高校再分配到院系，由其制定培训方案并选派教师。各院校没有配备专门从事师资培训的教师。由于受现行学校考评制度的制约，多数教师更注重自身的专业发展，没有将主要时间和精力放在师资培训任务上，更没有把师资培训任务作为事业或职业来规划。
3.不了解教师培训的实际需求，培训的针对性不强。在调研中，地方教育部门和受训教师对院校集中培训反映的主要问题有三个方面：一是不了解中小学教学实际，培训缺乏针对性。在授课教师中，相当一部分人不熟悉中小学教学实际课程标准和教材，不了解培训对象的情况，也没进行过专门的调查研究，基本上是培训者讲自己想讲的，受训者听不到自己想听的，无法形成互动。二是培训内容重复，缺乏统一性和递进性。有教师反映，在省上参加的培训和在市上参加的培训内容差不多。也有的是在同一学科领域里，由于所请专家不同，对相同的问题持不同的观点，使受训者无所适从，感觉不听还好，越听越迷惑。还有一些培训是系列培训，如心理学，但每次从内容安排上都大同小异，没有层层递进。三是教学方法陈旧，教学手段单一。不少培训教师习惯沿用传统的教学方法，基本是上大课，满堂灌，很多新的教学方式，如情景讨论式、角色扮演、辩论等在培训中鲜有所见。一些培训教师缺乏现代教育技术手段，无法提供给学员大量而丰富的教学资源。
（二）送培下乡方面的问题
送培下乡以聚焦课堂教学为主，是基于实践的培训。这种培训模式，辐射面广，使大批基层教师能够享受优质的课程资源，得到高水平专家的现场指导，因而是基层较为欢迎的培训模式。目前存在的主要问题是，部分高校的.教师由于缺乏的中小学课堂的教学深入研究，在指导中针对性不强，甚至还有少数教师将集中培训的模式带到基层，以空泛的理论为主，结合实际比较少。
（三）远程培训方面的问题
1.管理机构不统一，管理人员层次不齐。目前，远程教育管理机构的设置有的在市，有的在县；组织者各异，有的是项目办，有的是教研室，有的是招办。在管理员和辅导员中，有教育行政部门的工作人员、教育培训机构的教师、中小学的校长或教导主任，也有学员自己担任的，层次参差不齐。他们没有经过专门训练，也没有对培训内容进行集体备课研讨，只是根据自己的经验来回答和解决学员所提出的问题，满足不了学员的要求，对各学科缺乏指导力。
2.远程网络服务不到位，不能完全满足学员的学习需求。远程网络课程资源播放一般都安排在指定的时间，并且教学实录、专家讲座、教学内容均不许下载。因此，如果学员没能在指定时间内看完，过时间就打不开了，本期学习作废。另外，有些农村学校网络支持有困难，还有的学校计算机数量不够，教师自己又没有，影响学习。
3.远程学习自由度大，质量监控有待加强。远程的特点是过程考核，学习主要靠自觉。学员自主选课，自由点击，通过登陆时间、作业、研修日志、主题帖、回帖等进行考核。有的网络有点击时间要求，如20分钟必须点击一次，证明你在线学习；有的没有时间限制，只要点击就算学习了，学习效果很难保证。学习检测由作业、发帖、发表文章组成。我们在调查中了解到，多数学员的文章是从网上下载的，也判合格或良好，都认可了。总之，远程学习自由度大，如何进一步加强对学员的学习质量监控，还有待研究和改进。
（四）校本研修方面的问题
校本研修作为促进教师专业化成长的主要途径已经越来越受到各方面的重视，各地和各个学校都在校本研修上做了积极的努力，取得了一定的经验。调研中，几乎所有学校都可以拿出校本研修的规划、实施方案、评价标准等，但也存在一些问题：
1.对校本研修的理解、执行还不到位。一是对校本研修内涵和战略地位理解不到位，二是对省级文件执行不到位。
2.尚未形成有效的运行机制。虽然省已经明确了“3+1”的校本研修行动推进机制，但各地落实不到位，仍然是单独练兵，各自为营，尚未形成有效的运行机制。
3.缺少总结、评价及专业引领。各地好的经验和做法没能在有效的层面进行很好的总结、评价并使之推广，同时缺少专业引领。
三、改进农村中小学教师全员培训模式的建议
教育部倡导的几种培训模式是为了解决不同层次的需求。但无论哪种培训模式，都应以提高质量为原则。没有质量，就没有生命力。
（一）完善体制、机制建设，提高集中培训的质量
1.建立起有效的教师培训体系。高等师范院校的目标是培养各级各类教师，而研究、解决现实教育中存在的问题是充实教学内容、改善教学方法、提高教学质量、服务社会最重要的途径。
要做好教师培训工作，各高校应成立专门机构，统一协调学校各学科的教师培训工作。
2.建立起一支专、兼结合的培训教师队伍。承担培训任务的高校首先要建立一支由各学科骨干教师梯队组成的专职培训教师队伍。由教授担任首席专家，把握培训方向，统领培训全过程，同时吸收年轻教师参加，在培训过程中使其成长。要鼓励教师从事专职培训工作，或抽出主要精力从事教师培训，并从政策上给予倾斜。同时，要注意吸收中小学一线优秀教师参与培训，数量不少于50%。专家团队人员既要相对稳定，又应有所流动；稳定以保证其质量，流动以保证其活力。
3.增强培训的针对性。院校集中培训反映最强烈的是“两张皮”的问题。解决这一矛盾的主要在两个方面：一是培训机构在制定培训方案时以教师的需求为导向，要深入实际调查研究，可通过访谈、问卷调查、座谈等方式，把握农村中小学教师的培训需求，要能给受训者提供合适的“菜单”；二是培训者要深入到中小学课堂，深入到中小学教师中去进行调查研究，要善于发现、解决教学中的实际问题。
（二）送培下乡应强调针对性、时效性
1.明确培训总体模式。各科培训都应以聚焦课堂教学，提升课堂教学能力为中心，都应包括理论引领、教学引领、互动研讨、研修应用等环节。反对满堂灌式的教学方法，提倡专题报告、教学展示、课例分析、观摩研究、自我反思等参与式、共享式培训模式。
2.充分发挥地方教学、教研部门的优势。实践证明，由市、县教学、教研部门组织的送培下乡效果最好。他们知道教师最需要什么，知道什么时间安排培训最合适，知道怎么评价和安排怎样的形式进行评价，应充分发挥他们在培训中的作用。
3.加强培训效果的评价。这里主要是指受训教师是否通过培训真正得到了提高。一些地区采取“一课两上”的方式检验学习成果，是不错的方法。
（三）大力改善远程网络培训机制，提高质量
1.建立以县为主的管理体制。建议以县管理。即以县报名、管理，市备案，省统计。各县应建立远程培训管理机构或指派专人负责此项工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；业务上可多种形式，由电教部门、教研部门、专门机构管理都行，负责督促上网、检查学习、反馈信息、考核等。这样，网络培训就可以和其他形式的培训融为一体，成为整个教师培训的有机组成部分。
2.改善远程网络学习服务。各大网站的课程资源应向学员全方位开放。网站开放时间应与学校教学规律结合起来，避免学校常规活动的高峰；每个模块开放的时间应适当放宽，即在某门课程学习期间，学员可在任意时间上网学习；个人需要时也可下载。这样，让受训教师有所选择，不必再为安排课程、参加会议而影响学习。
3.加强考核和质量监控。远程学习考核除了目前要求的过程考核，为确保学习质量，建议在学习结束之后，由各县管理部门对其学习效果，如知识的掌握、能力的提升等进行灵活多样的考核。
（四）校本研修要因地制宜，为教学实际服务
1.要有长、短期计划。校本研修是教师培训的落脚点，要着力解决本校教育教学的重要问题和亟待解决的问题，促进学校的长远发展，就必须有长期的规划，以指引自身的方向。同时，要有一学年的短期计划，明确本年度要解决的问题，使全体教师本着这一目标前进。
全员培训研修总结5
一、基本情况
我市总面积8117平方公里，辖两县两市两区，国家级贫困县1个，省级贫困市、县各1个，总人口460万。全市共有普通中学280所，小学987所，幼儿园178所，教师共计4.2万人，其中农村教师占60%以上。
1.我市教师信息技术应用能力现状
（1）现有硬件环境，我们对全市120所初中学校的常规电教设备进行了调查，发现有32%的学校教室没有电脑，有43%的学校没有电子白板，还有33%的初中学校连投影仪都没有。
（2）在信息技术培训方面，全市95%的中小学教师已取得了信息技术高级证书，对教学设备具有了一定的驾驭能力，但教师在信息技术应用方面意识淡薄、能力不足，距实现信息技术与教学深度融合还有很大差距。
（3）全市60%以上的教师在农村，50%的农村学校尚未通网络，教师无法从互联网上获取教学资源，教师的信息化教学难以实现。
（4）使用计算机的能力和制作课件的水平调查显示，很多教师只具备基本的计算机操作能力，网络的驾驭能力不够，尤其在网络交互方面；在课件制作方面，仅有3%的教师能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教师能利用几何画板，其余教师多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教师制作和应用课件的水平还比较低。
（5）对教学与学习理论、方法的掌握程度。调查显示，大部分教师对信息技术理论、新课改理论、建构主义学习理论、信息化教学设计等都有所了解。但就熟练程度而言，尤其是信息化教学设计理论，能够熟练应用的仅为调查总数的3%，能够应用的也仅为6%。
2.存在的主要问题
如何让教师把学会的信息技术有效地应用到教学中去，实现与学科教学的整合仍存在许多问题，具体表现在以下几个方面：
（1）对信息技术概念认识模糊，应用积极性不高。许多中小学教师把教育技术能力培训理解为计算机培训（或者微机培训），虽然对教育技术概念有一定的认同，但对信息技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会信息技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持“一支笔、一张嘴、一本书”的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备作为一种迎接上级检查的摆设，导致很多中小学教师的信息技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。
（2）培训经费难以落实，教师经济压力大。我市地处湘中偏西，国家级贫困县1个，省级贫困市、县各1个，60%以上为农村教师，教师工资收入低，财政应该投入教师工资1.5%的继续教育经费大部分县市区又没到位，培训经费由教师个人支出，增加了老师的经济负担。
（3）培训方式单一，教师培训积极性不高。目前培训方式主要有“骨干培训”和“全员培训”两种。骨干培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展信息技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广；全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前，很多省份采用的培训组织形式是先“骨干培训”再“全员培训”。培训特点多以集中面授、集体听讲为主，这种形式占到了所有培训课程的95%以上，而网络授课、以课例和讨论为主的培训还处于尝试阶段。信息技术应用的最终目的是要建立起一个以学生为主体的、以培养学生的创造能力和怀疑精神为目的的课堂；而我们的信息技术培训在很大程度上仍然沿用“我说你听”的旧有模式，亟需为学习者创造更多主动参与的机会。
（4）培训内容脱离中小学教学实践，培训效果差。目前绝大多数地区主要由培训机构负责培训，部分主讲教师不太了解中小学课堂，所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式，严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，以致最终的培训效果并不理想。
二、中小学教师信息技术应用能力提升对策
1.加大宣传力度，让教师充分认识信息技术应用能力提升工程的重要意义
为提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，xx年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师信息技术能力标准》，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，对我国教师教育的改革与发展产生了深远影响。xx年4月，教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。xx年7月23日，湖南省教育厅下发了湘教通〔xx〕311号文件，关于印发《湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施规划》的通知。xx年8月25日召开全省中小学教师技术能力建设工作部署会议，启动与实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。各地各学校应按照省工程办的统一部署，加大宣传力度，让教师充分认识到：加强信息技术应用能力提升，是推进教育信息化、实施素质教育和促进基础教育课程改革、提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展、建设专业化教师队伍的必然要求。通过工程的实施，建立一套规范性、权威性的中小学教师信息技术标准、培训、考试和认证体系，对于进一步规范教师信息技术能力提升管理，提高信息技术应用能力，对于进一步促进以信息技术为主的现代信息技术与教学的整合，提高教育教学水平具有重要意义。同时让教师明白加强信息技术应用能力提升工程是教育大势所趋，是新时期教师专业化建设的必然要求，是深入推进基础教育新课程改革的迫切需求。
2.周密组织，扎实工作，稳步推进中小学教师信息技术应用能力提升工程
按照省厅的统一部署，根据我市的实际，从xx年开始，用四年左右的时间，基本完成中小学信息技术应用能力提升工程，工作量大，任务艰巨。xx年，是工程实施的第一年，起好步、开好局，对于该工程按计划顺利推进，全面完成目标与任务，显得尤为重要。当前，各级教育行政部门、教师培训机构要统一思想、集中精力，采取切实可行的办法，抓好以下几项工作。
一是要继续抓好各级培训基地的建设。根据湘教发〔xx〕22号《关于印发〈湖南省中小学教师教育技术能力建设实施方案〉的通知》，我们已成功申报并经省教育厅批准了13所省级基地培训学校，但对承担全市4万余名中小学教师信息技术应用能力提升培训来说是杯水车薪，困难还很多，我们要根据本地实际，继续抓好省级基地校的申报和建设工作。
二是切实抓好工程规划。xx年是信息技术应用能力提升工程的开局之年，各县市区要按照省厅的统一部署和市局的《实施规划》，制订本地中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施细则，做到总体规划，分步实施。结合各地的教学实际，按照先易后难、先骨干后全员、逐步推进的方式。规划要做到有总体目标、年度计划；有培训方式、培训内容；有相关责任、考核评价。为了使这一轮中小学教师的信息技术应用能力提升培训不致流于形式，不致成为变相的信息技术培训，必须对信息技术应用和信息技术培训从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面做出明确的'区分。特别要指出的是，本次教师信息技术应用能力提升要把握农村教师和城镇教师的实际需求两个重点，突出工程的针对性和有效性。
三是改善硬件环境。提升工程硬件是前提，应用是核心，各县市区教育局要利用实施教育信息化“三通两平台”建设工程的契机，加强对学校电教设备的配置（如电脑、电子白板、投影仪器等），教师才能把信息技术应用于教学。同时为了适应并促进教师信息技术能力的提高，学校可建立网站、网盘、QQ群等，把教师的优秀教学课件、教学设计、优秀论文、学生的优秀电子作品等及时上传更新，全体教师可随时调用，实现资源共享。同时鼓励每位教师建立自己的个人网站、网盘等，既可实现资源共享，互相学习，互相借鉴，又可提高教师运用信息技术的能力。21世纪是合作共享的时代，实现资源合作与共享，可省时、省力、高效、互补，共同创造出更为美好的成果，是所有教师所向往和追求的。在网络资源相当发达的今天，学校要充分利用网络资源和网站为教师提供学习的资源，把最新的信息和应用软件、信息采集工具（硬件）等在相关的网站、网盘和QQ群上，让老师们学习、交流。也可以把多媒体硬件、软件的使用方法做成课件或视频在网络上供教师们学习。
四是切实抓好培训师资团队建设。培训者团队的整体素质既影响培训理念，也会影响培训方式，老师们参训的积极性，最终影响培训的效果。本次培训为全员培训，受训人员广，培训对象整体师资水平、信息技术应用能力的差异性比较大，培训内容各异、方式多样。各级培训基地要千方百计建设一支责任意识强、专业素质高的培训者团队，这样才能真正满足不同对象的实际需求，从而整体实现提升目标。首先，我们挑选300名学历高、敬业精神好、教学能力强、信息技术精的教师参加省级骨干培训；其次，市本级完成150名市级信息技术应用能力提升工程骨干队伍建设，实现市级所属培训任务的市直、开发区各中小学的“引领者”全覆盖；然后，各县市区教师培训机构完成1000名县级信息技术应用能力提升工程骨干队伍建设，实现县级所属培训任务的城镇中小学校和乡镇中心校的“引领者”全覆盖。通过省、市、县三级共同努力，培养和造就一支教育理念先进，信息技术应用能力强，覆盖中小学各学科各学段的信息技术应用能力强的骨干教师队伍。
五是切实抓好全员培训工作。从xx年起，以“国培计划”“省培计划”为引领，以混合式培训为主要方式，以校长和骨干教师培训、培训者培训为突破口，以市、县、校三级培训为主体，分年度、分层次、分类别组织开展全市中小学教师信息技术应用能力提升全员培训，到xx年，全面完成我市中小学教师信息技术应用能力培训与测试认证。建立健全教师主动应用信息技术机制，激发教师持续学习动力，推动教师在课堂教学和日常工作中有效开展信息化教育教学应用与创新，利用信息化手段深化课堂教学改革，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。
六是创新培训模式。全员培训采取混合式培训模式，即“集中现场实践性培训+网络研修+校本研修”。强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合。
集中现场实践性培训：主要依托县级及以上培训基地学校组织实施，通过组建以一线学科骨干教师为主体、信息技术理论与技术专家为支撑的培训专家团队，以微课程为切入点，结合学科案例教学，采用案例“观摩、解读、研讨、实践、评价”的培训流程，强化情境体验，帮助教师更新教学设计理念，掌握信息技术应用手段和提升信息技术在教学过程中的应用能力，解决教师在教学中遇到的普遍性、实用性、关键性问题，实现减轻学生学习负担和教师教学负担、打造高效课堂、提高教学质量的目标。集中现场实践性培训时间不少于30学时。
网络研修：主要组织教师通过网络研修平台进行网络课程学习、交流和探讨，以任务驱动为主线，根据教师需求，确定研修主题，设计系列课程模块，将必修与选修相结合，明确线上与线下研修任务，着重解决教师在教学实践中需要掌握但在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。网络研修时间不少于30学时。
校本研修：实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系，设计系列校本研修活动，组织教师将所学习掌握的信息技术理论与技术手段应用于教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，打造师生负担轻、教学效果好的优质课堂，并以微课的形式上传教学课件至个人学习空间，同时加强相对应的信息技术基本技能跟进培训与教师教学实际紧密结合。校本研修时间不少于20学时。
七是抓好培训结业和考试认证组织工作。中小学教师参加集中现场实践性培训，修完相应的学习课程，并同时按要求参加网络研修和校本研修，经考核合格后，发放培训结业证书并记继续教育学分80分。培训合格后，参加中小学教师信息技术应用能力水平测评，考试合格者，由省工程办统一颁发教师教育技术水平中级合格证书。考试认证既是检验信息技术应用能力提升质量与效益的基本环节，又是激励教师积极参与培训学习的助推器。各县市区教育行政部门要切实抓好考试认证组织工作，建立健全考务管理制度，确保培训考核、上机考试、综合考评有序开展，保证考试认证工作的严肃性。上机考试由省项目办统一组织，组考工作由各培训基地在当地教育行政部门的领导下组织实施。各县市区教育行政部门及培训基地要高度重视组考工作，认真组织参训教师参加考试，严肃考风考纪，确保考试公平公正，提高信息技术应用能力考试认证的权威性与公信力。
3.加强领导，加大投入，确保教师信息技术应用能力提升工程取得实效
（1）加强组织领导。为确保教师信息技术应用能力提升工程稳步推进，根据省里的模式和要求，市教育局成立了信息技术应用能力提升工程领导小组，下设提升工程办公室。各县市区教育局也要成立相应的实施机构，明确专门的工作人员，为信息技术应用能力提升工程的顺利实施提供组织保障。要根据省颁“实施规划”和市里的“实施规划”，结合本地实际，研究制定本地开展信息技术应用能力提升工程的“实施细则”和年度工作计划。各级培训机构要履行职责，为全面完成我市中小学教师信息技术应用能力提升工程开展扎实有效的工作。
（2）加大经费投入。经费投入是信息技术应用能力提升工程的物质保障和前提条件。要在教职工工资总额的1.5%和学校年度公用经费预算总额的5%的教师继续教育经费中，安排一定比例的经费用于信息技术应用能力提升工程培训。市本级安排教师信息技术应用能力提升专项经费，主要用于市级骨干教师和市直中小学教师的全员培训。各县市区也要安排专项资金，主要负责本地区教师全员培训和培训基地建设。同时，我们要根据有关教师培训经费的政策依据，积极主动，据理力争，争取政府对教师信息技术应用能力提升工程的资金投入，确保教师信息技术应用能力提升工程的实施。
（3）建立政策保障机制。建立健全促进广大教师参加信息技术应用能力提升工程培训的激励机制，是推进中小学教师信息技术应用能力提升工程工作顺利实施的重要措施。省教育厅、市教育局已出台了相应的政策，从xx年起，把教师信息技术应用能力提升工程与教师资格证再认证、教师职称评定、教师聘用、特级教师评审等挂钩。各县市区要从实际出发，制定相应的考核办法，完善中小学教师参加信息技术应用能力提升工程培训的激励机制。要建立质量评价体系，对实施过程和实施效果进行跟踪评估，总结经验，发现典型，及时表彰，切实提高本工程实施的质量和效益。
（4）建立激励保障机制。应用是促进某种技能更快提高的最佳手段，为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性，结合学校的教学工作，学校定期开展信息技术技能的竞赛，如操作技能比赛、多媒体课件制作比赛、运用多媒体技能论文比赛等，通过竞赛激励教师去学习、去探索、去创新，提高自身的能力。对优秀的教师给予适当的奖励，并优先外派学习。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用信息技术，参与在职教师培训方案的实施，为培训学习提供足够的时间和必要的经费。同时，要制定相应的激励机制和保障措施，提高教师在教学中使用新技术的积极性，学校要积极安排教师外出学习培训，开展校际交流活动，对优秀老师给予表彰奖励。
（5）强化部门协调。沟通协调是提高工作效率的有力保障。教师教育技术能力建设是一项系统性工程，这项工作，不仅是各级教师培训机构的职责，也是各级教育行政部门和校长的职责，更是每个教师的职责。财建、教师、基教、电教等各个部门要紧密配合，各级教育行政部门、教师培训机构与各中小学校要沟通协调，理顺工作关系，形成工作合力，实现资源的最佳配置，确保教师信息技术应用能力提升工程取得实实在在的成效。
全员培训研修总结6
为了适应新《纲要》下的幼儿教育教学发展需要，全面落实并推动我区幼教改革，根据我区幼儿教师岗位研修培训方案安排，我校于xx年5月20日、21日这两天在我区实验二小四楼多功能厅小剧场举行了“幼儿园课例研究”专题讲座和课堂教学展示活动。这次活动专门邀请了教育部全国中小学教师继续教育上海研究中心，上海市教育科学研究院教师发展研究中从徐子煜研究员和上海市特级教师应彩云做专题讲座。我区三所省示范性幼儿园（区中心幼儿园、区机关幼儿园、通巨幼儿园）三位优秀教师上观摩课，专家作专题评课。本次研修培训共有600名幼儿教师参加，其中本区幼儿教师559名，黄岩、宁波等外县市共41名幼教同行参加。本次全员研修培训活动因组织严密，准备充分，所以研修培训效果良好。无论是我区三位开课的教师带给大家的优秀的活动展示，还是上海专家精彩的点评都使参培教师耳目一新，受益匪浅。下面我对本次的全员研修培训作一些总结：
一、领导重视，准备充分
本着切实加强师资队伍建设，提高我区幼儿教育质量的思想，教育局领导和进修校领导高度重视这次研修培训活动。进修校吴宏保、林赛君两位校长亲自主持了研修培训前的“xx年椒江区幼儿园继续教育工作的会议”，并在会议上做了重要讲话。参加会议的各辅导站站长在会议后，积极行动，向所属的各园大讲全员研修培训接受继续教育的重要性，必要性。通过宣传动员，提高了广大幼儿教师对继续教育研修培训的认识，增强了参培的积极性，普遍的认为磨刀不误砍柴功。研修培训活动开始时，教育局叶祥洲副局长又作了重要讲话，由于领导的重视，关心和大力支持，所以广大幼儿教师对全员研修培训的认识更明确了，态度更端正了，在后来的学习中非常的'认真和投入。
同时，在研修培训前1—2个月，我校广大教师就积极筹备这次研修培训活动，准备好了活动所需的大量材料，如打印、装订、整理出600多份的研修培训活动材料、分发座位号、演示多媒体效果等准备工作，为研修培训的成功完成提供了最有力的保障。
二、组织严密，效果良好
全员研修培训活动涉及面广，工作环节多，参加人数多，要想保让质量，必须把每个细节都考虑到，也尽量在规范有秩的同时更好的考虑到以人为本、尊重教师。资料发票、检票、录像拍照、音响、全场布置等等，都有专人负责，组织很严密，为本次研修培训取得的良好的效果做了最基本的保证。
三、问题与建议
在研修培训总体效果良好的同时，我们也发现了一些问题，如：
1、参培教师的专业水平参次较大，最好能按教师的专为水平大致水准分批分期举行。
2、场地稍过于小，若能宽敞些效果将会更好。
总之，通过这次全员研修培训，教师们普遍明确了在科技、经济迅猛发展知识爆炸的今天，要想做一个合格或优秀的幼儿教师，必须不断学习提高，才能适应当前教育改革发展的需要，不然就将被淘汰。通过研修培训，使我区的幼儿教师紧跟时代的步伐，站在幼教改革的潮头浪尖，促进了我区幼儿教师整体水平上了一个新的台阶。幼儿教师继续教育工作是事关我区幼儿教师队伍整体素质提高的大事。在各级领导的重视和关心下，我区的幼儿教师继续教育工作正逐渐走向规范化。
全员培训研修总结7
20xx-20xx学年度的江西省中小学教师全员远程研修培训快结束了，回顾这段工作、学习的时光，我觉得有付出，也有收获。应该说，远程研修培训研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的成长进步起到了积极的作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
一、转变思想，更新观念
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习研修培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识素养，扎实的教学基本功，否则就会被时代所淘汰。因而，进一步增强了自身学习的紧迫性、危机感和责任感，树立了"以学生为本、教书育人"的教育教学理念。
二、勤勤恳恳，积极研修
在研修过程中，我坚持定期进行网上学习，认真观看各个专题视频录象，通过学习解决了我在实际教学中遇到的.很多疑难问题，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时也进一步更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。通过学习研修培训，也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
三、积极思索，深刻感悟
远程研修培训研修培训，是我人生历程中一段重要的学习经历。通过课程作业反思了以往和展望即将开始的新的学年；通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤勉敬业，通过各种途径，进一步加强学习，力求解决教学工作中更多的实际问题，切实提高自身教学能力和业务水平，使自身稳步提高。
通过这次研修培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的差距和不足，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，辛勤工作，努力学习，使自己有更大的成长和进步。
全员培训研修总结8
一、依托研修，让教师在“团队+体验”中成长
打造学习型团队是开展教科研，促进教师专业成长的前提。我们一直十分重视教师的研修，开展了整体推进式、分层发展式、团队帮带式、专业引领式等研究学习，引导教师在学习中不断更新教育理念，做学生欢迎的有文化、有品位的教师，全面提高了教师的自身素养和文化内涵。
1.整体推进，全员培训
我们通过“自主学习―同伴互助―专业引领”这一研修形式积极开展全员培训活动。“新课程”与“学科专题”培训则在教师自主学习的基础上针对教学实践开展行动研究。鼓励教师根据学科特点和课程标准，关注教学问题，组织开展“学科教学有效性”的专题研讨，倡导教师间的专业切磋、经验共享与合作共长，以“师徒结对”“同伴互助”“教师论坛”等形式为教师的相互交流学习搭建便捷、有效的平台，促进教师的专业成长。
2.分层研修，加速发展
（1）骨干教师团队研修：充分发挥以学科带头人为核心的骨干教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组，上好引路课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。
（2）“师徒结对”帮带研修：充分发挥学科带头人和骨干教师作用，继续开展“师徒结对”活动，定期开展活动，建立相关考核制度。
（3）专业引领研修：在学校骨干团队的引领下，同时通过聘请有关学科教研员到我校做讲座、指导研修活动等，在活动中去发现问题并有针对性地进行培训，帮助教师解决困惑，为他们搭建自我发展的平台，提升教师的专业水平，使我校教师整体水平快速提高。
二、依托叙事，让教师在“实践+反思”中提高
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而叙事研究正好弥补了这一缺陷。学校建立和完善“学习―研究―实践―反思―提升”的教师专业发展之路。通过“反思”，使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可参与研究，使教科研回到教师手里，让教师在不断“实践+反思”中提高和发展。
1.实施培训――走近叙事
虽说教学故事每天都发生于我们的周围，如何引导教师去认识、去发现、去撰写，这是我们工作的第一步。学校以《走近叙事》为题，围绕什么是叙事，叙事的种类，如何认识叙事，写教育叙事时应注意的问题四个方面，组织教师从理论与具体案例两个方面进行了学习、培训、交流。通过培训，老师们不但从思想上接受了叙事，而且情不自禁地产生了我也能写的写作冲动。
2.完善机制――走进叙事
为确保叙事活动不走形式，学校采取多种机制、多种方法调动教师的积极性，不断深化叙事研究。学校及时通过各种会议，利用各种机会，充分肯定教师在开展教育叙事活动中的成功做法，及时反馈教师撰写叙事和录用情况，组织叙事评选活动，激励教师深化叙事研究。
广大教师对叙事显示出了极大的热情和创造力，教师的教学研究也在不知不觉中发生着变化。随着叙事活动的深入开展，教师对教学工作思考得多了，交流得多了，主动阅读教育书籍的多了，主动写作的多了。迄今为止，发表在《校本研究网》的叙事已达800余篇，有效地促进了教师专业精神的升华，促进了专业能力的提升。
三、依托研究，让教师在“对话+行动”中发展
“在行动中研究，通过研究修正行动”。学校坚持教研结合，不断整合、优化教科室职能作用，推进了教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。
1.开展专题研讨
学校在完善学校、教研组、教师三级教研体系的基础上，实行专题研讨制度，抓好学校教学研究的落实，尤其是教研组活动实效性的落实，真正把教研的过程变成教师集体研究、成长的'过程。教师人人参与，次次研有所获，实现了以小主题做大文章，让教师在问题的解决、经验的总结中提升自己的育人艺术。
2.倡导微型研究
学校注重加强教育科研与教师教学工作的结合，倡导教师从小处着手，搞微型科研。确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，教师带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教育教学活动问题化、主题化和课题化，也实现了人人研究、主动研究、自主发展。通过参与微型研究，我们教师的专业成长得到了较大的提升。
3.搞好课题研究
课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题，探索教育规律，提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作过程中的研究，在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。
全员培训研修总结9
近日，本公司成功举办了一次全员培训研修活动，此次活动旨在提升员工的综合素质，加强团队合作，改进工作方法和技能。通过各个环节的精心设计和组织安排，活动取得了显著成效。下面将对此次活动进行详细总结。
活动的筹备工作是顺利进行的。我们成立了一个专门的筹备小组，制定了详细的活动计划。小组成员分工明确，有负责选址、材料准备、讲师邀请等不同的岗位。通过大家的共同努力，能够尽量营造良好的学习氛围。
整个培训研修活动主要分为两大部分：其中一部分是上午的理论培训，另一部分是下午的实践演练。通过这种形式，既能够理论与实践相结合，也能够增加参与者的积极性和学习效果。
上午的理论培训主要围绕公司的核心价值观、企业文化和团队合作展开。我们邀请了公司的高级管理人员和资深专业人士，通过座谈讲解、案例分析和小组讨论等方式，向员工们普及了相关知识和技能。参与者能够从不同的角度和视野去理解和思考问题，对公司的管理理念和工作方法有了更深入的了解。
下午的.实践演练环节则更加注重动手操作和团队合作。我们将员工们分成不同的小组，每个小组都有一个具体的任务和目标，需要在限定的时间内完成。演练中设置了一些难题和挑战，需要团队成员之间相互配合和协作。在这个过程中，员工们不仅锻炼了自己的技能和能力，也增进了与团队成员之间的沟通和合作。
整个培训研修活动中，参与员工们的反馈非常积极。大部分员工表示活动内容丰富，有助于提高自身素质和能力。他们感受到了公司对员工培养的重视，也对公司的发展和前景充满信心。同时，员工们也提出了一些建议和意见，希望在今后的培训研修活动中能够更加注重个性化和专业化的培训内容。
此次全员培训研修活动的成功举办，不仅增强了员工的学习热情和团队凝聚力，更加推动了公司的发展和进步。我们相信，在今后的工作中，员工们将能够将所学所用，为公司的发展贡献更多的力量。
本次全员培训研修活动是一次有益的尝试和实践。通过丰富多样的培训内容和形式，参与员工们不仅增长了知识和提升了能力，也增强了团队合作和协作意识。希望在今后，公司能够继续加大对员工培训的投入，为员工提供更多更好的学习机会和平台，共同推动公司的持续发展。
全员培训研修总结10
我有幸参加了xxx暑期远程教师研修培训，由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。
本次研修培训按照远程研讨与课程资源等研修培训相合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与研修培训的主动性和积极性，发挥其研修培训主体的作用，将理论指导与教学实践合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了研修培训的针对性和实效性。
研修培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了研修培训的实效性。课程内容实在，研修培训档次高，具有很强的指导意义，研修培训内容对教学在线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，感觉这次研修培训比以往的研修培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。
本次研修培训大大拓宽了我的视野。通过这十天的研修培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。
研修培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的'教育思想，完善自己的知识构和能力构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。
全员培训研修总结11
20xx年12月很庆幸参加了我市“百合园小学数学研修工作室”。研修主题是“导学、乐思、巧练”，研修期间看了许多有经验老师的研修总结，教学设计交流，学习到了很多关于如何更好地构建高效课堂的知识，让我对今后的教学之路指明了一条更明确的道路和方向。“导学、乐思、巧练”与著名的校长、原江苏洋思中学校长蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式有一曲同工之妙，但是我觉得“百合园”提出的这个理念蔡校长的教学模式又更进了一步，可以说是它的升华，针对怎样更好的实施以及如何实施“先学后教，当堂训练”提出了自己独特的见解。例如“导学”，我认为这是一堂课的开始，人人都说“好的开始是走向成功的一半”，的确如此。一个好的“导学”设计一定会助你取得意想不到的教学效果，但是如何做好“导学”的设计，这就需要我们教师课前做更多的教学准备，设计好“导学案”达到预期的学习目标。这里的设计的问题不应该太难，但是又不能太容易了，更不能因为要达到某种活跃气氛偏离了我们的教学目标。“乐思”环节也需要教师的辅导，不能让学生朝偏离课题的方向去想，提的问题最好能更贴近学生的实际情况，要适合本班大部分学生的.实际情况，不能只为了发展优等生，而忽视了其他成绩相对比较落后的学生。长此以往，只会让这部分同学失去学习的兴趣，让他们产生一种放弃的想法，反正老师总喜欢出这么难的问题，我哪里会做噢？“巧练”环节是一个检测阶段，是一个检测你的“导学”设计以及学生学习状况的标准，这里的设计一定要紧扣我们的教学目标，不能出与本课无关的题型，而且问题最好有一定的梯度，前面是比较容易的题型，越往后可以适当的加大难度，这样就能充分考虑到学习成绩不同的学生。
“导学、乐思、巧练”与“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。
在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题分析问题解决问题运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。
“百合园小学数学工作室”以“导学、乐思、巧练”构建高效课堂为研修专题，正好我青原区也在大力实施“先学后教，当堂训练”，构建高效课堂。加入工作室以来，我认真学习了很多同事的教学经验，看的最多的是里面的“案例研究”，看到很多自己上过的课，再结合其他同事的教学设计，获益匪浅，自己也该好好反思了。长期以来，传统课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几方面：
1、学生被束缚着，有劲使不上。
2、跳不出“认知”的怪圈。
3、缺少针对性、实效性。
4、导致课外作业负担过重。
总之，原有的课堂教学结构，已不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，该模式充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究。“导学、乐思、巧练”和我区的“先学后教，当堂训练”构建高效课堂有一曲同工之妙，“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式，一方面与国家课改的要求“以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，使学生自学由浅入深，循序渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。
真的很庆幸自己参加了这次的网络研修，和许多资深同行交流教学中的点点滴滴，真希望以后还能有更多的机会，取长补短，在教学的旅程上越走越高。
全员培训研修总结12
带着坚忍与执著，带着期待与自豪，带着收获与感触，从相知，到相识，乃至相约，历时近一个月的教师全员远程研修培训学习，在自己唱着讲不出再见中别去了。通过这次学习我受益匪浅：
一、通过研修培训，提高自身的专业素质
通过聆听了教育专家的专题讲座，我对教师这个职业，又有了新的理解。我深深的体会到，师爱是学生成长的力量之源，关爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有关爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表，廉洁从教。新课程改革已全面铺开，其主要理念就是以学生为本，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。尊重学生的实质就是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的.现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为孩子们的大朋友。因此，今后我要从思想上、行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生的思想，提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难作斗争的思想和作风，努力使自己成为一个师德优良、业务精湛、学生、家长欢迎的教师。
二、通过研修培训，更新了自己的教育思想和课程理念
在网上与同行一起交流讨论，一些疑难的教学问题得到解决，吸收别人的长处弥补了自己的短处，丰富了自己的教学经验。同时通过学习交流，拓宽了知识面，提高了认识。认识到自身的不足，需要不断提高自己的专业知识和职业道德素养；认识到自己的思想理念需要更新，社会在不断的进步，教育更需要与时俱进，更要求教师更新知识，更新理念，讲究理论与实践相结合，寻找更好的更适合的教学方法，培养出符合新时代要求的人才。通过视频的观看和教授的讲解中，让我深刻的认识到，在数学教学中，我应该多关注学生的情感，努力营造、宽松、和谐、民主的教学氛围。学生只有对自己有了信心，对数学有了兴趣，有了情感，才能有了学习数学的动力并取得好的效果，学生消极的情感或烦闷的课堂教学都会影响学生学习的积极性，影响课堂的教学效果，并且会直接影响学生的长远发展。再次，在工作中，要准确把握新课标的教学理念，培养学生综合能力。教学设计要贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实、有趣，要吸引更多的学生积极的参与，学生通过思考分析、讨论、交流合作的方式，完成学习任务，促使学生提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。
三、通过研修培训，增加了自己与同仁间的交流和探究机会。
此次的学习，形式多样，让我最感兴趣的是在网上可以听到专家与同仁互动式交流、评论。在班级论坛中发帖跟帖中，解决了自己很多教学中困惑的问题。在班级论坛里，教师们共同交流、探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实，研讨交流充实了我，让我获得了进步，得到了启发，享受了快乐，还提高了自身解决实际问题的技能。我庆幸在教师全员远程研修培训学习过程中，有教育名家的引领，有辅导名师的指引，有班级同行的牵引，使我的观念得到了洗礼，理论得到了提升，行为得到了改变，知识得到了积淀，教学技能得到了增长。作为我个人成长加油站的教师全员远程研修培训学习，令我融入了教师全员远程研修培训这片教育生命的沃土，积淀了我人生的高度。
全员培训研修总结13
一天全员研修培训转眼便结束了，我在这次研修培训当中收获了很多：聆听专家的讲座，汲取思想的精华，这样的研修培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对教材教法有了更新更全面的认识。
一、研修培训让我更新了教学理念
教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。在研修培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生参与教师设计的课堂和问题探究中来了，那么这对教师的要求提高了，在课堂上，你怎样展开探究的问题？你怎样才能让更多的学生有效的参与进来？等等问题都是上课之前教师要想好的，一节课就四十五分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。总之传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已经完全不能适应新课改了。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识水平，扩大扩大自己的知识面，提高信息获取、加工和传播水平。
二、研修培训使我不断进步
在每次与专家思想碰撞中，都会结合自己的教学实际思索。每一个专家的理念都会引发学员的热议，每时每刻都有不小的收获。在专家的理念熏陶下，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。
三、研修培训中的感悟
研修培训让我懂得了教学要围绕知识的`实用性来进行，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，增强对学生情感、态度与价值观的培养。在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗，这样教师在教学中就有了更广阔的自由度和发挥空间。在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。这种改变要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。
四、研修培训解决了我教学上的一些困惑
本次研修培训为每位教师提高自己思想品德教学业务水平提供了一条捷径。在研修培训过程中，专家们积极尝试与学员之间的交流，在交流过程中，注意到专家是如何处理教学中遇到的种种困惑，以及他们对教材的把握与处理。在研修培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。这次研修培训，专家提出的许多观点和问题，都是教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，也得到我们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。
五、享受教育，收获快乐
学习是辛苦劳累的，但是让我享受了教育，收获着快乐。通过研修培训，我的理论和专业教学水平同时得到提升，使我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。
总之，两位专家老师的讲座，让我从中汲取了精华，一方面，使我在理念上革新，使我对教材教法有了更新更全面的认识，理清了思路，另一方面找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在教和研中走出自己的一路风采。
全员培训研修总结14
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的研修明天就要结束了吗？明天，公元8月10日，也就是暑期研修的最后一天了。这虽然是我第二次的研修学习，仍有百样的滋味涌上心头，酸甜苦辣咸，谁解其中味？有些如释重负，终于到站了，我们可以好好歇息了；有些羞愧汗颜，无一篇优秀作业推荐，有点对不起专家和自己；有些依依不舍，再好的学习机会也有走过的时候……研修，不说再见。怎能忘？骄阳似火，酷暑难耐，但办公室内研修学习的老师激情似火，学专家理念，写精彩作业，研讨激昂处，为真知较真，不亦乐乎？老教师，拿出小学生学习的姿态，专注诚恳，令人感动；青年教师，勇于攀登，渴求真知，不耻下问。整个办公室里，学习气氛浓厚；研修网上，指指点点，只为采得"百花蜜"……研修，不说再见。怎能忘？网上视频，专家用心良苦，新课标新理念，认真学习，期待老师们每一次新的收获；品评学生们的'每一次作业，写评语、谈见解，为迷茫中众多如我一样的老师指点迷津，为我们送来了一股股山涧的清泉……研修，不说再见。怎能忘？研修给了我们一次次超越自我的机会，给了我们一次次成长的机会，让我们的羽毛一天天地丰盈起来；研修，给了我们一双隐形的翅膀，给了我们从未有过的力量，让我们终有一天也能翱翔于蓝天与白云间……研修，不说再见。正象刘青专家所说"让学习成为一种习惯，成为习惯就不再是负担。当学习成为我们的一种生活方式，在学习的过程中才会感受到更多的快乐和精彩。"今天，明天，未来……我们会一直走在研修学习路上，捡拾一粒种子，不经意间就会收获一个春天！
研修，难说再见！
全员培训研修个人总结分散研修的课例打磨环节已经启动，为了确保"磨"得精细，"磨"得精彩，最终"磨"出精品，荣成市实验小学在"磨"字上下功夫，深入挖掘课例研究的内涵。
一、静心"入磨"——三思后行
上周四，我校分管领导召开课例打磨动员会。要求老师一定要静下心来进入课例打磨阶段，做到"三思后行"，即每个任务的提交必须做到：一思课程标准；二思目标任务；三思研究问题。
二、沉心"琢磨"——集思广益
我们按研修组分头召开研讨会，结合暑期进行的新课标远程研修，以及前两个周的专题学习，大家都沉下心来，琢磨、思考，寻找我们要研究的问题，经过几轮的汇总、讨论、交流，集思广益，确立了各组的目标任务和研究课题，并制定出具体的磨课计划。
三、用心"研磨"——精益求精
在此基础上，各学科分管领导分别召开学科课例打磨指导会。分别对各研修组提交的磨课计划进行指导，指出问题，提出改进意见，以精益求精的态度要求各组做到"研细、研深"。
全员培训研修总结15
我参加了教师远程研修培训研修培训，这次远程研修培训研修培训好比给教师雪中送炭。在这次的研修培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次研修培训体会总结如下：
1、通过远程研修培训研修，我的观念得到进一步更新
有机会来参加这次研修培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的研修培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。研修培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的研修培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次研修培训，也是促进我教学上不断成长的一次研修培训。
2、通过远程研修培训研修，我学到了先进的教学理念
通过远程研修培训研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。
3、通过远程研修培训研修，我增长了见识
远程研修培训研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的`学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修培训研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。
4、通过远程研修培训研修，激励自身成长，展望未来
让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次研修培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。
我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名数学骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！
总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名数学骨干教师。
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