自闭症教师个人年终总结（精选13篇）
极其忙碌而又充实的一年又要过去了，回望过去一年的工作，收获的不仅岁月，还有成长，是时候捋一捋这一年来的工作，好好做份总结了。那么如何做出一份高质量的年终总结呢？以下是小编为大家收集的自闭症教师个人年终总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
自闭症教师个人年终总结 1
本人在20xx年上半年和胡老师担任金苹果班的老师，主要负责金苹果班部分集体课教学和五位儿童的个训课；在下半年和宋馨一起负责启智2班的教学工作，现将本年度的工作总结汇报如下：
自今年3月进入启智部工作以来，我认真按照要求制定教学计划、设计教学内容。按时按量完成教案、个训记录，提前一周备课，在教学活动之后，完成教学效果分析和记录反馈信息。日常，我按时出勤并与搭班老师一起做好班级日常清扫和家长沟通工作。同时我积极参加单位组织的各项学习，丰富自己的知识和增进专业技能。在完成教学任务的同时，我和其他同事一起参与部门对班级儿童进行能力评估和训练效果评估，并以评估结果为依据，参与制定教学学期计划、月计划、周计划、个别训练计划。
一、教学方面
我根据我班儿童现有能力，和搭班老师一起设定适合的教学内容和个别化的训练目标。通过我们教学和训练，我班小朋友80%能达到教学目标、掌握训练技能。从期末评估结果得出，我班小朋友通过者一阶段的训练，各项能力都有显著的提高，大部分完成初期评估后制定的教学目标。如：我班小朋友李某某在入学时只能模仿说单字，现在经过训练后能回答简单问题，并且能背5到6首小儿歌。同时我负责一个班级的音乐律动的教学，我侧重训练我班小朋友的节奏感和动作协调能力。我改编了一些适合孤独症儿童的童谣和儿歌，结合一些简单舞律动动作与我班小朋友一同学习。我班小朋友的节奏感和动作协调能力在经过训练后有很大的提高，同时我自身也得到进步和提高。根据学期末的综合评估分析来看我班小朋友各项能力都有不同层次的提高，其中训练期七个以上的的小朋友总分数平均增长110分左右。
二、参与学习、活动方面
在教学任务完成后，我积极自学和参加单位组织的各项学习和文体活动。根据要求，部门组织我们全体教师每周五参加业务学习，其中包括特殊教育专业知识、观看教学活动课件和讨论教学个案。单位还组织我们参加教师基本技能培训和特殊教育专业技能方面的培训，主要有:
①三月参加少年宫举办的教师儿童画及硬笔书法培训；
②四月参加关于孤独症儿童的康复知识讲座；
③五月参加有关智力残疾儿童的量表测定及康复知识的培训；
④六月参加有关智力适应能力的培训；
⑤十月参加湖南长沙的李利君老师有关“智障儿童综合主题课教学设计”与“IEP的制定与实施”的培训。
同时我也积极参加各项其他活动，其中有“孤独症日”活动；参加丽水幼儿园毕业汇演活动；“六一”儿童节趣味运动会及我部门举办”金色秋天“的主题活动。
三、家长沟通、培训工作方面
由于我部门训练孩子的特殊性，教师与家长的沟通时非常重要的。在教学、训练中真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求合理对待，对家长提出的教育孩子方面的疑问积极解答。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以利于在机构训练期间制定更利于孩子发展的.训练计划。家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。其次，我们对家长也进行定期的培训，主要是孤独症儿童家庭训练的指导方法，以ABA训练技术为主，让家长了解和掌握更多的家庭训练技能、方法。
四、总结和反思
由于参加工作时间短、自身经验不够丰富，在教学工作中也有很多的不足。通过这一年的工作学习，我深刻体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的`生成活动，了解他们的需求，才能正确判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
根据以上我对自己在启智部xx年度的教学工作总结我也设定自己在明年的努力方向：
1、教师基本技能的提升，学习更广泛的教师基本技能技能。
2、加强自身专业知识的积累，学习更全面的特殊教育知识和技能。
3、教学上注重对学生综合能能力的培养，多种教学方法的灵活运用，更好的有针对性的进行教学。
4、要提高教学质量同时，还要做好课后家长指导工作。
自闭症教师个人年终总结 2
今天参加了慰问自闭症儿童的活动，感觉特别充实有意义，在此和大家分享一下自己的心得，希望能够有更多的同学们行动起来，一起关心自闭症儿童的群体，让他们能够获得我们童年的快乐。
活动之前，我对自闭症一无所知，特地查了相关信息，书本上说自闭症是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病，这让我觉得有些紧张和打怵。但经过活动之后的亲身体会，对自闭症和自闭症儿童的情况有了直观贴切的认识，儿童中心有点刻板、僵硬的行为方式和对环境，是为了适合固定不变或不正常反应的自闭症儿童，但这也让他们的生活比我们少了很多乐趣。这些孩子们玩耍时候眼神里流露是纯真，率直，让我特别感动和震撼，他们其实和其他的小朋友没有太大的区别，只不过有些时候更加沉默了一些，和我们一样有幸福快乐生活的权利，我意识到能够有机会和他们交流，和他们分享我的'世界不只是一种责任，更是我的幸运。
很多人说，他们内心世界封闭，虽然目光清澈，却不愿与人对视；懂得语言，却很难与他人交流；有听力，总是充耳不闻；不愿与人交流，不理解别人，也很少被人理解。但我发现，有的孩子在交流时很安静，像一个沉思者，天才和傻瓜只在一线之差，他们的确在某些方面往往具有过人的天赋，我相信他们每一个人都有自己内心的小宇宙，都是有独立思维的天才，他们那样专心致志的做一件事，是我至今能不能做到的专注。有的孩子非常有礼貌，不经意的小事他都会想你表达他的感谢，不论是真情还是习惯，都让我觉得自愧不如。我也相信他们有自己的情感，只是不擅长表达或者不喜欢去表达，但是他们能够感受到我们的善意和关心。在交流过程中，不只是我们给他们带去了游戏和快乐，他们也教会了我们很多学习中不能触及的知识和明悟，让我懂得了责任和爱，兼爱非攻，上帝爱世人，世人也要互相关爱。
我真心的希望他们能够再以后的生活中变的更加阳光，脸上充满笑容，并且能有更多社会群体来关心他们，帮助他们更好的适应周围的环境和社会，尽我所能，让每一个儿童都有快乐的生活，星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。
自闭症教师个人年终总结 3
以前只是听过有关自闭症儿童的信息，但从未跟他们有过接触。这次志愿活动给了我一次直接接触这群孩子的机会，让我亲身感受到了自闭症儿童的世界。
第一次跟他们接触，开始时还担心自己会和他们相处不来，怕吓着他们，接触了才发现，其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童的纯真顽皮。看着他们那可爱的脸，()我不禁有些心疼。其实他们跟普通的孩子一样有着爱玩的特性，但他们却只将所有的欢乐和苦楚锁在自己的心中，他们为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。原本美好灿烂的孩提时光因为自闭症而失了色。
很多孩子都是由家长陪伴来的，有个小女孩，只要我们一接近，她就立刻跑开，完全抗拒外人。还有个小男孩，他要玩秋千，他妈妈要帮他换，他不让，非得自己换，结果自己又不会，结果他妈被烦怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一样嚎啕大哭，尽管眼泪湿了眼眶，他也只是轻轻抹去，继续他的玩耍，其实这样的孩子自尊心更强。他虽然不肯与人交流，但他也有着自己的倔强，自己的坚持。
这次志愿活动中，我相处的是一个自闭症相对较轻的孩子，他是由老师带来玩耍的，他不排斥与陌生人的接触。在玩的过程中，我不断露出甜甜的笑容来表达他心中的欢愉，期间我很多次主动逗他说话，问他叫什么名字，他都只是微笑，却不与我交流。或许长时间的自闭已经让他形成了不说话的习惯，作为一个志愿者，我觉得我们不仅应该要陪他们玩耍，更关键的是要运用我们所学的'知识帮助他们，走进他们的世界。
这次志愿活动让我感触很深，我为他们心疼的同时，也在思考是什么造就他们的自闭？答案有很多，但我觉得父母为我们创设的环境很多时候对我们的影响很深，所以在对自闭症儿童教育的同时，更应开设对父母的教育课。特别不能像之前的那个母亲一样，一不耐心就打自己的孩子，而应不断给他们鼓励，因为鼓励对他们来说真的很重要。只有两者同心协力才能让他们走出自己的小世界，融入到大环境中来。
自闭症教师个人年终总结 4
今年暑假期间，作为信息科学技术学院宣传部的一名成员，我有幸参加信息科学技术学院"星星点灯"团队开展的关爱自闭症儿童服务活动。
当初选择爱弥尔，虽然不知道会遇到一群什么样的孩子，但是依然充满了期待和自信，格外地珍惜这一次与"星星的孩子"接触的机会。虽然这一次的活动的时间不是很长，但是留在我的记忆中却很长很长。在这个过程中不仅仅很清楚地了解了那群可爱的孩子，也更了解了自己。或许在我们短短的这段时间里并没有留下什么，我们不敢奢求通过我们这一次的到来能彻底改变一个孩子，但是我们能做到的是让孩子们感受到我们的爱。这一次的经历，将成为我人生中最值得珍藏的的一份记忆。
经过几番周折，终于来到了湖南爱弥尔。爱弥儿的老师十分欢迎我们的到来，并热情地接待了我们。这时我才了解到，原来爱弥儿每隔一段时间都会有一批志愿者过来帮忙，走了一批又来一批，就这样传承着他们的爱与责任，我希望我也能把这份爱与责任传承下去而且传承得很好很好。
随后，我们就进入了课堂一起和孩子们上课。我们上的第一堂课是游戏课，都说孩子是爱玩游戏的，可这群孩子却表现得不一样，没有表现出小孩子爱玩的天性，只是在老师和志愿者们地手把手的教导下才勉强将游戏"玩"下去。.在这个过程，有些家长因为孩子所谓的"表现不好",打骂孩子。当时有一种说不出来的感觉，只是为他们感到心疼，心疼他们为什么受到老天如此不公平的待遇，哪怕连好好玩耍的权利都不给他们，我只是希望家长们多一份耐心、多一份理解，为他们打开属于自己的那一扇窗。
接下来一节是识字课，在这节课中我发现一个事实，其实在这些自闭症儿童中有许多孩子一点都不笨，他能听懂老师和家长说的.话，能根据不同的问题识别出不同的汉字，只是不愿意用语言表达出他们的思想，可能他们需要的只是多一份耐心、多一份理解、多一份关爱，相信只要有了大家坚持不懈的努力，他们终究成为那一刻最耀眼的明星。
再在这里上完两节清洁课，我们就要离开了。刚才和上游戏课坐在我旁边的那一位小朋友看到了我，一直看着我——没有说话。我知道他还是记得我的，那一刻我的眼睛湿了，是感动，还是高兴，我清晰地感觉到这一次的活动真的没有白来，付出的爱得到了收获。
就要离开了，或许以后和这群孩子相见的几率很小，但他们依然存在于我的记忆深处，祝福他们，希望他们都好好的。没有过多的豪言壮语，有的只是点点滴滴，我相信有了我们的关爱和期盼，他们能得到不同程度的改善，终有一天他们也会像正常孩子一样在蓝天下放着风筝、唱着歌。
自闭症教师个人年终总结 5
对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。
一、自闭症幼儿的早期融合保教
所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面：
1.家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。
2.在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：即利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展性评估方法。
3.在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。
4.渗透性的干预方法，保持一定量的'个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得到巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流，提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。
二、学龄阶段的教育教学方法
1.制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到，这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力；是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能；是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能性或实用性原则、儿童的年龄特征以及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。
2.采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向性不确定，又可能伴随着“过度选择”，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。
3.采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。
4.采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15-30个小时密集性的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法（类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法）。它充分强调利用教室内外，家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。
课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学的有效性和可持续性。运用多种学习理论和训练方法。
三、运动治疗和干预
原则：通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。
控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。
遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。
配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。
确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪还是改善运动技巧。
选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。
确定运动治疗的时间、频率、运动量。
方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。
主动运动治疗和干预，主要为徒手运动（韵律操、治疗体操、拳术）和机械运动（杆上运动、球类运动、滑板运动等）。
自闭症教师个人年终总结 6
本学年，我担任自闭症康复班的认知教学工作，始终以 “个性化干预、循序渐进” 为原则，帮助 6 名自闭症学生提升认知能力，现将工作总结如下：
一、精准评估，制定个性化教学方案
开学初，我通过《自闭症儿童认知能力评估量表》，从注意力、记忆力、逻辑思维三个维度，对每名学生进行全面评估。针对评估结果，为学生量身定制教学方案：对注意力不集中的小宇，设计 “短时高频” 的认知训练，每次训练时长控制在 15 分钟，穿插趣味小游戏；对逻辑思维薄弱的朵朵，采用 “实物辅助教学法”，用积木、卡片等教具帮助她理解数量关系与分类概念。同时，我为每名学生建立 “成长档案”，详细记录教学目标、训练内容与阶段性成果，确保教学干预有据可依。
二、创新教学方法，提升认知训练实效
在日常教学中，我摒弃传统 “填鸭式” 教学，融入游戏化、情境化元素。例如在 “认识颜色” 教学中，我设计 “颜色寻宝” 游戏：将不同颜色的玩具藏在教室角落，引导学生寻找并说出颜色名称，学生的.参与热情显著提升；在 “时间概念” 教学中，我制作 “可视化时间表”，用图片标注 “上课、午休、放学” 等环节，帮助学生建立时间感知。此外，我还利用多媒体资源，播放认知类动画短片，让学生在直观、生动的场景中学习知识。经过一学年的训练，6 名学生中，4 人能准确识别 10 种以上颜色，3 人能理解 “昨天、今天、明天” 的时间概念，认知能力较开学初有明显提升。
三、反思与改进
尽管教学取得一定成效，但仍有 2 名学生在抽象思维训练中进展缓慢。下学期，我计划引入 “社交故事教学法”，将抽象概念融入具体情境，同时加强与家长的沟通，指导家长在家中开展延伸训练，形成家校共育合力，帮助学生进一步突破认知难点。
自闭症教师个人年终总结 7
本学年，我聚焦自闭症学生常见的行为问题（如情绪冲动、刻板行为），通过科学的行为干预方法，帮助学生建立良好行为习惯，工作总结如下：
一、观察分析，明确行为问题根源
我每天坚持记录学生的`行为表现，通过 “ABC 行为分析法”（ antecedent 前因、behavior 行为、consequence 后果），分析行为问题背后的原因。例如，学生小浩经常在课堂上拍手尖叫，经观察发现，这是他在感到无聊或焦虑时的自我安抚行为；学生乐乐习惯反复排列书本，这是典型的刻板行为，能让他获得安全感。针对不同原因的行为问题，我制定了差异化的干预策略，避免 “一刀切” 的简单制止。
二、科学干预，引导良好行为养成
针对情绪冲动行为，我采用 “情绪管理训练”：教学生识别 “开心、生气、难过” 等情绪表情，通过深呼吸、捏压力球等方式缓解情绪。小浩在学习情绪管理方法后，课堂尖叫次数从每周 10 次减少到 2 次以下。针对刻板行为，我采用 “替代行为训练”：当乐乐开始排列书本时，我会引导他参与 “整理玩具” 活动，用有意义的行为替代刻板行为，逐渐减少他的刻板行为时长。此外，我还建立 “行为奖励机制”，当学生出现良好行为时，及时给予贴纸、小零食等奖励，强化正向行为。
三、成效与反思
一学年下来，班级学生的行为问题明显改善：情绪冲动行为发生率下降 60%，刻板行为时长缩短 50%，学生能更好地适应课堂秩序。但在面对突发行为问题时，部分干预措施仍显仓促。下学期，我将完善 “应急行为干预预案”，提前与家长、辅助教师沟通干预流程，确保在行为问题发生时能快速、有效应对。
自闭症教师个人年终总结 8
本学年，我深刻认识到 “家校协同是自闭症学生康复的关键”，通过多样化的沟通与指导，与家长建立密切合作关系，现将工作总结如下：
一、多元沟通，搭建家校信任桥梁
我建立了 “三级沟通机制”：日常沟通通过班级微信群，每天分享学生在园的'行为表现与进步（如 “今天小宇主动和老师说‘早上好’”）；每周发布 “家校沟通手册”，总结学生本周学习内容，提出家庭训练建议；每月召开 1 次线上家长会，针对共性问题（如 “如何在家中培养学生生活自理能力”）进行分享，还邀请优秀家长介绍经验（如 “用亲子游戏提升学生社交意愿”）。此外，我对特殊学生（如情绪问题较严重的学生）进行 “个性化家访”，本学期累计家访 8 次，深入了解学生家庭环境，与家长共同制定教育方案。
二、专业指导，提升家长干预能力
许多家长缺乏自闭症康复知识，不知如何在家中开展训练。为此，我定期开展 “家长培训课程”：通过视频演示、案例分析，教家长实用的干预方法，如 “如何用回合式教学法教学生穿衣服”“如何应对孩子的哭闹行为”；发放《自闭症家庭训练手册》，明确不同阶段的训练目标与方法。我还为家长提供 “一对一指导”，针对家长在家庭训练中遇到的问题（如 “孩子不配合训练怎么办”），及时给予解决方案。
三、协同成效
通过家校协同，学生的康复效果显著提升：家庭训练参与率从期初的 50% 提升至 90%，学生生活自理能力（如自己吃饭、穿衣服）达标率从 40% 提升至 70%。但仍有少数家长因工作忙，参与度较低。下学期，我将针对这部分家长制定 “碎片化训练建议”，如利用接送孩子的时间进行简短的认知训练，确保每个家庭都能参与到学生的康复过程中。
自闭症教师个人年终总结 9
自闭症学生普遍存在社交障碍，本学年，我围绕 “提升社交意愿、培养社交技能” 开展教学工作，助力学生融入集体，工作总结如下：
一、创设社交情境，激发社交意愿
我在教室设置 “社交互动区”，摆放角色扮演道具（如医生玩具、超市收银台），创设 “看病”“买东西” 等模拟社交情境。起初，学生多独自玩耍，不愿与同伴互动。我通过 “教师示范”，先与一名学生扮演 “医生和病人”，引导其他学生观察，再邀请他们加入。逐渐地，学生开始主动参与社交活动，如小宇和朵朵会一起玩 “超市购物” 游戏，小宇扮演收银员，朵朵扮演顾客，进行简单的语言交流。此外，我还组织 “小组合作活动”（如一起拼图、制作手工），让学生在合作中学会分享、等待，提升社交意愿。
二、分层教学，培养基础社交技能
针对学生社交能力差异，我采用分层教学：对社交能力较弱的.学生，重点培养 “眼神对视、简单问候” 等基础技能，通过 “一对一训练”，教学生用眼神回应他人，说出 “你好”“谢谢” 等礼貌用语；对社交能力较强的学生，重点培养 “主动发起互动、解决社交矛盾” 等技能，通过 “社交故事教学”，让学生学习如何邀请同伴玩耍、如何应对同伴的拒绝。例如，通过学习《邀请朋友玩玩具》的社交故事，乐乐从 “被动等待同伴邀请” 转变为 “主动邀请同伴玩积木”。
三、总结与展望
一学年下来，学生的社交能力显著提升：80% 的学生能主动与同伴进行简单交流，60% 的学生能参与小组合作活动。但在复杂社交情境中（如多人集体游戏），学生仍显吃力。下学期，我将引入 “社交技能泛化训练”，带学生走进社区、公园等真实场景，在实际生活中锻炼社交能力，帮助学生更好地融入社会。
自闭症教师个人年终总结 10
本学年，我负责 4 名有特殊需求的自闭症学生个案管理工作（如伴随语言障碍、智力障碍的.学生），通过精细化的个案干预，帮助学生实现个性化康复，工作总结如下：
一、全面评估，制定个案康复计划
开学初，我联合心理教师、言语治疗师，对 4 名学生进行多维度评估：针对伴随语言障碍的小妍，评估其语言理解与表达能力，发现她仅能说出单个词语，无法组织句子；针对伴随智力障碍的小凯，评估其认知与生活自理能力，发现他无法辨别常见物品用途。根据评估结果，我为每名学生制定 “个案康复计划”，明确短期目标（如 3 个月内小妍能说出简单句子）、长期目标（如 1 学年内小凯能辨别 10 种常见物品用途），并分解为具体的训练任务。
二、多学科协作，实施个性化干预
我建立 “个案干预小组”，联合言语治疗师、 occupational therapist（作业治疗师）开展协同干预：言语治疗师每周为小妍进行 2 次语言训练，教她组织简单句子；我在日常教学中，将语言训练融入生活场景（如吃饭时教她说 “我要吃米饭”），强化训练效果。针对小凯，作业治疗师教他练习手部精细动作（如扣纽扣、系鞋带）；我则教他认识常见物品（如杯子、牙刷），并通过 “实物操作” 让他理解物品用途（如用杯子喝水）。此外，我每周召开个案干预会议，与小组成员沟通学生进展，调整干预方案。
三、康复成效与反思
经过一学年的个案干预，4 名学生均取得明显进步：小妍能说出 5-8 字的简单句子，小凯能辨别 15 种常见物品用途，生活自理能力也有所提升。但个案干预的持续性仍需加强，部分学生在假期后出现技能退化。下学期，我将制定 “假期个案训练计划”，指导家长在家中开展延续性训练，确保康复效果不中断。
自闭症教师个人年终总结 11
本学年，我深知 “专业素养是自闭症康复教学的基础”，通过持续学习与教研，不断提升自身专业能力，工作总结如下：
一、系统学习，夯实专业知识
我制定了详细的学习计划：每周阅读 1 本自闭症康复相关书籍（如《应用行为分析入门》《自闭症儿童社交技能训练指南》），做好读书笔记，提炼实用教学方法；每月参加 1 次线上专业培训（如 “行为分析疗法在自闭症干预中的应用”“社交故事教学实操技巧”），累计完成培训时长 80 小时；每季度撰写 1 篇教学反思，总结教学中的'经验与不足（如 “如何更好地应对学生的情绪爆发”）。通过系统学习，我掌握了应用行为分析（ABA）、社交故事教学等多种专业干预方法，为教学实践提供理论支撑。
二、积极教研，推动教学创新
我积极参与学校的自闭症康复教研活动，每周与同事开展 “教学案例研讨”，分享教学中遇到的典型案例（如 “如何帮助学生克服分离焦虑”），共同探讨解决方案；本学期，我牵头开展 “游戏化教学在自闭症认知训练中的应用” 教研课题，通过课堂实践、数据收集，分析游戏化教学对学生认知能力提升的效果，形成教研报告 1 份。此外，我还与其他学校的自闭症教师交流经验，学习先进的教学理念与方法，拓宽教学思路。
三、成长与展望
一学年下来，我的专业能力显著提升：能熟练运用多种干预方法开展教学，撰写的教学案例获区级 “自闭症康复教学案例二等奖”。但在跨学科协作（如与言语治疗师、心理教师的配合）方面仍有不足。下学期，我将加强跨学科知识学习，提升协同干预能力，努力成为 “懂理论、会实践、能协作” 的研究型自闭症康复教师。
自闭症教师个人年终总结 12
“生活自理是自闭症学生融入社会的基础”，本学年，我围绕 “吃饭、穿衣、如厕” 等生活技能，开展生活自理教学，帮助学生提升独立生活能力，工作总结如下：
一、分解技能，降低学习难度
自闭症学生学习能力较弱，我将复杂的生活技能分解为多个简单步骤。例如，教学生 “穿衣服” 时，分解为 “拿起衣服 — 识别正反面 — 穿上袖子 — 拉上拉链”4 个步骤；教学生 “吃饭” 时，分解为 “拿勺子 — 舀饭菜 — 送进嘴里 — 擦嘴巴”4 个步骤。每个步骤都通过 “教师示范 — 学生模仿 — 教师辅助 — 学生独立完成” 的流程进行教学，确保学生能逐步掌握技能。为帮助学生记忆步骤，我还制作了 “生活技能流程图”，张贴在教室与学生家中，方便学生随时查看。
二、情境教学，强化技能应用
我注重在真实生活情境中培养学生的生活自理能力。在学校，我让学生参与 “日常自理活动”：早餐时自己拿餐具、盛粥；午休后自己穿衣服、叠被子；放学后自己整理书包。在这些活动中，我会根据学生的`掌握情况提供辅助，如学生无法拉上拉链时，我会手把手辅助，逐渐减少辅助力度，直到学生能独立完成。此外，我还组织 “生活自理比赛”（如 “穿衣服比赛”“整理书包比赛”），通过比赛激发学生的学习积极性，让学生在竞争中提升技能。
三、成效与改进
一学年下来，学生的生活自理能力明显提升：90% 的学生能独立吃饭、如厕，70% 的学生能独立穿衣服、整理书包，部分学生还能帮助同伴完成简单的自理任务（如帮同伴递毛巾）。但在复杂自理技能（如系鞋带、洗澡）教学中，进度较慢。下学期，我将引入 “辅助技术”（如魔术贴鞋带、洗澡辅助椅），降低学习难度，同时加强与家长的配合，让学生在家中也能进行自理技能训练，加快康复进度。
自闭症教师个人年终总结 13
自闭症学生心理敏感脆弱，容易产生焦虑、自卑等心理问题，本学年，我注重为学生提供心理支持，守护学生心理健康，工作总结如下：
一、营造安全心理环境
我努力打造 “温暖、包容” 的班级氛围：在教室设置 “情绪角”，摆放毛绒玩具、情绪绘本，让学生在感到焦虑时能在此放松；对待学生的错误与不足，避免批评指责，而是用鼓励性语言（如 “这次没做好没关系，我们再试一次”），保护学生的自尊心。此外，我还通过 “心理游戏”（如 “情绪猜猜乐”“信任跌倒”），帮助学生建立安全感与信任感，让学生在轻松的氛围中释放心理压力。
二、针对性心理干预
针对有心理问题的.学生，我开展 “一对一心理辅导”：学生小欣因父母离异，出现明显的焦虑情绪，经常哭闹、拒绝上学。我每天花 20 分钟与她聊天，通过绘画、讲故事等方式，引导她表达内心感受；教她用 “情绪日记” 记录自己的心情，帮助她识别焦虑信号。同时，我与小欣的父母沟通，建议他们多陪伴孩子，给予情感支持。经过一学期的心理干预，小欣的焦虑情绪明显缓解，上学出勤率恢复正常。针对自卑心理较强的学生，我采用 “优点强化法”，每天发现并表扬学生的一个小优点（如 “今天你主动整理了玩具，真能干”），帮助学生建立自信心。
三、总结与反思
一学年下来，班级学生的心理健康状况良好：焦虑、自卑等心理问题发生率下降 70%，学生能更积极、乐观地参与学习与生活。但在心理评估方面，我的专业能力仍有不足。下学期，我将学习 “自闭症学生心理评估工具”，提升心理问题识别能力，为学生提供更精准的心理支持，守护每一名自闭症学生的心理健康。
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