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课堂教学模式研究开题报告
在当下这个社会中，报告使用的频率越来越高，报告包含标题、正文、结尾等。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编收集整理的课堂教学模式研究开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂教学模式研究开题报告1
一、研究的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。
“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。
二、有关参考文献综述
著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。
山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。
江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。
山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习、展示、反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。
本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。
建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的.教学。
我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。
三、课题研究的方法
根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等
资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。
调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。
课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。
四、课题研究过程和步骤
1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训
确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。
在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。
2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断
依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。
3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进
首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。
4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践
课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
五、课题研究成果
经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。
1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”
在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。
2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成
课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：
环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。
环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。
环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。
环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。
我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。
3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩
教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升
课堂教学模式研究开题报告2
一、本次课堂教学模式改革的意义和背景
新课程强调“在教学中要体现学生的主体地位”。提高学生自主学习的能力已成为教育界目前关注的重要课题。早在上世纪六十年代我国著名教育家叶圣陶先生就提出了培养学生自主学习能力的观点：“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在《学习的革命》一书中，作者更是直接地提出：“学校里最重要的应当是两个科目：一个是学会怎样学习；另一个是学会怎样思考”。归纳起来就是：学生自己能学习，会学习。
新课标的培养目标之一是要求我们要“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。我们要研究的自主学习正是学生进行自我教育的具体形式。培养学生自我教育，就要从培养学生参与学习，主动学习，自觉学习入手。教师在其中的角色就是一个“指导者、组织者、合作者、研究者”，在学生学习的过程中起到了一个“导”的作用。教师对教材深入把握，精心设计每一个环节，每一个问题，将课堂学习的主体地位回归给学生。让学生充分地表现自我，展示自我，从而提高其学习的能力，学会自我教育的本领。
“授人以鱼不如授人以渔”，这一见解现今仍被大家所认同和推崇，但从国外教育简介中却看到这样新提法：“授人以渔不如授人以渔场”，教育者也当然是重视传授捕鱼之法，但更重视的是创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让教育者自己从实践中学会怎样捕鱼。联系我们的教学实践就是不仅要重视学习方法的传授，更要重视创造一个自主学习的环境和空间。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，自觉学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。由此可以得出现代教学的宗旨就是培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并能养成终身爱好学习的学习者。教育重在学习能力的培养。
基于此，我校提出了以培养学生自主学习能力、多层次多角度提升学生素质为宗旨的“自主学习，全面提升”的课堂教学模式，三年来，我们本着“先培训、后实践，先计划、再实验，边总结、边整改”的原则，从我校实际出发，组织全校全校教师进行了“自主学习，全面提升”教改的初步探讨。
本次教学模式改革试图通过教师对学生进行自主学习有意识的组织和指导，让学生掌握和运用自主学习能力，提高学生独立解决问题的能力和再学习能力，促进师生角色和教学方式的转变，达到促进学生终身学习的目的。同时让学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。
二、“自主学习，全面提升”概念的界定
“自主学习”是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。在活动中促使全体学生素质的全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
“全面提升”是指教师在课堂教学中，面对知识背景、学习能力、学习体验差异显著的学生群体，通过自主、合作、探究等学习方式让每个学生至少是大部分学生实现学习目标的达成，让学生在课堂上有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，有机会充分表达自己的理解与意见，让每一个学生都能得到充分发展，让每个学生都能获得成功，从而实现课堂教学的高效，全面提升学生素养。
“自主学习，全面提升”课堂教学模式意在构建一种有实效的课堂教学模式，是广义上的课堂教学模式，它是造就自主学习者所必须的积极的环境和空间，积极的方法和手段，即在全校范围内构建一个自主学习的大环境，使学生在这个“大渔场”中顶风破浪学会“捕鱼”的本领。
三、本课堂教学模式的研究目标
（一）总体目标：
以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将道德知识加以综合，应用于实践的机会。
（二）具体目标：
1.工作目标：探索确立自主学习的教学模式。
2.培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。
3.养成性目标：
养成五种习惯：
（1）预习复习的习惯；（2）专心听讲的习惯；
（3）独立作业的习惯；（4）合作研究的习惯；（5）积累资料的习惯。
形成五种能力：
（1）观察分析的能力；（2）思维表达的能力；
（3）自学探索的能力；（4）归纳总结的能力；（5）实践操作的能力。
四、研究的制度保障、原则、方法和内容
（一）制度保障
1．以校长为龙头，以教务处为依托，制定相关制度，各年级组、学科组为实施单位，由教导处整体调控，努力实现常规管理与科研管理协调并进。
2．以县教育局、教科所、进修学校专家指导为核心，以我校各级骨干教师、优秀教师为引领，辐射带动全校教师进行课堂教学改革，将“自主学习，全面提升”教学理念、教学模式真正落实到课堂教学中。
3．以班级为研究重点，全学科协同推进，学校各年级组包组领导分头把关，从年级层面进行研究，努力实现局部研究与全校整体研究过程的协调。
（二）研究原则
1.生本性原则：“以生为本”是本课题研究过程中最重要的原则，只有学生真正学会自主学习，才能真正实现有效教学及高效教学。
2.发展性原则：开发学生自身学习资源要遵循“一切为了学生的发展”的教育理念，在发展中逐步养成良好的学习习惯，形成良好的学习素质。
3.主动性原则：学生的'主动参与，应该是在教师的组织、指导、点拨下，积极主动地积累知识、探索研究、反思质疑。
4.前瞻性原则：及时了解与本课题研究相关的前沿信息，始终占领课题研究的前沿阵地，科研理念与时俱进。
（三）研究方法
1．采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后，探索形成符合学生认知规律的自主学习课堂教学模式。
2．采取案例研究法，即教师针对课堂教学中某一方面的问题开展专题性的研究，以集中解决课堂教学中的新疑难问题。
（四）研究内容
1.转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
学习现代教育学、心理学理论和主体教育思想，学习中央有关教育改革的文件，引导教师积极主动参与课题研究的实践，提高理论水平、业务水平和研究能力。重点是通过学习和实践使教师树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。
2.优化教学过程，探索自主学习模式，开展多层次、多角度、利于学生自主学习的活动，从而实现学生素养的全面提高。
五、“自主学习，全面提升”课堂教学的基本模式
每一项教学改革，都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了其理论指导价值。“自主学习，全面提升”课堂教学模式也应该有其基本的教学环节。我校的“自主学习，全面提升”课堂教学模式共有三部分内容,即：课前完成预习提纲，课中学习指南引路，新课结束后当堂进行达标检测。预习提纲、学习指南、课堂检测均由各年级组教师精心设计，随时整理完善。每一堂课的教学过程大致分分五个步骤：
1. 激趣定向，指南导航
2. 尝试自学，自行解疑
3.合作交流，深入探究
4.反馈点拨，释疑自结
5.当堂检测，拓展延伸
每一个教学环节作以简要叙述如下：
第一步：激趣定向，指南导航
兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习兴趣，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，这个学习目标是以学习指南的形式出现的。在整堂课的学习过程中，这个学习指南，自始至终是学生学习的灯塔，师生的整个活动，就是要逐步接近并解决这个指南。每一课学习指南的确立，都是教师在深入钻研教材内容和准确把握学情的基础上进行的，学习指南的确定既要有知识目标，还要有方法、能力、习惯和情感目标，同时要有一定的层次性，最终达到不同层次的学生学习能力都能有所提高。
第二步：尝试自学，自行解疑
确定了学习指南后，在指南的引导下，学生尝试自学，收集解决目标的信息。教师还可以通过一定的途径，为学生提供一些帮助，以指导学生更好的自学。在自学的过程中，学生要逐步接近教学目标，更重要的是学生在学习过程中，要不断地产生新的疑问，并通过各种方法（如请教他人，查阅资料等）不断地解决这些疑问。如还有不懂的问题，学生要作好记录，以备讨论时需要。
第三步：合作交流，深入探究
在自主学习过程中，学生肯定还会有不能明白的问题，这时，教师还是不要急于告诉学生现成的结果。在这种情况下，教师要引导学生进行讨论，互相交流意见和看法。以矫正、补充和完善自学成果。在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。在这个学习的过程中，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考。即使这样，学生还会有不会的问题。这样的问题就必须留有下一步来解决。
第四步：反馈点拨，释疑自结
学生经过自主学习和合作讨论以及深入的探究，学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握；同时，学生在自主学习和合作讨论中仍然弄不清楚的问题，学生肯定产生一种强烈的想弄明白的愿望，教师就必须在这个关键时刻给予适时点拨，以帮助学生拨去心头的迷雾。在这个过程中，少不了学生发言（或者是做题）和教师的精讲点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自结，并通过自结来进一步的检验学生是否对规律性的知识真正进行了消化和吸收。
第五步：当堂检测，拓展延伸
学生的自学过程，也是解决问题和知识训练的过程，一般性的知识，已经得到了基本的运用。在这一步中，主要是对知识进行综合运用和拓展延伸拔高性的训练。学过的知识不再停留在一般意义上。知识必须内化为学生的素质。在这一步骤中，各学科特别是数学课的训练题必须按一定的层次进行设计，以适应不同层次的学生需要。
需要强调说明的是，每一种模式都有其局限性，该课堂教学的结构是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革须与这个总的模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科的特点进行变通，产生一些符合学科特点的课堂教学的变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。其次课堂教学的几个教学环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教学环节和教学的方法，有时是难以分开的。这一点非常重要。另外，用此课堂教学模式教学的重要前提是合理分组。各班要根据学生的情况进行分组。每个组中，好、中、差学生要合理搭配，以保证学生合作学习的顺利进行和遇到问题时能最大可能地予以解决，以提高学习兴趣，增强学习的信心。
六、本课堂教学模式的研究步骤、过程
此教学模式分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段
（1）向县教科所提出初步构想，学校教导处领导、年级组长与王所长到东北师大附小、东四小学听课取经，请省教科所徐向东所长指明研究思路。
（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关主体教育的资料和成功经验。
（3）外出学习的教导处领导、年级组长共同制定具体的研究方案和此模式体系。
第二阶段：初步实施阶段
（1）培训参与课题研究的教师。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践。年级组长率先为全校教师做好引领示范课。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（4）聘请教科所专家、县教育局、进修学校领导专家进行研究过程的指导。
（5）定期召开研讨会，做好各阶段的总结，交流经验。
（6）研究个体撰写研究个案、论文及探讨学科教学模式。
第三阶段：完善整理阶段
（1）在全学科进行此模式的应用，将学生的课前预习提纲设计、课堂学习指南、课堂检测内容进行充实、完善、整理，每位任课教师都能熟练掌握此研究模式，教师相关个案、反思等。
（2）通过教学开放周、义务基地培训授课、县观摩课等教学活动展示研究成果。
七、本课堂教学模式研究的成效分析
经过历时一年多的研究，课题组在“自主学习，全面提升”课堂教学模式研究方面取得了丰硕的成果，全校初步形成了具有校本特色的自主学习教学模式，以自主学习教学模式为支撑，课堂的有效性、高效性大大提高，初步探索出一些有效教学的策略。
（一） 以课堂教学为突破口，充分发挥学校名优教师的示范引领作用，倾力构建校本化的课堂教学模式。
课堂是本课题中的“自主学习，全面提升”研究的主阵地，课题组认真研究了学校课堂教学的现状，根据学校实际的师资状况，先由各年级组组长率先垂范，围绕“自主学习，全面提升”这一主题开设引领示范课，示范课后都以教研组为单位，从“教师教学思想转变、课堂模式转变、学生学习方式转变”几个角度进行剖析，分析总结后带着新的思考再上研讨课，这种“上课”——“剖析”——“再上课”的循环方式为其他老师提供了感性的课堂教学模式和理性的有效教学思考。继年级组长引领示范后，骨干教师示范课、青年教师优秀课、“同课异构”研究课、“和谐团队课堂教学大比武”等功课课教学在学校陆续展开，在本校老师、外校教师中引起很大的反响，各兄弟学校对我校的新教学模式称赞不已。
（二）以“学校发展必须优先发展教师”为理念，着力打造极具课改创造性的教师队伍。
课程改革的主阵地在课堂，课堂改革的关键在教师。本课题组从学校长远发展的高度确定了“学校发展必须优先发展教师”的理念，几年来，我校投入大量资金，组织多名教师参加全国、省级、市县级培训，老师们通过各级各类交流学习，拓宽了知识视野，更新了教育理念，学到了课改方法，坚定了课改信心。第二，聘请县内高水平的课改专家来校指导课题研究，全面提升全校教师的科研素质，系统地指导此课堂教学模式的研究。
八、本课堂教学模式研究的思考与展望
（一）课题研究的思考
1.“自主学习”是新课程的核心理念之一，它当然有着生本教育的前瞻性，但在课堂中建构自主学习模式的时候，一些基础差、能力低的学生往往面临知识、能力、个性心理、情感态度方面的问题，教师如果忽视这种差异，在这种课堂中，此类学生会越来越差，最后会导致两极分化，这在数学科目中此类倾向比较明显。
2.当学生的自主学习模式得到进一步优化后，教师一定要具备与之相匹配的教育理念及教学思维方式。有些中老年教师的教育理念及教学思维方式滞后于学生的自主学习模式的优化进程，从而影响了课改效率的提高。
（二）对该课题今后研究的展望
1.进一步研究“学习小组”的科学合理构建，优化“学习小组”的评价机制，由自主学习向合作学习、探究学习延伸，把自主学习、合作学习、探究学习纳入学会学习的范畴。
2.因科制宜，进一步研究有效、高效课堂教学模式，力争在能推出既有校本特色又有一定普适性的有效、高效课堂教学模式，争取在县内形成规模性的课改影响。
教无定法，贵在得法。“把学习知识的方法教给学生”这是为了学生和老师更多的获得。当然这仅是在课堂教学模式改革下的一种尝试，历时也才几年，需要在实践中不断完善。对教学模式及教学策略的研究永无止境，我们全校领导教师愿意立足课堂，潜心科研，勇于创新，开拓进取。我们坚信，只要朝着以学生发展为本的目标走，就一定能走出一条适合我们自己的校本化的课程改革之路！
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