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化学教学心得体会

关于化学教学心得体会

　　我们有一些启发后，心得体会是很好的记录方式，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么要如何写呢？下面是小编收集整理的关于化学教学心得体会，希望对大家有所帮助。

关于化学教学心得体会

关于化学教学心得体会1

　　在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

　　一、教学过程与学习方法的培养

　　在完成无机化学的学习后，学生们刚开始接触有机化学时，往往充满浓厚的兴趣。此时正是再次激发他们学习兴趣以及培养学习方法和能力的最佳时期。在讲解完甲烷、乙烯、乙炔之后，我总结出了有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制备（工业制备、实验室制备）→同类物质。

　　例如在讲解“乙烯”这一章节时，我打破了书本上的顺序，首先讲解乙烯的分子结构。在介绍乙烯分子结构时，从分子组成入手，逐步讲解化学键类型、分子极性及空间构型；通过碳原子结合的氢原子数目少于烷烃分子中的情况，引入不饱和烃的概念，并得出乙烯是含有碳碳双键的不饱和烃。接着，从其结构出发，探讨其物理和化学性质。展示一瓶预先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等方面进行思考。基于乙烯结构中双键易于断裂的特点，讲解乙烯的特征反应，如加成反应和聚合反应；同时，依据大多数有机物易燃的特性，讲解乙烯的氧化反应（补充说明乙烯与强氧化剂发生氧化反应）。随后，根据乙烯的物理和化学性质，介绍其应用领域，例如作为有机溶剂（利用其物理性质）和制造塑料、纤维（利用其化学性质）等。最后，对这一类含有碳碳双键的烃，简要介绍它们的物理和化学性质的相似性和变化规律。

　　以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，其它有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。

　　二、教学过程与能力培养

　　1、自学能力的培养

　　适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过学生阅读，然后请同学列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

　　2、观察能力的培养

　　化学作为一门以实验为基础的学科，在进行有机实验时，我们应时刻提醒同学要细致、全面，并且要有思考。例如在实验室制备乙烯的过程中，药品的.添加、温度计的放置、烧瓶和集气瓶内发生的变化，以及为何要加入石棉网和碎瓷片等细节都需特别关注，不仅要知其然，更要知其所以然。

　　3、动手能力的培养

　　在强调观察、在培养思维能力的同时，我也非常注重动手能力的培养。例如，在演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应之后，我会请两位同学使用甲醛替代乙醛进行同样的反应，并要求其他同学仔细观察并指出其中的错误。在完成乙醇与钠的反应实验后，我还会让同学们回忆钠与水反应的实验。通过这些课堂实验，有效提升了学生的动手能力。

　　4、记忆能力的培养

　　人类如果没有记忆，智力活动便无从谈起。同样的教学和学习，有的学生却学得更好，主要原因之一便是他们记得更牢固。因此，在有机化学的教学与复习过程中，我特别注重培养学生的记忆方法和记忆能力。例如，对于银镜反应生成物的配平，我教授学生使用“一二三”记忆法，即一水二银三氨；对于醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我建议学生通过对比分子中官能团的异同来记忆它们的化学性质；此外，我还鼓励学生根据实验现象进行记忆，比如乙醛与氢氧化铜反应时产生的红色沉淀物（Cu2O）可以帮助记忆这一反应。

关于化学教学心得体会2

　　12月29日，市教研室在丰县华山中学举行了“20xx年徐州市高三化学研讨会”，教研员和全市高三化学教师参加了会议。

　　会上，华山中学高三年级彭凯老师和李志老师给我们上了两节精彩的展示课。他们以高效的课堂设计，深厚的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。两节课均受到了与会者的好评。课后丰县中学的李美丽老师作了精彩的点评；教研员蒋良老师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。特别是发在每位老师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深刻的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。下面是我对化学高效课堂的几点感悟：

　　新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

　　一是学生对三维学习目标的达成度要高。

　　二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

　　从这个角度来看，高效的课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主探究的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生主动构建知识意义的课堂。对于教师而言，高效的课堂应具备以下三个条件：

　　教师应根据课程标准和学生的.实际需求，科学合理地设定课堂的三维教学目标。由于教学目标的预设与实际情况难以完全一致，教师需在教学过程中适时调整目标，以最大限度地面向全体学生，确保教学目标更具适用性。

　　二是教学过程必须让学生主动参与。这种主动参与主要体现在教师是否能采用灵活多样的教学策略来激发学生的学习积极性，是否能积极引导学生思考，是否能给予学生更多时间和机会进行合作与展示，使全班学生共享彼此的学习成果。

　　三是教学中及时跟进、检测、反馈、补偿，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　课堂教学效率的关键在于学生是课程的主体，教师应认真对待学生提出的问题。问题意识是学习和探索的动力源泉。只要创设的教学情境科学且适宜，学生一定会迸发出智慧的火花。学生在学习实践中也在创造着课程。教师和学生不应仅是课程的“执行者”，而应成为课程的“创造者”。课程的学习方式应以理解、体验、反思、探究和创造为基础，而非单纯依赖教师传授和学生记忆。因此，在教学中应使用教材教而不是教教材，利用教材而不拘泥于教材，而是研究教材，开发课程，从学生实际出发，通过以探究活动为主的开放式教学，注重师生互动、教学相长，这是新课程的一大特色。围绕调动学生的积极性来实施活动探究栏目，在新教材实施过程中显得尤为重要。通过这种方式，可以培养学生的能力，使学习化学成为深受学生欢迎的活动。

　　总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，课堂教学要想高效，必须想方设法提高学生的主动参与和主动思考意识，在新课程教学中关键是要培养学生的“问题意识”，让学生不仅能回答“别人的问题”还要让学生离开了“别人的问题”这根拐杖，能自己走路——独立表达出自己的看法；同时在教学中我们要用“细心”去挖掘教学资源尤其是课堂中随机生成性的教学资源，用“爱心”去呵护每一名学生的自尊心和自信心。

　　课堂教学犹如一门艺术，身为化学教师需不断提升自身教学水平，激发学生积极的情感与态度，强化学生的探究意识与能力，共同为教育的美好未来贡献力量。

　　在本次教研活动中，我有了一些新的认识，但也发现了很多不足之处和需要改进的地方。提高课堂效率一直是我教学实践中的重点，借鉴他人的经验并结合自己的探索将推动我不断进步。

关于化学教学心得体会3

　　建构主义学习理论认为，学习活动应在特定的情境中进行，而这些情境必须有助于学生对所学内容的意义建构。因此，它强调课堂教学应设计真实、复杂且具有挑战性和开放性的情境，以引导、激励和支持学习者的探索、思考和问题解决活动。建构主义还指出，知识是情境化的，是文化、背景和活动的产物，知识是通过情境中的实践生成的。学习情境的性质决定了在未来情境中重用所学知识的可能性。学习的目的不仅是让学生掌握一些知识，而是要让学生能够运用所学知识去解决现实世界中的问题。只有在真实的环境中，学习才能更有效。因此，现代学习理论强调学习情境对促进学生学习的重要性。创造合适的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习的积极性和主动性，还可以为学生提供丰富的学习资源，促进他们对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

　　化学学科本身具有一种天然的魅力。教师若能熟练运用与化学相关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片、视频等素材，便能在课堂教学中创造出生动活泼的学习情境，增强课堂的趣味性、生动性、新颖性、形象性和有效性，进而激发学生参与学习活动的热情，促进知识的主动建构及知识、技能与经验之间的联系。以下是以九年级化学为例，在课堂教学中创设学习情境的一些方法：

　　首先，利用化学实验创设教学情境

　　化学作为一门以实验为基础的自然科学，其教学离不开实验。实验是创设情境的有效手段，能够激发学生的学习兴趣，并帮助他们提高科学素养。例如，在使用人民教育版九年级化学教材第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可以让学生从家中带来小玻璃杯、勺子以及适量的蔗糖。课程一开始，让学生自己调配一杯糖水，引导他们观察蔗糖能否无限溶解于水中。当学生发现加入过多的蔗糖会在杯底产生沉淀时，教师可以指出此时得到的上清液即为蔗糖的饱和溶液，并指导学生定义饱和溶液。大部分学生会认为饱和溶液是指不能再溶解任何溶质的溶液，但常常忽略了饱和溶液的.定义需要满足两个条件：特定的温度和固定的溶剂量。这时，教师可以提出问题：如何使蔗糖的饱和溶液变为不饱和溶液？根据学生的生活经验和具体操作，他们会发现，如果提升温度或增加溶剂量，原先的饱和溶液就会变成不饱和溶液。由此，学生意识到只有在温度和溶剂量保持不变的情况下，讨论饱和溶液和不饱和溶液才有实际意义。通过这个简单的实验，教师为学生创造了一个真实的情境，不仅让他们轻松理解了饱和与不饱和溶液这两个重要概念，还学会了它们之间的转换方法。

　　化学在我们的日常生活中无处不在，因此我们可以借助实际生活情境来构建教学场景，特别是在初中化学教学中，应让学生从情感上认识到学习化学知识的重要性，从而提升他们的学习动力。同时，强化化学知识与日常生活实践的联系，不仅能让学生更深刻地理解化学知识的重要性和实用性，拓宽视野，还能让化学知识变得更加生动有趣，有助于学生更好地掌握知识。例如，在九年级化学“物质鉴别”教学中，教师可以设计这样的练习：小明的妈妈在做饭时不小心将装有纯碱和食盐的瓶子弄混淆了，你能想出什么化学方法帮助她鉴别呢？通过创设这样一个真实且贴近生活的场景，学生能够轻松愉快地巩固氯化钠和碳酸钠的鉴别方法。

　　简而言之，在实际教学活动中，教师应结合教材内容、学生心理特点、认知结构及学生实际生活经验，转变教育观念，为学生创设各种情境。将学习过程还原到学生的实践活动之中，引导他们通过自主、主动的化学活动，更好地构建和提升个人素质，从而不断提高课堂效率。

关于化学教学心得体会4

　　一、工作回顾

　　初中化学作为一门启蒙教育，涉及许多化学专业术语，较为枯燥。学生难以将其当作第二外语来掌握。因此，教师充分利用化学与人们日常生活中的“衣、食、住、行”的紧密联系。通过实验，学生不仅能对化学产生好奇，还会进行思考；通过观察身边的化学现象，使学生感受到化学知识的丰富多样，从而保持持续的学习热情。经过几年的观察，我们发现，一些其他学科中低年级的学生由于对化学学习的浓厚兴趣和强烈渴望，能够在中高年级取得优异成绩。

　　作为中考新增科目，我们复习时间有限。在初期阶段，要求学生在听课、记笔记、完成作业、纠正错误等方面建立起必要的学习规范，这样他们将来能够更加顺利地学习。同时，梳理化学知识，并运用这些知识来解释社会实际问题，如战争、医疗、经济和环保等方面的信息。通过讲解典型例题，可以举一反三或进行多题训练，让学生学会从不同角度和方向分析和思考问题，从而提升他们的分析能力、思考能力和解决问题的能力，同时教授一些应试技巧。

　　二、教学过程中的一些思考和问题：

　　1、初三的化学课程从初三才开始，一年不到的时间就要面临中考，教学任务十分紧张。近几年，我们学校的新课程通常在三月底结束，留给复习的时间非常有限。因此，出现了赶课的现象，大家都急于尽快完成新课，进入复习阶段。为了争取更多复习时间，一味地加快教学进度，必然会使得学生对知识理解不透彻，甚至让一些跟不上进度的学生对化学失去兴趣。

　　2、在元素化合物的教学中，由于时间有限、内容繁多且综合性强，许多学生难以适应，缺乏知识体系，教学方法和效率亟需提升。

　　3、在往年的中考中，发现学生依然欠缺基本的科研方法和书面表达能力。因此，在教学过程中需不断强化科学思维方法的培养，从规范学生的口头表达训练入手，逐步提升其严谨正确的书面表达能力。

　　4、存在的问题：在化学方面，上学期实验活动较少，导致学生实验操作能力未能得到有效提升；同时，为了赶进度，新课教学较为仓促，未能更好地组织学生进行复习，使得一些基础知识掌握不牢固，缺乏必要的训练，最终影响了考试成绩。学生在各科目上都有较重的学习负担，大部分时间用于完成老师布置的作业，几乎没有时间复习预习，更没有时间深入思考学习内容，因此学习习惯和学习方法相对较差。

　　第三，下学期的教学计划

　　1、打好基础，拼命赶上进度是不可取的。

　　学生回答中存在的问题与他们未能准确理解和掌握初中化学基础知识和技能有很大关系，因此重视和加强基础知识和技能的学习仍然是重中之重。掌握基础知识就是掌握化学教材的知识，努力通过教学的每一章。由于学生之间智力和学习基础的差异，学生掌握化学知识的能力也不同，因此教师应根据学生的实际情况因材施教，尽量减少落后。掌握基本功，掌握化学术语的使用技巧和基本实验技能。在平时的实验教学中，学生要真正理解每个实验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的实验机会，通过实验体验观察研究的`过程和乐趣，有效提高学生的实验能力。

　　2、注重获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，必须在教学中加强对学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，忽视过程，强调简单实用的机械练习，忽视问题情景和对解决方案的分析”。而是要注重知识的获取过程，让学生在学习化学的过程中掌握“基础学科的思维方法”。科学探究内容出现在化学试题中，对初中化学教学提出了更高的要求。要准确把握课程改革的方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

　　3、密切联系社会生活实际，特别注意知识的应用。中考涉及环保等社会热点话题，从多个角度考查学生的知识和能力。近年来，对这类问题的审查逐渐加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的局限，减少机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技知识，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度观察和分析问题，学以致用。

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