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新课程与课堂教学的重建心得体会范文（精选6篇）
当我们心中积累了不少感想和见解时，往往会写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的新课程与课堂教学的重建心得体会范文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课程与课堂教学的重建心得体会1
通过对《县中小学教学常规》的学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教学常规有了更深刻的理解和认识。
新的常规的学习，使我们对新课标下的教学有了新的认识、新的方向，不仅告诉我作为教师如何做好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习，我对常规内容有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等，需要教师科学的设计，才能使教学达到最优化。所以我体会到常规不仅是一种制度，更是转变教师教学理念的有效途径。学常规不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有学好常规，才能自觉地遵循常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。
一、备课
备课是提高教学质量的关键，新课程理念赋予了备课新的内涵和要求。在今后的教学中，我要努力做到以下几点：
1、备课首先要了解学生的知识基础、、爱好特长和个性差异，做到“目中有人”；
2、钻研教材、吃透教材，做到“胸中有书”；
3、备课是对教学过程的.总体策划，既要创设便于学生思考、探索的情景，又要搜集多方面的信息应对开放性提问；既要分析学生可能出现的多种思路，预见可能发生的问题，又要灵活驾驭课堂，精心设计引导、点拨、讲解总结的时机、内容及听采取的形式；
4、加强集体讨论备课，集思广益，博采众长。
二、上课
课堂教学是教学的核心环节，是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高课堂教学的效率，优化课堂教学的效果，这是新课程背景下每位教师都必须思考的现实问题。我认为教师要做到以下几点：
1、教师的课堂语言要准确、精炼、清晰，具有启发性；
2、板书设计规范化，做到字迹工整、简明扼要，文字使用规范、重点突出；
3、对学生一视同仁，充分尊重学生，兼顾好、中、差各个层次的学生；
4、若学生不遵守课堂纪律，采用及时适当的方法提醒、引导，不听之任之、视而不见，不体罚或变相体罚学生；
三、作业布置与批改
作业布置力求做到：
1、作业内容符合课程标准和教学内容的要求，有日的性、针对性；
2、作业布置量要适当，难易要适度，兼顾全体学生的水平，并力求按学生水平分类布置作业；
3、布置作业时对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。
作业批改力求做到：
1、批改作业认真细致，对作业中出现的错误或不足用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意；
2、对作业中存在的问题及时讲评，充分发挥其反馈作用，不能漏批。
四、辅导
辅导分课内辅导和课外辅导。内容包括解答疑难问题、指导作业、给学生补课、学习方法指导、学习态度指导和竞赛指导等。力求做到：
1、辅导态度和蔼可亲，耐心认真，不因学生提出的间题幼稚可笑或离奇古怪而置之不理，更不能挖苦、讽刺；
2、注重学习方法辅导，着重培养学生独立思考、解决间题的能力。
五、教学质量分析与评价
教学质量是教学工作的生命线，加强教学质量分析势在必行，教学质量分析一般分两个层面：
一是教师自身对教学质量的分析；
二是学生在教师帮助厂对学习质量的分析；分析既要有量化的指标和参数，也要有总体评价，特别要找出存在的间题，分析问题产生的原因，及时制定解决问题的办法和措施）同时，加强对学生的评价管理。
教师作为学生评价的执行者，要进一步丰富评价内容，规范评价程序，并严格按照既定的工作计划组织实施、
课程改革的春风吹遍了神州大地，新的教学常规理念如春雨丝丝深入人心。让我们在新教学常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。
新课程与课堂教学的重建心得体会2
近一段时间，听了各位专家对新修订的20xx版义务教育课程方案和标准方面的解读，颇有收获。还记得十年前的20xx年版的义务教育课程标准，那是在我刚毕业的时候接触的。从教十年。又接触到了20xx年版。这一次的标准跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特别是在听华师的教授崔允漷的讲座时，感觉他的语言风趣，解读很形象。让我一下子就抓到了新课程标准的一些新的思路。
我们在之前的时候说的是学生的素质，而现在说核心素养，应该说在新课标出来之前也一直在谈，那么素质和素养之间有什么区别呢，崔老师用了一个非常生活化的例子。让我豁然开朗。他说，开汽车很重要的一种素质是方向感。而方向感主要取决于遗传基因。那么是不是地理老师就教不了了？那这个素质是地理老师教不了的。那么，地理老师要教的又是什么呢？地理老师其实要教学生的应该是另外的四个地理核心素养：区域认知综合思维，地理实践力，人地协调观。
崔老师还明确给我们解读了核心素养这个概念。
第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。
第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的.地方。
第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。
新课标的第二个突破是学业质量。
学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。
崔老师为了说明白什么叫学业质量，举了一个狗的例子。她说那种“狗头”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考简单应用，学生得了100分也不知道什么是“狗”……这种做法将要退出历史舞台。
我们一听就知道这种学习是不可取的。现在倡导要关注所学知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话，目标要关注“一只完整的狗”，而不是分解开来的“狗头”“狗身”“狗尾巴”。
崔老师还提出了一个观点，素养导向的大单元教学
首先，我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。
看这个素养目标，我们就能够知道，只让学生去了解、理解、记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成素养。
而要实现素养目标，其中最重要的一个抓手，就是要进行大单元教学。
大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。
关于大单元教学，我们学校这几年也一直在进行，并且也依托于项目化学习。由此可见，我们学校的教学理念，应该说一直走在了教育的前端，也跟这一次的新课标是相吻合的。
崔老师还说了一个观点，就是教师要编制学历案。
崔老师仍然用一个很具体很生动的表述，让我们理解了为什么要编制学历案。他说的医生写处方从来不写自己要做什么。都写病人要做什么？而老师备课呢，却都在写自己做什么，所以我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，而老师是以自己为中心的。
说的很通俗，但是细想想，的确如此。这就是我们的对象意识、学生意识。崔老师说我们一定要转变这样的意识，那就先从设计学历案开始。那么学历案是什么呢？崔老师给他下了这样一个定义。
一、学历案是一个专业的助学计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划。
二、学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径。
三、学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅。
四、学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本。
五、学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
通过崔老师的解读，总结一句话：教下去的是技能、留下来的是素养；教下去的是课文、留下来的是道。
新课程与课堂教学的重建心得体会3
这周的语文学习是陈燕敏组长给我们分析了新课标第二学段“阅读教学”的背景及新版课文课标带给我们的思考……从学习中我深深体会到新课标第二学段“阅读教学”对学生打好语文基础的重要性。
一、中段语文课程的重要性
1、中段语文课程标准要求坚持课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文知识的`基本点。
2、中段语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语文为学生打好坚实的基础，培养学生的语文素养和运用语言的能力。
二、中段阅读教学的要求及实施策略
1、阅读是运用语言文字获取信息。课堂上让学生随文学习必要的语言文字、语文知识至关重要。
2、阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。小学三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。
要在阅读教学中要充分体现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话首先就得了解编者的意图，因此，课堂上要充分利用“提示”导读。那么如何教给学生自学“学习提示”呢？我按“读提示
新课程与课堂教学的重建心得体会4
随着新课改的思想深入人心，这也使我更加清晰地认识到，以往我们所存在的很多教学上的弊病。“规矩，严谨，单一”的教学模式早已不再适应我们的现代教育，不再适应现代的教育对象了。因此，必须改变美术教师的思想观念和教学方法，与时俱进，适应“新课改”的要求。对于美术这一学科更是如此。过去，我们经常忽视美术课，把它看得过分学科化，并且强调其学习的一律性和完整性。很多人对美术本体的文化价值有所偏颇，因此对美术也就没有了什么爱好。
美术不是一门独立的艺术学科，它有特色，但不孤立，它与许多学科都有着密切的联系。比如说许多理念要运用图像来阐明科学的内容，了解事物的本质问题，只用语言文字符号是难以表达清楚的，如运用图像符号则一目了然，而且图像从视觉上、意识上使学生产生美感，渗透了美的教育。因此，在教育改革过程中，积极主动地配合各科教学，加强与各学科的联系，是拓宽审美教育的一条良好的渠道。
由于多年来受应试教育的影响，许多美术教师也大多固守在自己的思维空间里，千篇一律的上课，这与教师的教法有关。对于新课程的改革，使教师随之走进不同以往的课堂氛围，美术教师将随着新课程教学的改变而重新寻找自己的教学方法。所以在上课过程中，我结合了许多其他课程，涉及到音乐，文学，地理，历史等方面的知识，让学生能在美术这一学科里学到除了画画以外的东西。比如说：“美丽的家乡”这个课题为例，可以让学生唱一些描写家乡的歌曲，家乡的特色戏曲是什么?家乡的地理位置在哪里?历史上有什么特别的事和名人等等。可以从很多方面来进行教学，这样不仅画好了作品，而且在完成画的过程中让学生更加了解自己的家乡的一些情况。所以，新课程要求教师重新面对学生，这并非打破传统的教学模式，也不是对教师过去的教学完全的否定，而是要改变教师在教学时很多的弊病，充当学习的指导者，同时也是活动的参与者。美术这门学科，本来就是以动手能力和意识思维所进行的，教师要拥有更多可以探索的教学空间，寻找更适合师生共同参与的教学形式，可以综合性的教学内容去指导和引伸，便于全面发展，更能加强学生通过事物的现象和本质去发现美术的内在艺术气息，让学生的思维变的更活跃。
在传统观念的教学里，“像不像”“准不准”就成为了评判作品好与坏的标准，学生思索的空间变得很小，不能质疑，也不敢有疑问。这就压抑了学生的.创造性思维，妨碍了个性的健康发展。教师在指导学生作画时，要把学生当作主体，尊重学生，使学生的主观感受得以表达。作为一个初中学生，他们所想象及涉及到的东西都是从他们本身的潜意识中发散出来的，没有任何的一点修饰，所以他们表达在画面里的也都是学生内心对事物的真实反映，这样的教学才不会妨碍了学生个性的健康发展。所以，在教学过程中除了要给学生提供良好的学习方法，更要支持学生以他们的标准理解艺术，教师和学生之间要有交流，这不仅是语言方面的对话，更是对艺术作品的对话，这样的课堂才是开放平等的多向交流，学生才可能在这样的学习氛围中学得更为丰富。
此外，还有一方面我们不能忽视，那就是让学生学会欣赏美术作品。适当的加入一些欣赏课程，才能使学生在艺术氛围中尽情地开拓视野，从学习和感受中加强对艺术的鉴赏能力，最终真正地感受到艺术的气息。
提倡素质教育，就是要使学生全面、和谐、自由地发展，从而达到德、智、体、美的全面发展。新课程的改革使原先存在的一系列问题都得到很好的解决，当然在此过程中也将会有一些困难，我相信我们美术教育工作者将在新课改中谱写更美的篇章。
新课程与课堂教学的重建心得体会5
通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”
一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的'联系。例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
新课程与课堂教学的重建心得体会6
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。
新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。
作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，树立新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
在新课标理念的指导下，我着重从以以几个方面进行了尝试：
一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为设有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，把精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变统一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。
教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。
其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有丰富的`内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答等。但当他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。
由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。
四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。
为此，可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
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