高一地理教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的高一地理教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高一地理教学反思1
自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观，学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性
在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力还能让学生积极主动地去探究地理问题。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的.交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力。
三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理
教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：
（1）手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；
（2）口诀法：如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。
（3）谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；
（4）图象法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。
（5）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等；
（6）实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
四、在教学过程中营造良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
总之，在素质教育人文教育大势发展的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到最佳教育教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。
高一地理教学反思2
教师作为教学活动中的主题，对学生的教学不仅仅是教给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法，让学生掌握学习的能力，所以这需要教师具体较高的素养，这种素养不仅仅是知识的丰富，更重要的是要有教学方法，要在教学上有自己的见解，要能够在教学上创新，善于发现自己在教学过程中难度不足，经常对自己的教学活动进行反思，能够在这些反思中提高教学质量，真正的提高学生的学习成绩学习质量和学习效率，让学生真正的掌握学习方法，能够自己学习，而不是被动的消极的被灌输知识。
老师对自己教学活动的反思是老师教学过程中一项必不可少甚至很重要的过程之一，在反思过程中，老师能更加清楚地知道自己在教学过程中的得失成败，能够在之后对教学方式教学手段等进行思考，能进一步提高自己的教学质量，这样老师才能不断提高自己的教学质量，更好地为学生讲解教材，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，这是老师在教学活动中极其重要的步骤过程，因此，在教学过程中，老师一定要及时有效地进行反思和思考，及时地调整教学方案，发现不足加以改正，继续保持优点。
当前的教育情况下，老师的素质越来越受到人们的关注，新课程改革下，老师的作用越发明显，对老师的要求也越来越高，老师的教学活动越发地受到家长和社会的关心，在教学过程中及时的反思和思考有利于提高老师的教学水平，改进老师的教学活动。在物理教学中，也是这样，老师的反思尤其重要，老师的反思和思考能够让老师更加深入地去研究物理教学，老师的反思和思考它贯穿着整个教学活动，老师在反思中不断调整自己的教学方案和教学手段，让教学活动更加科学合理，更加符合学生的心态，提高了老师的教学质量。老师更加关注自己的教学活动，能够让老师更好地改进提高，让教育的质量得以提高。两外，老师的反思和思考也能够提高老师教学的智慧。教学它不单单是一个老师教授知识的过程，更是老师展示自己教学智慧的平台。作为老师，要将课堂作为自己的舞台，在这个舞台上展示自己的教学智慧，对课堂教学的反思和思考，能提高课堂教学的质量，展示老师的教学智慧，更好地促进学生的发展和老师自身素质的提高。
物理老师对自己的教学活动进行反思，这不仅仅要依赖自己在多年的教学活动中积累的经验，但是，这种仅仅只是依凭经验的方法是远远不够的，教学活动是复杂的，这就需要老师对教学活动的反思和思考不仅仅要依赖经验，还要有一定的理论指导，还要以专业知识为基础，来进行教学活动的反思和思考，只有这样才能更好地改善教学。在物理教学中，首先要改变那些陈旧的迂腐的物理理念。教学理念是老师的理论值点，在当前的教学活动中，老师要经常反思和思考的教学过程中出现的问题，要反思自己的教学活动和别人的教学行为，及时调整自己的教学理念来适应时代的发展。课程它关系着老师，学生，教材和教学环境这四个因素。教学不仅仅是一种过程，它更是一种教学的对话和沟通，是老师和学生的一种合作过程，这样的教学活动才是公正的和谐的平等的，是老师和学生之间共同进步的桥梁，是老师和学生的共同学习。所以，老师在教学过程中一定一定要注意自己的角色，老师不要将自己和学生割裂开来，要有新的教学理念，和学生共同学习，一起进步，要去培养学生自主学习的.能力，让学生养成合作学习的习惯，提高学生的学习能力和学习质量。
老师作为教学活动的传授者，一定要有丰富的专业知识，只有有了专业的知识，在教学活动中才不会出现知识短路。学科的专业知识对于老师而已是基础，对于教学活动的反思和思考就显得格外重要。提高文化素养和专业知识是机器重要的。要想提高专业素养，丰富自己的知识，一来，要不断地去学习，在学习中去充实自己，提高自己。如果连一个老师都不能在学习中去提高自己，充实自己，那么他的学生又怎么能够提高呢，所以，老师一定要在日常的学习生活和工作中不断地自己学习，来提高自己的素养和增加自己的知识。二来，老师在平时的学习生活工作中，要多多地去阅读相关方面的知识著作，有关物理等各方面的专业书籍，通过对他人知识素养的学习来提高自己的素养。阅读这些具有极其高的价值的著作，能提高老师的专业素养，还能提高老师的思想境界，只有这样，老师在今后的教学活动中才能更好地去反思去思考，再不断地探索和改进中去提高自己的教学质量，提高学生的学习成绩，让学生真正的掌握学习的技能。
物理老师对教学活动的反思和思考也体现在对教学策略和手段的反思。这是建立在老师的专业素养和理论基础上的，这种反思主要是课堂教学活动的反思。物理教学中需要运用到很多的案例分析，案例分析主要是看三个方面，研究自己的课堂，学习其他人的课堂，最后就是在平时的生活学习工作中去搜集材料，从书面上来学习案例。在这三种方法下，老师就能够知道自己的优点和不足，就能更好地进行课堂教学。另外，物理课堂的听课也是很好的凡是之一。听课它是全课堂的互动教学，内涵丰富，老师之间的相互听课，不含任何的指导因素在内，能够让老师更好地发挥，老师在相互听课过程中，共同学习，大家能知道自己的不足，学习对方的优点，然后将其运用到自己的教学活动中去，能够相互提高教学活动的质量。同时，听课的老师能够对授课的老师和听课的学生加以细致观察，能够揣摩双方的心理活动，能够及时调整自己教学过程中不合适的不分，来提高自己的教学质量，这是老师进行反思和思考的很好的方式之一。那么，结束教学活动之后就没有事情了么，不对。课后的小结是十分重要的，它能够回顾你教学过程中的一些感觉和思考，在这样的课后小结中，老师能不断提高自己的教学质量，不断地调整教学政策。
高一地理教学反思3
昨天，第一次在课上发火。那是一节理科班，同时也是下午第一节课――学生最容易睡觉的一节课。在课上，部分学生总是睡觉。最后导致在课堂上发火。结果，连续发了三次火，还是有学生继续睡觉。
于是我分析了一下地理课堂理科班学生睡觉的原因：
第一、文理分科的高考制度，地理课堂知识理科班的“副科”，学生认为只需要通过会考即可，而会考又是“考前三块钱一份”的答案。地理课的吸引力不大。
第二、理科生“主科”学习就已经十分疲劳，没有更多精力放在文科课上，于是地理课成了学习期间休息的重要的时刻。或者在地理课上学习其他学科。
第三、由于课时和会考复习占用的时间，以及本人经验不足，在课堂上课堂组织力不强，与同学互动较少。（曾经多次在课堂上组织活动，但是学生不配合），于是教学以传统灌输教学为主，学生感觉枯燥。同时课堂激情不足。
第四、教学过程中过于注重知识点的传授，面面俱到，对理科会考的考纲不熟悉，导致课堂内容难度大。
第五、课堂掌控力不足，没有在学生心中产生威严。
面对这些原因，想要在以后的课堂上获得好的效果，还需要长时间的努力与积累。主要包括以下几个方面：
第一、激发学生的'学习兴趣。地理课堂其实可以讲的很有意思，能激发学生的兴趣，一方面教师提高自身素养，能够灵活举学生喜欢的例子。另一方面要了解学生，并和学生渗透地理教学在生活中的重要作用，提高学生对地理学生的重视。
第二、面对理科学生转变心态。理科生不注重地理是具有深刻的社会背景的，无法改变。因此对理科生不能强求。同时，面对理科生也不能机械的讲课，也要想办法增加与理科生的互动。
第三、提高课堂组织能力，课堂上严肃课堂纪律。
哎，教理科班地理课，真的好难啊。
高一地理教学反思4
通过一学期的高一地理教学，有以下几点体会：
1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的.原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是许多教师的困惑。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
在教学中的一些主要做法
1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。
4、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高一地理教学反思5
20xx——20xx学年的第一个学期结束了，下面把这个学期的教学工作做反思如下：
教材分析：
这个学期的教材使用高一独揽必修上册，本册书共四个单元：宇宙中的地球、大气、陆地和海洋、自然资源和自然灾害，都为自然地理的内容，是整个高中地理乃至整个中学地理最难的内容，尤其是第一单元宇宙中的地球，抽象、难理解，要求学生要有空间想象思维能力和很强的理解能力。有些知识点与物理、化学等学科交叉、渗透，要求学生要有其它学科的基础，而且要有联系实际迁移知识的能力。
学生分析：
这届学生录取时的中考成绩可以说是全区最差的，一些学生根本不具备高中阶段的学习能力。经过一个学期的学习概况起来分为以下几种类型：
（1）完全不学习型：4个班中每个班都有1——2个学生，有的班人数更多，几乎完全不接受学习。他们上课或睡觉，或干与上课无关的事情，更甚者上课说话破坏课堂纪律。他们中又分为几种情况，有的学生智力水平不低，但是没有学习目标和学习习惯，所以进不到学习状态中；有的学生是因为基础太差，所学知识对他来说如同“天书”一般，久而久之，对学习没有了兴趣，没有了学习的动力和意识，即使是一些简单的知识也不接受了。
（2）能力有限型：这些学生也想学习，也在学习，甚至是努力地学习，但是因为智力水平有限，基础太差，能力不够，即使努力学习但是成绩仍很不理想，甚至很差，这些学生属于根本不具备高中阶段学习能力的人。
（3）自我约束力差型：这样的学生占多数，他们只要努力刻苦学习还是能够跟上进度，能够达到相应成绩的。但是他们自我约束力差，学习目标不很明确，学习时续时断，需要老师经常提醒帮助。老师督促的紧一些成绩就会上去，稍微松一松成绩就会下滑。这样的.学生比例较大，如果老师精力有限成绩就不能保证了。
教师自析：
本人年龄较大，精力有限，和学生的沟通有一定困难。刚刚送走的高三学生整体水平较高，潜意识中对本届学生的要求也很高，总要与往届的学生比较，而这届学生恰恰是自己教过的学生中最差的，如此大的反差一时转不过弯来，因此，对学生失去了耐心，工作起来比较急躁，而如此一来结果适得其反。后来，慢慢调整自己的心态、语言和行为，情况有一些好转。
总之，在下个学期还要以调整自己为主，调动学生的学习积极性和学习兴趣，使自己的教学更适应学生，更贴近学生实际。另外，要采取多种形式进行分层辅导以提高成绩，完成会考任务。<
高一地理教学反思6
新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，小组合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。它既是一种教学方法，又是一种学习方式，并且有助于促进师生之间的相互理解，增强课堂教学的生命性。新学期校领导要求我们广大教师要将小组合作学习作为课堂教学改革的一项硬任务来研究、尝试和实践，不断优化课堂教学过程。通过小组合作学习，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作和探究，从而达到课堂教学质量的大幅度提高。开学以来，为响应校领导的号召，课堂教学中我们积极开展小组合作学习，力求通过合作学习的活动，提高学生自主学习的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》教学中采用小组合作学习的几点反思。
首先要考虑本课的教学目标是什么？本节课中哪些教学内容适合小组合作学习？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》这部分内容，是整个高中地理教学的重点和难点。特别是“地球运动及其地理意义”这部分内容的教学，需要学生能有一定的空间概念和较好的`空间想象能力，但是由于刚上高一的学生还没有学习过《立体几何》，要做到这一点确实有困难。因此在设计教学内容和方法时，千万不可千篇一律，对于那些学生通过小组合作学习难以完成而该教师讲授的内容，教师必须讲授。
其次，备课组老师要精心编制每一节课的“导学案”，确保导学案的优质高效。小组合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，引导学生积极合作探究，真正让学生互动起来，才能达到理想的效果。一份好的“导学案”可以实现教师在学生课前预习时就对这节课的重点内容进行有效的指导，让学生在课前做好必要的准备，从而达到课堂教学质量的提高。如果“导学案”的编制不能满足以上要求，如：设计的自主探究的内容难度太大，或者设计的检测题目太深，都会不可避免地影响到教学的进度，进而打乱正常的教学计划。我们在“地球自转的地理意义——产生时差”这一节内容的教学时，就是因“导学案”中编制的题目太深，导致原计划用一课时就能完成的教学任务足足用了两课时。
另外，由于个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注，不断培养他们的合作意识，真正做到“让每一个学生都动起来”；合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。
总之，小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。
高一地理教学反思7
期中考试已经结束，有得有失，感触颇多.在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效，实惠.以下是自己的几点的反思情况.
反思一;利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活..
例如在上<<常见的天气系统>>时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，因为新的.知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界.
反思二;学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台.
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人.从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变.从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程.在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展.
反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。诚然，百密一疏。要将这一环节做到缜密，完美，还需进一步探索，下更大的力气。
高一地理教学反思8
洋流这一节中关于洋流的内容包括三方面：洋流的形成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。我上的这节课主要是洋流的形成及世界表层洋流的分布，回顾这堂课，我有以下一些感悟：
由于我参加了《多媒体技术与学科教学整合》课题的研究，平时我就比较注意这方面的实践，在这节课中我利用多媒体技术制作了适合这堂课的课件，从多方位辅助了教学，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了比较好的效果。比如这节课的引入我是这样设计的：首先，利用多媒体技术剪接了一段电影“泰坦尼克号”沉船前的片断，并图示了泰坦尼克号沉船的位置，这样可以使学生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，调动他们投入的激情，从而对学习内容产生兴奋和期待，这时就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。
通过这堂课教学工作的实施，我还深刻感受到恰当的利用好多媒体就能很好的辅助我们突出教学重点，突破教学难点。比如这节课中我利用实物投影展示用吹风机吹动水面的情景，当学生看到漂浮在水面的塑料小颗粒随风移动后，马上就能体会到风海流的形成原因，当吹风机被关闭后水面就会慢慢平静，学生进一步就感受到引起风海流的风应该是长期稳定的才行；又如 “洋流的形成——密度流”这部分内容的教学是这节课的难点之一，我首先利用多媒体展示了资料,这时我又利用多媒体放映了一个油水与从两侧相遇后运动的演示实验，并引导学生一方面回忆油与水的密度差异，一方面观察二者相遇后各自的运动规律。有了这个铺垫以后，我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间通过讨论，利用知识的迁移，自然就得出了结论。而在解决这个问题的过程中，我就是利用多媒体可以直观、动态展示的这一特点，将文字与图像，动态与静态有机的结合，使学生在解决问题的过程中不知不觉的就了解了密度流的成因，使这一难点得到突破，同时也使学生体会到地理知识的实用性。有效地整合多媒体技术和课堂教学，而不是简单地替代板书和播放图片就能提高学生的.学习兴趣，使课堂教学的容量增大，增强课堂教学效果。
这节课我觉得比较成功的地方除了以上这几点外，还有就是学案的设计，小组的讨论等教学方法的使用，这一方面能使学生落实本节课的重点内容，在整个学习过程中获得系统的科学知识；另一方面还使学生养成良好的思维习惯，同时实践能力也得到锻炼，并能学会一些科学解决问题的方法；此外，这也有利于培养学生间互相协作的精神。总之，我越来越感受到一节课学生的体验、探究比老师的传授更为重要，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正将知识转化为能力。
通过这节课的教学实践我也发现了一些不如人意的地方，比如精心准备的教学设计在教学中不一定都能很好的实施，这有多方面的原因，在这节课中出现这一问题我认为主要是我在备学生这一环节上，对学生以往所学知识的落实情况，以及学生的理解能力和读图、析图能力估计过高，而这时又没能及时给学生搭建适度的台阶，使得学生的学习进度放慢。比如，在讨论“德军潜艇是怎样在盟军眼皮底下溜走”这一问题时，学生的表述不到位，思维发散甚至出现错误时，如果提示学生适时阅读教材就能很快将学生引入正轨。再比如让学生总结中低纬、中高纬环流及季风环流时能针对学生基础差，底子薄弱的特点，先演示动画再总结效果可能就更好。上完这节课后，我觉得针对我所教学生的特点重新调整教学环节可能更好，比如学生基础以及理解分析能力都比较薄弱，可以将本节课的重、难点分散，第一节课完成海水运动形式及洋流的形成这两部分内容，并复习大气运动等相关知识为学生下节课总结世界表层洋流分布规律打下一定基础，第二课时再讲世界表层洋流分布规律及对地理环境的影响。
此外，这节课还是暴露出自己总怕学生不明白，总有自己要讲的欲望，比如有时学生在回答问题的过程中出现错误，不能等学生把话说完就纠正，打断了学生的思维，使学生处于一种站也不是坐也不是的尴尬境地，这在以后的教学过程中要引起注意。
通过这节课，给了我很多的促动和启发，要真正上好课还要不断接受新的思想，学习新的教学理念，及时总结自己在教学实践中的得失，并在今后的实践中去不断改进和完善。
高一地理教学反思9
经过了前半个学期的教学，学生开始渐入门道，已经渐渐地能在课堂上配合教学，知道了一些地理基础知识，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺利，但是在这一个月中，由于讲述第二章的内容“气压带和风带”，“常见天气系统”，知识点较难理解，所以学生在掌握上还是有一定的难度。
比如，我们去上常见天气系统时采用了多媒体辅助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化情况展示给大家看，然后列表对比冷暖峰的不同。大家对单一气团控制下的天气较晴朗，过境时天气变化显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的.，但对于影响我国天气的主要是什么锋？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的知识离运用还有一定的距离，学生还不懂得注意生活中的地理，平时没有留意，当然也不会跟所学的知识挂钩。
在教学方法上，我们因教学内容的不同而异，一般采用问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了一定的成效。特别是问题导思，它能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更努力地充实自己，吸取其它学校的教学经验，为我所用，把教学搞得更好。
高一地理教学反思10
关键词： 新课程背景 高中地理教师 教学反思能力
一、问题的提出
新课程要求学生学习“生活中的地理”，“有用的地理”，使学生获得真正有用的地理知识；注重实践，让学生体验探究过程；这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践，这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径，教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分，提高教师的教学反思能力，就成为促进教师专业发展的重要研究课题。
二、研究对象和方法
本研究的对象为张家港市（以下称Z市）普通高中共9所学校的98名高中地理教师。发放问卷测试后，共收回有效问卷90份。调查测试工具为依据布鲁克菲尔德在其著作《批判反思型教师ABC》中提出的四个观察教学反思的视角编制的问卷和部分教师的访谈。
三、研究结果
（一）高中地理教师教学反思能力现状
1.Z市高中地理教师教学反思能力调查中的亮点
教师不仅重视提高教学反思能力，而且已有提高教学反思能力的行动。Z市高中地理教师积极申报课题研究，各学校也要求教师申报微型课题。而最普遍的是在教学实践中所写的教学随笔，备课组教师之间的交流，以及教后记。
如有一位地理教师在反思日记中结道：在《农业的区位》一节中，创设教学情境，寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“农业如此美丽”为学习的教学内容，把熟悉的案例引入课堂，改变了课堂的教学结构，丰富了教学资源，为培养学生搜集资料、分析资料、提出和解决问题的能力提供了一个开放和立体的平台。学生在教师有声有色的引导中，透过案例掌握认识和解决问题的能力，逐渐形成地理学科的基本素养。
2.Z市高中地理教师教学反思能力不足及具体表现
调查中看到教师在教学反思能力方面的优势，但也存在一些问题，表现在以下几个方面：
（1）高中地理教师教学反思视角单一。
高中地理教师进行教学反思，全面的反思视角包括：学生视角、教师视角、自我视角、文献资料的视角等。在被问到“学生通过学后记的方式简短地记录自己在学习中的所思、所想、所得”时，只有7%的教师认为“很有必要”，34%的教师认为“有必要”，而57%的受访者认为“无所谓”。这一比例充分说明学后记这种能真实而准确的发现教学中存在问题的形式被忽视了。
（2）高中地理教师教学反思的层次较低。
对高中地理教师来说，教学反思有四个层面：一种技术层面的'反思、理解性的反思和批判性反思，这三者的层次由低到高。调查结果显示，教学行为、课堂管理分别占48%和30%，学生心理占8%，全面发展10%，道德价值4%，也就是技术性反思已达78%，属于理解性反思，批判性反思的比例已很低。
（3）高中地理教师教学反思中缺乏“地理味”。
地理教师反思中的地理味主要是指在教学中是否注重地理方法教学，如地图、图表法、地理景观图的使用，是否使用了区域综合的观点引导学生学习，教学的内容与学生的生活实际结合是否紧密。在问卷中发现，每次反思中都会考虑到这些方法的教师只占14%，经常使用的占38%，偶尔会涉及的占40%。可见，该市高中地理教师反思的关注点，更多放在教学环节上，对学科特色的反思较少。
3.教学反思能力不足的原因
究其原因，既有内因，如教师教育理论缺乏，教学反思技能薄弱，又有外因，如学校缺乏良好的教学反思氛围，评价制度不合理。如何解决这些问题，提升教师的教学反思能力？
（二）提高教学反思能力的对策
1.构建利于反思能力发展的外部环境
（1）完善学校管理制度，营造反思氛围。
学校对教师反思活动要求程度，将直接影响教师的反思水平。拥有健全的管理制度，教师的反思行为将受到激励、引导、监控。学校通过不断完善管理制度，形成一些人性化的制度，为教师的反思提供更多思考教学的时间，减轻教师负担，为撰写教学反思提供一定的技术或设备支持与帮助。
（2）完善继续教育方式，构建利于发展反思能力的模式。
为促进教师素质的提高，推进教育可持续性发展，教育部门开展继续教育培训。培训通常是大班上课，专家讲座的形式，这种形式对更新教师教学理论和教育观念，提升教师素质确实有一定的帮助，但其弊端也不容忽视。这些培训的专家有丰富的理论知识，而一线教师有的是大量宝贵的教学经验，如何对这些教学经验进行总结加以提升，则显得更为重要。
（3）落实集体备课，创建反思型备课组。
集体备课是集体反思的一种有效途径。高中地理教师的集体备课形式可以不拘一格，集体备课中，大家互相倾听自己的教学故事，全组共同分享他人的经验和困惑，大家就困惑各抒己见，与同事间的对话成为教师宝贵的财富，成为改进课堂教学的动力，在集体合作中提高反思能力。
2.努力践行教学反思能力提高的个人途径
（1）夯实教育理论基础，提升教育素养。
高水平的教学反思，一定要有教学理论的支持。这种理论支持下的教学反思活动，才是促进教师反思能力提高的根本。地理教师要根据自身实际，主动关注地理学科的发展，为自己制定专业发展目标，将自己定位成研究型的教师。
（2）借助“微格教学”提升反思能力。
高一地理教学反思11
本节主要内容有：影响人口自然增长的因素，人口自然增长的时空差异，人口自然增长模式
总体感觉这节课内容多，案例多，知识相互穿插，如果按课本顺序讲，势必会很乱，学生的知识体系无法建立。于是我大胆地舍弃了书中所有案例，我是这样设计的：全节只使用一个案例，即调查学生们的爷辈，父辈，我辈的亲兄弟姐妹的人数，总结出相同规律，用数据进行分析：
1.给出人口自然增长率概念，区别人口自然增长率与人口自然增长。
2.假设总人口变化不大，讨论思考从爷辈到父辈到我辈，出生率下降的原因，从而引出影响人口自然增长的因素。
3.思考从我辈到父辈到爷辈到祖先，出生率、死亡率如何变化？两者变化规律有何共同点，不同点？并转绘成图形。
4.由图形引出人口自然增长模式及分类依据。
5.看图形思考，人类社会何时由原始型进入传统型，并分析原因。从而引出人口自然增长的时间规律。
6.由图形思考，两类国家目前分别处于何种人口自然增长模式。各自人口自然增长的特点以及人口政策如何制定？
通过一个案例贯穿全文，内容紧凑，利于学生知识体系的建立，此案例引入时学生兴趣高涨，但从转绘图形后的.分析开始，学生积极性有所下降。我想下次这样处理也许会好一点：图形由学生转绘好后，人口自然增长模式的时空差异，以问题的形式呈现，由学生看书讨论分析，自己得出结论。另外人文地理的教学知识点往往散、碎、杂，用案例教学是一个好方法，但是，使用真实案例比虚拟案例更有挑战性，也更有意义对教师、对学生都是如此，以后我要努力尝试。
高一地理教学反思12
一个学期的教学工作结束了，期末考试成绩以均分50分而告终。而八个班只有三个班均分超过50分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：
(1)学生的基础差
与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习态度，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：
①完全不学习型
占有小部分比例，每班约为2---3人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你花言巧语还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。
②偶尔学习型
占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人偶尔会对学习产生兴趣，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。
③半梦半醒型
约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有直接的关系。但同时也暴露了中国教育的弊端：注重书本知识的传授而乎视社会生活的恩赐;过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的个性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，这对考400分的学生来讲，这种竞争是不公平的。
同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素质差了，接触大自然的机会少了，基本的'生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会……”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。
高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之六十的比例。初学地理的人学习起来肯定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成绩在400分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是高中三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学生基本处于懵懂状态，收获百分之五十也就不足为怪了。
(2)学生的整体素质低
洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生交流过。我问他们：“你们将来打算干什么?”回答：“不知道”惊人的相似，可怕的惊人，难道这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁?试想我们的国家没有高素质的人材吗?当然不是，但毕竟是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。难以想象一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向发展。
在这学期的教学方法上，我沿袭了以往的教学方法，但综合前边的因素，再加上这学期教学任务重，课时比往届又少了一课时，这些教学方法用在这届学生身上并不适用。放慢教学进度，完不成教学任务，因而调整教学方法也有很大的难度。下学期我们要适当调整教学方法，以让学生的基础知识掌握的更好。
高一地理教学反思13
为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，根据我校二类高完中学生大面积基础较差的实际情况，在优生极少的情况下，如何提高我校学生升学率，我谈谈我校高中物理教学的个人观点：
一、正确理解考试说明中的考试目标
根据普通高校对新生文化素质的要求，参照国家教育部颁布的全日制中学教学大纲，并考虑中学教学实际，制定了以下四面目标：
1、对自然科学知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但自然科学的基本知识仍然是非常重要的，知识能力离不开知识基础的载体作用，离开了基本知识的积累，能力很难形成，强调对自然科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字，图或表）进行表达，这个目标分为三条：
⑴，理解自然科学的基本概念，原理和规律，所谓理解自然科学的基本概念，原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果，适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。
⑵，定量描述自然科学的现象和规律，包括用数学知识处理物理问题，以及用简单的图，表和数据描述物理活动的特征等。
⑶，了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响，通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。
2、设计和完成实验的能力，自然科学是实验性科学，科学概念，原理和规律都是由实验推导出来的，教学过程中的实验有助于加深学
生对自然科学概念，原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。科学规律的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果（数据），并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
3、能读懂自然科学方面的资料，人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的，与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所备基本的自然科学知识以及判断，推理和计算能力。学生在阅读物理和化学方面的`资料时，要着重了解所提出的新概念，新理念，新发现，新技术和新方法，同时还要能读懂图示的物理意义，以及有关物理意义，以及有关物理量之间的定性与定量函数关系。
4、对自然科学基本知识的应用能力，学习自然科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导自然科学的研究工作，社会的生产和人类的生活，必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值，本目标的试题有的需要物理学，化学，生物，其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用物理，化学，生物，三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实性问题常常是综合的
二、教师要更新教学观念，改革物理教学
其实现实中人与自然，人与社会发生的联系都是综合性问题，创新综合的思路非常重要，但我认为高考综合的知识点难度并不会比单科的知识点的要求高，题目不深挖，不铺开，但求全面地考察学生的阅读理解，综合思维，信息处理实践机会，具体的讲，要求教师，第一，要遵循现行普通高中教学大纲组织教学，其教学目的要突出以培养学生迎新精神和提高教学能力为重点，为学生的终身学习和发展奠定基础。第二，物理教学活动要注意与化学，生物学间知识的横向联系和综合防治运用，坚持以学生为方便主体地位，充分发挥物理教师的主导作用，优化物理学教学过程，第三，继续重视培养学生的学习兴趣，学习能力与主动学习精神。
三、打开图书馆，阅览室的“门”
物理教学必须联系实际，在抓基本知识点教学的同时，有意识到地联系生活生产和科研实际，充分利用图书室，阅览室的资料，组织学生课外阅读，拓宽知识面，开设讲座，讲物理史故事，将现代科技新成就，如激光的广泛运用，全息照相的妙用，光纤在现代通信中的作用等，既激发学习兴趣，又增强现代意识，提高学生素质。
四、具体做法
高一是高中阶段的基础，力学基础没打牢固，后面的知识理解起来就困难，高二是关键，我校学生一旦渡过高二，退学的学生就少了，信心也不会失去，高一教学首要任务是如何由初中物理过渡到高中物理的学习，如何由初中的简单学习过渡到高中的理解性学习是我们高一教师首要任务。即不能单一降低难度，也不能标高过度。高二物理教学内容繁重，在学生有一定的高中物理学习方法的前提下，就稍微加大综合训练，提高学生综合能力。当然不能让学生怕学物理，难学物理，物理难学的想法存在，所以兴趣是最重要的朋友，如何使学生在课堂上产生浓厚的兴趣，就要教师把握好知识传授的同时，不能枯燥，而且要把握好重点难点的突破，使学生即学到了物理知识，又有享受了学习物理知识过程中的乐趣，这才是持续学习物理最好的老师。对于综合性解题能力的培养，要逐步进行，不可能一次到位，教师也不能操之过急，必须要在学生具有一定的知识贮备之后才能逐步培训加以提高。高三注重复习，对学生全面的知识进行复习和归纳，让学生对知识点加深印象，同时对知识的网络性进行提炼，查漏补缺，讲练并重，精讲精练，要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能”以讲代练”，也不能”以练代讲”。要精讲精练”，便使学生能触类旁通，举一反三。讲要针对性强，除重点，关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力考核成绩。练以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力，速度等方面适应高考的要求，抓好运用知识能力的单元训练，综合训练，题目的难度，梯度应_拢考试说明及说明的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型，同时注意检查学生审题，解题，科学思维能力，跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。
评时教师讲评练应突出贡献重点，重在指导工作，不是重复，重演一遍，不能以题论题，在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三，灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。
组织专题讲座，进行学法，解法指导，把学生平时易出错的知识点作专题性地讲解，当然也包括考试的热点和难点，力争突破它的要点，把握住考试的脉搏。在整个教学过程中，要求学生读书，在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏部分，自我归纳总结，教师归纳总结，及时反馈及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，搞提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
高一地理教学反思14
期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。以下是自己的几点观察和教学反思情况：
一、在新课程中学生成为学习的主体
在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。
二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
三、在新课程中教材成为教学的辅助
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。
四、在新课程中探究式学习的不足
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。
同时，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的`探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
五、在新课程中自身的要求
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
高一地理教学反思15
一、反思当前的教育形势基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素质教育的全面推进要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作
者们重点研究的课题。
二、反思高效地理课堂的教学细节
1.把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自己的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，提供进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学
习信心。
2.紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立愉快、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，注意培养学生的观察能力和综合分析能力，使感性认识自然的上升为理性
认识。
3.教学内容展开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂知
识的认知。
4.构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、内容的取舍到课程内容顺序都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多安排课时;无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整;结合学生实际和学校情
况，遇到课程内容安排不合理时，对内容可以进行适当的取舍。
三、反思高效地理课堂的教学手段
1.紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再专门用独立时间学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。
2.用“活动”把知识和技能有机结合。新课程中“活动”的种类很多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人交流成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。注意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生个性发展、能力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要根据实际需要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增强所学问题的说服力;有的'可以放在新知识学习之前作为引入;还有的可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催
化剂。
3.重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师可以采用不同形式进行
地图教学。灵活的地图应用能给课堂教学增色添彩。
4.教学素材多关注生活和生产实际。兴趣是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采用自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培养其思维的敏捷性。教师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创造条件让学生参加野外考察、社会实践活动，提高学生的动手能力和兴趣，让学生在实践中丰富知识、增长才干，学以致用。
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