《地震》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《地震》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《地震》教学反思1
这片课文讲述了在父爱支撑下儿子获得新生命的故事。这是一个感人肺腑、给人无限启示的故事。课文的编写意图是使学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。
课上我首先让学生进行一次资料的交流展示，检查课前学生收集和整理资料的情况，同时交流对地震了解。这是进入新课的第一步准备。由于课上时间有限，所以，我把更多的交流机会放在了课下，比如：让学生做一次以“地震”为主题的手抄报展览，培养学生语文实践能力。
本文语句浅显，对话丰富，非常适合朗读。所以，我将不同的朗读形式贯穿始终。譬如：自由读、指名读、齐读、小组赛读、教师引读、师生对读……不但培养了学生的语感，而且在感情朗读的基础上，能更加深刻地体会人物心理。
阅读感悟，我采取了让学生画出自己最感动的句子，并在旁边标出感受的方法。这样做是为了使学生珍视自己读书过程中获得的独特感受，潜移默化地形成有利于阅读和写作的习惯。然后进行有序地引导阅读，使学生在朗读后不断深入课文，不断明化文章特色。
为了使文章的感情得到进一步的升华，我在品读全文后安排了两个独特的环节：请学生读家长为本文写的读后感和创编小诗讴歌亲情！家长的参与，不仅是父母与孩子一次心灵上的沟通，也是效仿文章的主人公，感受真爱在身边。
课中我还是用了“阅读想象法”和“读写结合法”。提升学生的'语文能力。例如：想象父亲挖掘了38小时的过程中可能遇到什么危险？儿子等待过程中会出现什么情况？充分体现了人物坚毅性格特征。仿写，是作文无可写的最好锻炼方法。所以，课中安排了两处小练笔环节：仿写父亲的外貌写儿子；写讴歌亲情的小诗。
最后，推荐阅读时给学生走向语文大世界指引了一条光明之路，也是对本篇文章学习后的一次深化拓展。
结尾处的朗读小诗，是将本单元主题“人间真爱”扩展开来，升华上去，不仅是“爱”的传递，也是整个单元主题的最佳诠释！
《地震》教学反思2
本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。》是本组第一篇课文，是精读课文。教学时，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，守信和儿子的无私，对父亲的信赖，体会崇高的父子亲情。
教学时，注重于对句子的'理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，朗读训练不是很到位。在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。
《地震》教学反思3
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、交流、合作的过程。课堂上教师是应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《地震的威胁》这一节课的教学中，我制作了相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资源，充分发挥了学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，极大地提高了学习效率。
本节课在深挖教材的基础上，合理设计课堂教学，利用放录像，看图片，动手小实验，分组讨论等多种教学方法，注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现学为主体，师为主导的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。
1． 优点：
（1）、通过深入研究教材内容，课程标准，认真分析学生情况，制定本节 课的教学目标、重难点内容；通过过程、方法使目标达成，可操作性强。
（2）、用震撼的视频资料引入新课，一下子吸引了学生的注意力，并激发 了学生的学习兴趣。
（3）、通过学生动手做模拟地震成因的小实验，利用现有的课程资源，利 用课本中的地球结构图，分析地震发生的原因，不但培养了学生的动手操作能力，而且使难点知识简易化，符合学生的认知水平。
（4）、通过专题性讨论有效地突破重、难点内容，培养了学生小组合作意 识，通过引领学生读地震的分布图，了解世界、中国地震的分布状况，从而分析北京是地震的多发地带，提高学生防震避震意识。
（5）、利用动画、图片、动作演示、小组讨论等多种教学形式演示说明地 震的'前兆，逃生方法，使学生很容易接受并投入进去思考，收到了很好的效果。
（6）、本节课非常注重初一学生的养成教育，注重激励性评价手段的运用， 有效地将德育渗透在整堂教学之中，注重对学生的感恩教育。
（7）、教态亲切，语言规范，板书简洁，重点突出。
（8）、本课在学生独立解决问题方面做了一些尝试，取得了一定的效果， 我将在这条路上继续探索。
2、不足之处及改正措施：
（1）、学案1中的小组讨论问题，布置给学生的问题有点多，针对初一学
生的读图能力而言在短时间内完成这些任务显然有很大困难。应该把问题分解提问，或者是教师直接带领学生读图分析解决。
（2）、时间安排上还需再合理些，导入新课部分的视频播放时间可缩短一些。
（3）、在不同场合的避震方法有些还需细化、强调。
（4）、教师在平时教学时应尽可能的多认识学生、了解学生、记住他们的名字、以便更好地教学。在授课时应尽可能多地让更多的学生回答问题，关注每一个学生的发展。
（5）、这节课是一门理论性和实践性很强的学科，但就课上只完成了理论的学习，没有更多的时间和空间进行实践的演习，在今后的教学中还要加强多实践，让学生在实践中体验科学的魅力。
《地震》教学反思4
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的.时间里入情入境，我选择了“一个中心”的教学策略，解读文本，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，在承上启下处反复读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”体现了阅读的整体性。
文中的父亲行动的了不起。仔细研读，不难发现 “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持，还从中体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。
同样，“有其父必有其子”。儿子的了不起，是阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”巧妙地将父子重逢，相互对话的情景与文章中心融合在一起，主题更加明确突出。
《地震》教学反思5
这一次参加与xxx小学的同课异构活动，学习到了很多宝贵的经验。前期备课准备的环节我就得到了同组的张志刚老师、张彤老师、王艳的老师的指导。在多次试讲期间，付主任和xxx小学的于主任及老师们都给予了我许多意见，及时的指出了我教学设计中的不足。我也集各方建议不断修改自己的教学设计。在此对各位给予我帮助的老师们道一声感谢。
《地震中的父与子》是人教版教材小学语文五年级上册第六组课文中的第一篇，同时是一篇精读课文。课文讲述了一个感人至深的故事：1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的13名同学。
本组课文以让学生感受父母之爱为情感主线，以让学生从语言、外貌、动作描写中体会情感为学习方法。因此我将教学重难点制定为：引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
为了突破重难点我紧紧围绕从语言、外貌、动作描写中体会情感的学习方法,在教学环节的.设计中加入自主合作学习的环节。利用对比、想象等方法对学生进行朗读指导。教学过程中，还注重了帮助学生总结学习方法，鼓励他们用方法学。布置的小练笔任务也是紧紧围绕描写人物语言、外貌、动作表达情感的写作方法展开的。
课后区教研员张老师做出了点评，指出了我们在教学中应注意的几点问题，譬如在指导学生的朗读方面还应多钻研，多求教，多探索。给学生把“读”和“悟”紧密地联系起来。再比如：树立课堂教学中的语用意识，在课堂上训练学生学习运用语言文字。《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式，那么应当大胆尝试将语用的练习与自主学习相结合。
这一次活动我收获满满，今后若有类似的教学实践活动，我还要积极主动地参加。学无止境，作为青年教师决不能放过任何一次的锤炼自己的机会。
《地震》教学反思6
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
我上的是这篇课文的第一课时， 我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的.教学难点。
以下是我教《地震中的父与子》的反思：
（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。
（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。
（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。
（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。
当然，在教学过程中也暴露了我的不足：
（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。
（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调
（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。
《地震》教学反思7
第六单元的主要学习目标是能把握课文主要内容，从人物外貌、语言、动作等描写的句子中体会父母之爱。《地震中的父与子》是第六单元的第一篇课文，因此更要以它为例子，切实贯穿落实以上两个单元教学目标。
第一课时，我让学生抓住事情六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括文章主要内容。先理清六要素分别是什么，罗列在黑板上，然后让学生把它们串联起来，自己概括出主要内容。
第二课时，主要是抓住父亲的三句简单重复的问话进行挖掘，适时提问学生父亲在说这三句问话时的心情有何不同。以此为切入点，让学生进行深入研究，明白每一句问话中包含的所思所想。指名让学生分析，并把自己的'体会用朗读的形式表现出来。在此基础上，我觉得还可以用采访的形式问问阿曼达的父亲：“人们这样劝阻，震情这样严重，你为什么不离开呢？”这样一采访，可以更深地走进父亲的心灵深处，体会父亲对孩子的爱。并且引申出父亲对孩子的承诺：“不论发生什么，我总会更你在一起！”让孩子认识到正是这句承诺支撑着父亲坚持下去永不放弃，这正是儿子在废墟下信心的源泉。
另外，我还紧紧扣住“挖”字进行挖掘，为什么不写其他动作而只写“挖”字？让学生畅所欲言，讨论中明白只有“挖”最能体现出父亲的劳累与坚持，从而感受到父亲的形象，体会到他的了不起。在此基础我可以再深化，问学生是什么在支撑着父亲如此苦苦地挖掘？这样就更能挖掘出父亲对孩子的爱，还有承诺。
课堂最后，可以从父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”的外貌描写拓展到汶川大地震中那些崇高的父亲形象，用图片去激化孩子们的情感，去感受父亲们内心的那份伤痛，有了情感累积之后，再去想：“已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还是生死未卜，这时的父亲最想对儿子说什么呢？”感人心者莫过于情，情动心动再手动。此时进行写话练习，让学生真情的清泓流淌出内心，水到渠成。再让孩子们情不自禁地用深情地话语读出来，浓浓的父子情如涟漪般荡漾在教室里，久久不散。
《地震》教学反思8
1、简――还“对话”之“净”。
人教版五年级上册《地震中的父与子》教学片段：
师：（出示地震相关图片）同学们，大家利用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？
（学生七嘴八舌）
师：老师也带来了相关影片资料。（播放《唐山大地震》电影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（学生兴致淡然，教师指多名学生汇报。）
师：今天就让我们来学习――《地震中的父与子》（板书：地震中的父与子）
课堂已经进行七八分钟，文题才“千呼万唤始出来”。“交流地震危害的资料”这一环节显然是为了对话而对话，与教学目标关联不大。其实，课堂开始，只需教师配上音乐与图片进行饱含深情的一段独语（地震是多么残酷，它使很多人失去了亲人，流离失所。1988年，当巨大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。）就可以让学生入情入境，产生阅读期待。这样的对话指向明确，能够有效地促进师生交流。
2、静――听“独语”之美。
人教版四年级上册《搭石》教学片段：
师：想不想一起去欣赏这道美丽的风景？让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们一块儿去走走搭石吧。请大家默读2～4自然段，用波浪线划出家乡人们走搭石的相关语句，再想想那是一幅怎样的画面。
（学生默读并圈划3分钟左右，这是学生与文本之间的对话――内心“独语”。）
阅读教学中主体体验往往采取自我言说的方式，通过独语对“内意识”进行自我组织。上述教学现场学生在教师的“独语”引领下，静心读书，静心思考，揣摩品评课文语言的精美独到之处，课堂因为有了学生内心“独语”的积淀而呈现出鲜活的生命力。
3、融――“对话”“独语”融合之境。
语文课堂教学中，学生对同一文本往往会有不同的理解。此时，应顺势启发引导学生大胆探索，让思维的火花在“对话”和“独语”中碰撞。
苏教版五年级下册《月光启蒙》教学片段：
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母亲美丽的.形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为“我”唱起了幽默风趣的童谣，把“我”的思绪从天上引到人间。
（学生读童谣）
师：“民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。”从这句话可以看出什么？
生：母亲唱的童谣很好听。
生：“我”想和母亲多待一会儿。
师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子――是什么呀？
生：花生。
师：可“我”那时硬是解不开，是母亲，再一次使“我”豁然开朗。
师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使“我”童年的夏夜变得分外美妙，使“我”的心明朗起来。所以，“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。
引读课文最后一个自然段：“是母亲用……飞向诗歌的王国。”
师：时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现――母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。那洒满月色的篱笆小院，那芳香的音韵，那动人的歌谣成为了永恒，此时此刻，面对老去的母亲，我想说……
课已接近尾声，师生的对话营造了言语激发的场，写话自然水到渠成。对文本深度阅读后，情感体悟浓缩在写话中，阅读个性化的感受通过写话这种“独语”方式终于找到了合理的突破口。
《地震》教学反思9
一、活动目标：
1、了解地震产生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的预防。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
5、培养幼儿对事物的判断能力。
二、活动过程：
（一）地震的由来
我们的地球是个大大的圆球，（师实物演示）我们生活在这个球的表面，为什么人不掉下来呢？
因为地球中心有很强的地心引力。
那么在这个球的中心有些什么呢？有岩石和岩浆有厚厚的地层。这些东西一直都在运动一刻不停。为了让他们正常运动不爆发出来引起地平面的'一些才难，人类就想了个好办法，到处种树。我们都知道树有很长很密的根须，这些根须就像许许多多的手一样把泥土岩石牢牢抓住。这样就安全多了。
可是现在许多人因为要盖高楼大厦，为了要开采石油和矿产都把树拔了，把山开了。这样地球表面就受伤了，所以就会产生了地震。所以会发生地震都是人类破坏环境造成的
（二）地震的躲避方法
地震时地面会晃动，严重时墙面会倒塌，但是我们也不要害怕，只要安静地听从大人的话，记住躲避的方法就好了。
如果在家里发生了地震我们要听爸爸妈妈的话，地晃动的厉害时我们不能朝外面跑，因该要先把门打开，然后找坚固的家具底下，并且要保护好头部。怎么保护呢？用书包顶在头上，用被子坐垫盖上，实在没有软的东西保护时，可以用手护住脑后部。然后蹲下紧缩身体，这样你的膝盖就能保护好肚子了。
如果地震时我们在马路上行走，那就尽量跑到开阔的地方去，电线杆玻璃窗招牌等都是危险物品，一定要远离。
地震时不能做电梯，不能搭乘任何工具。
地震一般时间很短，震动时不能转移，要等地震过后才能转移到安全的地方去。
学习地震自我保护姿势。
（三）地震的预防
我们要多留心广播电视，一旦有预报就要马上转移。平时我们要保护大自然，多种树，不乱砍乱伐。让我们人类和大自然和平共处。
（四）我们能为地震地区的朋友做什么
讨论如何尽自己的力为灾区的朋友做什么。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
《地震》教学反思10
面对不同的课文，教师必须寻找人文精神与语言训练的契合点。在本文中，父亲说的：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿了全文，我以此为纬，深刻地挖掘。在教学的过程中，这句话忽然令沉浸在课文中我想起西方人结婚时说的.那句誓言：“不论生老病死，不论灾难或贫穷，我都永远和你在一起。”它表达了对对方深深的爱意，感人至深。我由此受到启发，，引导学生：“不论发生什么，我总会跟你在一起干什么？一下子打开了学生的思路，他们纷纷补充：“不论遇到什么困难，我总会跟你一起去战胜困难。”“不论发生什么灾难，我总会跟你一起共同度过。”......接着我进一步地引导学生：“如果一个人对你说这样的话，说明他对你具有怎样的感情？”学生领悟到是非常爱自己的人。进而领会到：这句话表达了父亲爱子情深。学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文的熏陶。
在思考“为什么说这对父子了不起？”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。
有学生提出了困惑：“如果儿子死了，父亲不是白挖了吗？”针对学生提出的问题，我没有简单地否认，而是引导学生讨论，进一步明确到：努力有可能成功，放弃则意味着失败。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕儿子真的死了，也无怨无悔。因为父亲做到了他的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”在教学中，我体会到学生对语文材料的反映是多元的。教师要尊重学生学习过程中的独特感受，了解他们真实的内心世界。体现人文性。在释疑解惑中进一步明确道理。
《地震》教学反思11
首先就要从教师做起，从学生的兴趣出发，让语文课堂活起来，让学生动起来，乐于学习。例如在讲《地震中的父与子》时，应根据课文的内容设计教学过程。这篇课文讲述了儿子在父爱的支撑下获得新生的故事。学习这篇课文的主要目的在于体会在面临着一场空前的灾难时，父爱、亲情以及儿子在危急时刻帮助同伴的良好美德。鉴于以上内容和目标，上课时，我根据四年级学生的年龄特点，充分调动学生读书的热情，没有硬性规定读书的方式，而是让学生自己选择喜欢的方式来读课文。这样学生没有了限制，来了兴致，有的默读，有的朗读，有的小声读，还有的小组分段读、合作读文，顿时教室里传出各种各样的读书声。由于之前布置学生进行了充分的预习，课堂上又为学生营造了愉快的学习氛围，因此学生读完课文后个个举起小手，跃跃欲试想要表达自己的看法。
这个说父亲了不起，那个说父亲很伟大，还有的说儿子也了不起。学生们七嘴八舌，纷纷发表自己的见解。课堂上异常活跃，就连平时不愿参与学习的几个“学困生”也不甘落后，抢着说自己的想法。之所以会出现这样的局面，是因为我及时地对他们的想法给予了肯定，即使说得不够好，我也是先鼓励再指导，等到同学们对文中的父亲和儿子有了初步的认识后，再进一步引导学生细细品读课文，反复阅读和思考，指导学生在课文中找出具体表现父亲和儿子了不起的句子，多读几遍，不理解的同桌、小组议一议。小组合作学习，潜心读书，边读边圈画出最让自己感动的句子并作批注。在小组充分讨论交流的基础上，启发学生谈谈自己的体会，引导学生抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起”一句反复读，在读中体会父亲的感情变化。同学们争先恐后地发言，汇报小组讨论的结果。抓住写时间的词，体会时间的漫长，感悟句子的表达效果，指导朗读。画出父亲的外貌描写，指导学生联系上下文展开想象，在漫长的挖掘中父亲所经历的艰辛，进一步体会父爱的伟大。然后指导学生反复朗读，在读中感悟。联系上下文，反复朗读，深入体会“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话给父亲带来的精神力量。父爱的伟大是通过什么表现出来的，学生很快地找出课文是通过外貌、语言、动作的描写来表现的。然后再深入地引导学生理解面对突如其来的灾难，其他孩子的父母是怎么做的？文中运用了什么写法？面对这么多好心人的劝说，父亲放弃了吗？经过讨论，使学生清楚了文中运用了对比的写法，更加突出父亲的伟大。学生们一致认为这是一个执着的父亲，一个信念坚定的父亲，因为他的脑海里始终盘旋着一句话“不论发生什么，我总会和你在一起。”
通过反复研读，明白这是父亲对儿子的承诺。父亲是这样的了不起，儿子也非常了不起，从哪里能看出来？学生们热烈地讨论，再一次掀起学习的高潮，最后达成共识，这句话是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉。全文紧紧围绕这句话让我们体会到父亲的责任，崇高的父爱。对这句话深信不疑说明了儿子对父亲的信赖，亲情的力量是如此强大。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。这对了不起的父子共同创造了神话般的奇迹，让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。这时，一个平时不爱发言的学生说：“老师，父亲这样坚持，不放弃，那如果他儿子死了怎么办？”听了他的话，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，备课时我也没有想到，我犹豫了一下，想到此时应引导学生，积极地去探讨，揭开这一疑问。于是我对他的想法加以表扬，敢于质疑，这一想法很有新意，同学们都认真想想，发表自己的见解。
一石激起千层浪，学生们立刻围绕这个话题展开热烈的讨论。有的说儿子不会死，他们一定会团聚，因为当儿子被困在废墟下饥渴难耐、难以支撑的时候，是父亲的这句话给了他希望；有的说父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量；有的说，即使挖到最后，儿子死了，父亲也不后悔，因为他努力了。同学们各说各的道理，争得面红耳赤。他们的辩论，让我感到欣慰。虽然学生们看问题的'角度不同，但是经过讨论、质疑、解疑，相互得到了启发，而且在辩论中，学生们积极动脑思考，无论结果如何，他们分析问题的能力不断增强，口头表达能力得到了提高。正是因为课堂上这种民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，才促使学生们能积极地参与学习，并且在学习中学生的个性得到了发展，让学生感受到，教师不是在一言堂，灌输知识。学生可以自己学、自己想，促进学生主动思考、质疑，感受教师对他们的尊重。教师放手让学生去做，才能使学生有机会去撞击智慧的火花。我抓住时机，再一次给学生创造机会，想象一下，在废墟中等待的阿曼达会想些什么？说些什么？学生又一次沉浸在快乐的合作学习中，大家你一言我一语，七嘴八舌。
最后，学生进一步体会到儿子在地震中沉着冷静，勇敢坚强，遇事先替别人着想，从而加深了对课文的感悟。总结出地震无情人有情，一对了不起的父子创造了生命的奇迹，谱写了一曲伟大的永不放弃的爱之颂歌。这一感悟水到渠成。在一片浓浓的学习氛围中，下课的铃声响起，可学生们还沉浸其中，意犹未尽。同学们排着整齐的队伍走出教室，这时，一个学困生走到我跟前，磕磕巴巴地说：“老师阿曼达真勇敢，那么危险的时刻还想着别人，我一定向他学习，以后胆子大一些。”看到他的进步，我欣慰地笑了，拍着他的肩膀说：“你真棒，老师相信你，加油！”他脸上带着少有的自信，像小鸟一样飞出了教室。
我回到办公室，陷入了沉思。这节课在他人看来并不怎么完美，学生的讨论显得课堂有些混乱，学生回答问题，内容并不完整准确。可是我却感到这堂课比以往的课要好，那是因为我充分相信学生，尊重他们。按照语文新课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这节课我带领着学生徜徉其中，时刻关注着学生的发展，尊重他们，为学生营造“开放”的课堂。没有像以往那样扼杀孩子的天真、不成熟等想法，而且始终引领着学生根据自己的生活经历、阅读经历来感悟、设身处地地去体验，快乐地去探索，大胆地去创新。每一个学生都能在课堂上尽情地展示。有的学生胆子小，不敢在全班发表见解，小组合作学习为这样的学生提供了一个好机会，他们能在小组学习中无拘无束地畅谈。这一部分学生就不会游离课堂之外，相反在组内的讨论培养了他们说的能力，说就需要思考，因而思维能力也得到锻炼。同时小组之间的合作、探究、能起到互补作用，互相启发，发散思维能力得到很好的培养。
正因为教师时时刻刻想到学生，以学生为本，注重学生的发展，所以课堂上所采取的一系列教学方法都是为学生服务的，教师只起主导作用，根据学生课堂上的实际情况适时地加以点拨、指导，而不是一味地把自己对文章的理解强加给孩子，这样才能使学生的个性得以发展。
为了尊重学生的阅读感受，我抓住文中的重点句，引导学生反复地、有层次地读。在读中感悟，使学生有所提高，有所发展。要想学生能快乐地学习，学习氛围的营造是不可或缺的，要充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就愿意积极地参与，才能集中注意力，投入到课堂中的学习中去。
关注学生的发展，作为教师就要做到充分地相信学生，让学生感受到教师对他的信任、鼓励与期待。回忆这节课，我脸上始终带着微笑，当学生讨论时，我参与其中共同学习，拉近师生的距离，让学生感到一种亲切感；当学生回答问题时，我面带微笑地注视着他们；当学生遇到困难时，我用肯定、赞许的微笑去鼓励他们。
《地震》教学反思12
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写父母之爱的。
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的'句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。
上完这节课，我很感谢同段组的老师给予的肯定和提出的宝贵的建议。这节课，让我从中收获许多，同时也发现自身的不足，今后的教学中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养和专业技能。
《地震》教学反思13
教授这一课，我的目标很明确：抓住一条主线（父亲对儿子的承诺）分成两个板块展开教学。第一板块是在初步感知课文内容后，通过反复朗读、想象画面、质疑解难来感受父亲的形象。第二板块则在此基础上，学生引导学生展开想象，自悟儿子的了不起，然后总结中心句反复出现的用意和好处。最后以学生转换视角，改写课文，来达到语言的转换和写法的模仿。
本课教学的亮点有：
1、扎实进行归纳课文大意的训练，有很好的效果。初读时引导学生抓住记叙文的六要素归纳文章大意。第二课时，默写词语后，又引导学生运用提供的词语回顾课文大意。这两个环节中，对学生归纳课文大意进行了有效指导，训练面广。
2、读书环节中始终不忘学法指导，随时提醒学生用不同的读书方法阅读。如比较句子反复读，联系上下文读，边读边想象画面，边读边提出问题等。
3、小练笔的指导有层次，对学生练写有帮助。课后小练笔是想象阿曼达在废墟下想些什么？说写什么？我把它与学生的阅读理解结合起来，通过一步步地指导，使学生的练写水到渠成。
（1）改写16小节，将阿曼达告诉父亲的话改成直接对同学们说的话。
（2）想象自己就是阿曼达读好这段话。
（3）引导学生想象它们在等待中可能出现的情况。
（4）师生合作想象画面，（老师讲遇到的情况，学生想象阿曼达的话和想法。）
（5）转换角度，学习课文写法，以《废墟中的阿曼达》改写课文。
本课教学的遗憾之处有：
1、课堂上的引导还不够机智。比如：当我引导学生质疑时，学生一下子没有反应过来。有的学生就提出了“父亲疼吗？累吗？”这样浅显的问题。当时，我明知学生的问题没有提好，但一时不知怎么引导。只好自己直接问学生是什么支撑着他继续挖下去？这样“质疑问难”的环节就变成了一个过渡，而没有真正起到训练学生学会提问的目的。课后一想，我当时应该顺着学生的思路去引导：父亲当然疼，能不累吗？在你这个问题的背后其实藏着一个更大的问题，那是什么？这样一来，学生就会去思考怎样提出更有价值的问题。培养质疑能力才不是一句空话。
2、第一课时围绕第12小节，设计了多次朗读训练。有个别谈感受读，集体读，男女生读，老师引读，直至背诵。目的'是通过反复朗读，让学生感受父亲那伟大的形象。但我的朗读指导不到位，所以学生的朗读只是机械的重复，虽然最后能背诵了，但是朗读的感情还是比较平淡。比如：朗读第一小节时，当学生看了录象还是读得比较平淡，我应该引导“能把这种感觉读得再强烈些吗？”让学生再读一遍，以便尽快进入角色。而当学生朗读具体句子还不到位时，我也应该引导学生“怎么读可以让我们感觉到……”“哪儿该强调”等注意朗读技巧，这样学生能读得更投入，更有感情，而不仅仅是走过场。
对于本课教学的反思：
怎样的语文教学才有效呢？比较两课时的教学，我认为第二课时更有效。首先，第一课时以老师引导为主，学生虽有所悟，但比较被动；而第二课时的教学更加开放，学生学得更加主动。其次，第一课时以朗读感悟为主，但反复的朗读因为指导的不到位显得有些多余；第二课时里学生默词说大意，读文说感想，想象写小练笔，总结写法等，听、说、读、写的实践内容和时间比第一课时多，学生的语言训练也比较实在。最后，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必还需要一节课的时间。看来，课堂上还要再压缩，减少一些无病呻吟似的朗读交流，把时间用到练习上，也许可以使教学更高效。
《地震》教学反思14
《语文课程标准》（2011年版）对阅读教学的目标要求是：“通过合理的教学方法、教学过程，使学生在语文学习中，积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。”这可以视为阅读教学的本质。“读”，这种最传统的教学手段，在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处，引导学生与文本对话，才能使学生理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。因此，我在阅读教学实践中摸索，构建了以“读中思考，读中感悟，读中发展”为主线的教学模式。根据学生读书的心理发展过程，我将阅读教学分为“初读了解，感知生疑；细读评析，领悟释疑；美读成诵，内化积累；延读创新，深化提高”等四个阶段。下面，我以《地震中的父与子》课堂教学为例，对这一教学模式作粗浅的分析。
一、初读了解，感知生疑
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，所以，这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。
在新课伊始时，我引导学生紧扣课题，提出自己想探究的问题：
师：读了课题，你有什么问题要问吗？
生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？
生：这一对父与子最后怎么样了？
生：这一对父与子关系是怎样的？
师：以上两个同学的问题可以合成一个问题。
生：地震中发生了什么事情？
生：父与子之间发生了什么事情？
师：问得真好。现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通。
在教学“父亲了不起”这一部分时，通过引导学生抓住最能折射全文的语段进行质疑。与学生交流从哪些句子看出父亲的了不起，当学生说到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一关键段时，我鼓励学生提出有价值的问题：
师：你们也找到这段话吗？那我们一起读读这段话。
师：读着这段话你有什么疑问？
生：课文为什么从父亲挖了8小时开始写，而不直接写父亲挖了36小时？
师：真会读书，关注到课文的表达方法。
生：是什么力量支持父亲挖了36个小时？
生：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？
师：问题提得很有价值，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
这样，既能激发了学生探究课文的积极性、主动性，又能让学生通过对这段话的反复叩问，感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、细读评析，领悟释疑
这一环节是让学生披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。教学中教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读，在读中情有所感，理有所悟。在读的过程中，教师首先应教给学生阅读批注的方法，帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯，把自己的所思、所想、所疑记录下来，并选择自己感受最深的语句，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言规律。然后采用小组合作（或全班交流）的形式，谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。
在重点句子的学习过程中，我引导学生抓住关键词，把自己置身于事件的情境当中，细细品读，深深感悟：
1.学生浏览课文3～12自然段，用喜欢的方法思考解决刚才提出的问题。
2.出示两个句子：（1）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。（2）他挖了36小时，没人再来阻挡他。
3.师引：多长时间？（36小时），相当于两个白天一个黑夜，相当于我们连续上了50多节课。这么长时间里，父亲一直在不停地干什么？（挖）还强调了什么？）带着你的感悟自己试读读，你会怎样读这时间的进程？
4.讨论：父亲挖了36小时了，为什么还没有放弃呢？
5.联想：在父亲36小时的漫长挖掘过程中发生了什么呢？
6.教师读叙述语，指名学生读旁观者的话，其他学生读父亲的话。边读边思考，父亲每次回答时的心情是怎样的。
7.师：你读懂了父亲的心，救儿心切的父亲心情一次比一次焦急。（引读）当有人劝他时，他急切地问：（生：谁愿意帮助我？）
师：消防队长请他离开，他焦急地问：（生：你是不是来帮助我？）
师：警察让他马上回家，他急得简直要崩溃了：（生：你是不是来帮助我？）
师：人们摇头叹息着走开了，都认为：（生：这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。）
师：面对消防队长、警察的劝阻，面对摇头叹息着离开的人们，父亲停止了挖掘吗？
生：没有。因为他要兑现给儿子许下的诺言：不论发生什么，我总会跟你在一起。
崔峦老师曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这环节的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，同时，通过联系上下文解决疑难，各种不同形式的读，学生对父亲的了不起有了更深的体会，一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。
三、美读成诵，内化积累
“书读百遍，其义自现”，《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以这一环节目的`就是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。同时要注意做好范读和评读工作。当学生读不好时，可以范读，或者是教师，或者是学生，或者是录音，都可以。学生读后，应组织评议反馈，可以自评：你为什么这么读？可以互评：哪儿读得好？哪儿读得不好？为什么？这样以评促读，评中提高美读质量。如《地震中的父与子》在指导学生背诵描写父亲那段话时：
1.引读：总之，父亲心中只有一个念头：不论发生什么，我总会跟你在一起，这份执着让这位父亲变得多么了不起。同学们：他挖了8小时……
2.配乐范读课文：“假如他就是你的父亲，看到他为了找到废墟下的你，36个小时顾不上喝水，吃饭，睡觉，没人理解他，更没人帮助他，他仍在不停地挖。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。此时此刻，你又会怎样读这段话？
3.指名感情朗读，引导学生评议。
4.背诵：让我们轻轻地闭上你的眼睛，背这段话，让这位了不起的父亲走进每位同学的心灵。
多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，学生在读中品出语言文字的形、味、神。在读中升华父亲的形象。
四、延读创新，深化提高
这一环节的目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中好的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。
如《地震中的父与子》在感受完父亲的了不起后，进行延伸形象：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。
（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
学生在音乐中写话。
总结全文后引导学生联系生活：爱就在身边，其实在我们平凡的生活中，父母为我们所做的点点滴滴那一样不饱含着父母那浓浓的爱？（课件）
爱，是父亲亲切的问候；
爱，是母亲深情的目光；
爱，是早上热腾腾的豆浆；
《地震》教学反思15
通过本次科学精品课的实践，我的感想颇多。首先，整堂课我始终都贯穿科学理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。同时，能够充分的结大地震的相关图片和各种视频，让学生们亲身感受地震来临和震后所造成灾难和损失，让学生感受到生命的.可贵，知道不管以后发生什么事，都要珍惜生命。
我把教学的重点放在了通过实验，通过探究来认识地震的成因，通过地震的成因来探究地震的危害。通过探究活动来自主学习地震的成因与危害。
以下是我教学设计部分的反思：
1、导入激趣部分：猜想要精简，速度要快。例如可以说，地震到底是不是这样形成的。
2、引出话题部分：拼图活动要有作品展示时间，让学生对着自己的作品进行讲解、结论；若拼图活动占用课堂太多时间，会削弱模拟地震的探究活动，此时应把此活动取消，改为短时间的讨论总结。
3、探究过程部分：探究活动的实验器材应提前通知学生准备，让学生以小组为单位准备一个大胶信封，把要准备的器材装信封里。模拟板块，我曾考虑用蛋糕、或夹心饼来模拟，但后来考虑方便性，最后决定用书本来模拟；为更真实地模拟现实世界，让学生准备了纸房子、小塑料人、纸树等；为了让学生感觉到最明显的震动，用弯筷子的形式让学生去让筷子震的同时，自己也能感受到明显的震动；实验记录方式，一开始只考虑用纸质记录，并且要学生写出具体步骤及现象；后发觉时间不够，也不利于学生总结，后采取要求学生写出简单做法和现象特点，并每小组安排一名数码相片拍摄员进行活动拍摄。
4、小结部分：要引导学生能说、会说、把想说的话说完整，要注意引导学生说的'每一句话，不要轻易让他们放弃，要消除他们的，解放思想，放下包袱，给予学生适当的鼓励。
5、拓展部分：情感教育不要占用太多时间，不要削弱教学的重点，所以要严格控制占用的时间。
本节课的不足之处：
1、教学重点安排时间不足，点缀教学内容时间过多。
2、教学设计环节不够细致，学生的活动能力没有调动起来。
3、实验引导不够，学生实验结果不明显。
4、没有给学生结论部分多引导和提示，让学生多说，完整地说出结论。
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