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高中文言文《阿房宫赋》教学反思
在年少学习的日子里，大家都知道一些经典的文言文吧？文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。你还记得哪些经典的文言文呢？下面是小编整理的高中文言文《阿房宫赋》教学反思，欢迎大家分享。
高中文言文《阿房宫赋》教学反思1
整体思路：
1、朗读是教学的前提，只有充分的朗读，才能真正的理解文章，进入文章。
2、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。本着这样一个思路，我就选取文章前两段中的重点字词句为切入点，来进行本课的教学。
3、考虑到文章的注解比较详细，所以觉得没有必要逐字逐句的进行翻译，所以采取了这样几种检测的形式，来让学生充分动起来。
4、现在强调生成课堂，考虑到自己准备的不一定是学生需要的，所以解决了检测题的问题之后，问一问学生存在的问题，共同研习解决。
5、考虑到本篇文章属于骈体文章，所以对翻译的要求就降低了一个层次，只要能够意译出来即可，没有刻意的强调“直译、字字落实”等要求，翻译的目的只是为了帮助学生们初步读懂文章。
6、在对本课的字词进行研习之后，为了进一步提升同学们的能力，又对一册书中出现的.一些文言语法现象进行了总结，帮助同学们更系统的学习文言知识。
7、所谓文言，言：文言字词句、句式等基础知识。文：文章的内容、结构、主体和情感等。，只有“言”是不够的，还必须有“文”，只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。所以在突出文言字词句的同时，对文章的内容、赋的特点等也进行了简单的介绍，以帮助学生理解文章，进而帮助学生进行背诵。
8、总体设计的思路：读——检测字词句——学生提问不懂得地方——拓展——内容——读——背。
处理比较好的地方：
1、课程基本思路清晰，并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。
2、学生活动比较充分，形式也比较多样化，有提问、有做题、有上黑板翻译等。
3、让学生清楚的认识了自己，知道了自己掌握知识的程度，便于学生准确定位。
4、培养了学生自主学习的能力，教给了学生整理、总结、自测的方法。
不足之处：
1、板书设计不够规范。
2、普通话水平不是很高，语言感染力不强。
3、教态还不够从容、不够大气。
4、对学生完成的练习点评不太到位。
5、课堂语言有时不够干脆。
努力方向：
1、加强学习，提升素质。
2、勤做反思，查漏补缺。
3、抓住机会，锻炼提升。
高中文言文《阿房宫赋》教学反思2
古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的途径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。
《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢？
1、教师范读
《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始，教师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创造一种美好的气氛。
2、学生自读
字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象，节省时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”；“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必须板书，加以强调。
3、教师导读
所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的`。如气势磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又暗示了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必须读出气势，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节；读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。
4、学生朗读
在教师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读……反复朗读，加深理解。
《阿房宫赋》第二段较长，望而生畏。如果清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人来源，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆：宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香……这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。《阿房宫赋》全文四段，前三段是“体物”，最后一段是“写志”。分清了这样的结构，背诵全文就方便多了。
实践证明：诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提高了教学的效率。
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