《猫》教学反思(优)
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《猫》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《猫》教学反思1
一、背景分析
《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。
编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘自此，我家永不养猫。’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。
动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。
二、目标分析
教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。
三、教学策略
坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。
四、教学过程
（一）一读文本，整体感知。
（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。
（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。
（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的`问题。
（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。
（二）二读文本，质疑思考。
（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。
（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。
问题预设：
（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）
（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。）
（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）
（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）
（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）
（三）三读文本，拓展延申。
问题预设：
（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。）
（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？请说说你的经历与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）
对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。
五、教学反思
（一）教学设计理念的思考
“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。
学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。
在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。
读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。
如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。
（二）课后反思
这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：
（1）教学设计理性有余而趣味不够。
教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。
教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。
（2）教师调控不够机智
在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思考，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依赖于已预设的教学设计，过多的担心达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思考推向深入？由此看来，教师怎样机智灵活地改变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进行有效地调控，是值得思考的。
《猫》教学反思2
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了大猫的古怪性格和小猫时的淘气可爱。尤其是在写大猫的古怪性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。本节课我执教了关于大猫性格古怪这一部分，即文章的1—3自然段。教学设计中以作者对猫的喜爱之情作为主线，以指导学生学习作者“总—分”的写作方法为重点，加强三年级学生对文章构段方法的学习。
这节课，从学生的表现，从自己的反思，从领导和各位老师的指导中，我受益颇深。
本节课的优点在于：
一、理清文章脉络。在学生预习课文后，通过导学卡引导学生梳理文章脉络，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。这样做能够帮助学生更加准确、深入地继续理解课文。
二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时通过“过问”这个词理解作者把猫作为家人看待，以及通过反复朗读“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话，体会几个语气词的蕴含的感情色彩，从而理解作者对猫的深深的喜爱之情。
三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、默读、快速读等，从老舍优美生动的'语言文字中体会作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
四、面向全体学生，打造生本高效课堂。教学本课时，我注意了让学生有效的大面积参与，如在寻找大猫性格古怪表现在哪几方面时，我让学生自由找，然后写到黑板上，最后引导学生进行梳理。学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生气和活力，让学生感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
五、引导学生学习构段方法，积极落实年段目标。《新课标》中要求三年级学生开始学习基本的构段方法，本节课为三年级学生提供了一个很好的学习构段方法的平台，本课中通过引导学生自主探究、教师板书：
老实—贪玩—尽职
温柔—冷漠
古怪
胆小—勇猛
帮助学生梳理文章脉络，从而将本课的构段方法“总—分”呈现给学生。这也是本节课的学习重点。
本节课存在的不足之处：
一、导学卡形式化。本节课导学卡这一部分处理的不恰到，其中的知识点没有落实到位，只是让学生简单的读了读，对于其中的错误没有及时纠正，如领读的学生将“枝折花落”读成了“枝‘zhé’花落”。在此，作为老师应该及时纠正，不应该让其他学生跟读错误的读音。学生读完之后，也没有纠正改错的环节。整个检查预习的过程流于形式，使学生对本节课的基础知识掌握不够扎实。
二、夯实写字教学，消灭错别字。本节课学生到黑板板书“无忧无虑”时，讲“虑”写成了“虚”，当学生出现这样的错误时，作为教师应该及时抓住错误资源，随时随地进行全面纠正，不能不了了之。，而且《新课标》要求课堂要有10分钟的习字时间，这不但是要求学生练字，而是要把习字要求贯穿整个课堂，让学生养成勤于动笔，边读书边做批注的好习惯，及时纠正学生的坐姿、执笔姿势等。
三、加强语言文字的训练和运用。《新课标》中指出，课堂教学要思路清晰，内容简单，淡化内容，注重表达，主要训练学生对语言文字的运用。课堂教学要避免“得意忘言”，而是要做到让学生“得意、得言、得法”。如本节课中关于“吧、呀、呢”三个语气词的讲解不够透彻，对学生的朗读引导不够，这句话重点应该通过三个语气词，体会作者把对猫的喜爱之情写得活灵活现，而不是体会猫有多么贪玩。不能对学生的回答全面肯定，而是应该将正确的回答重点挑明。
四、对词语、句子、标点等细节要把握准确。本节课的课件中出现个别的细节漏洞，比如课件中出现标点在句首，首行没有缩进或者缩进的字节过多等，这些细节错误，提醒我在以后的备课中一定要仔细，避免给学生传递错误的概念。
五、对重点词语把握不够准确。本次教学中，对猫尽职一部分要求学生找出关键词“屏息凝视”、“一连几个”、“非……不可”，由于备课时，我对词语把握不够准确，所以导致课堂上向学生传递了不够准确的信息，这一点告诉我，在以后的备课中一定要把课文读透，不明白的地方一定要多请教其他教师，课堂上呈现给学生的一定是精益求精的内容。
反思的过程是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！通过本课的学习，我觉得自己在慢慢蜕变。尽管现在还是存在很多的不足，但我坚信通过领导的细心指导和学科其他教师不断提出宝贵的意见，同时，在自己不断的努力下，以后的教育教学中，我一定能够更快成长。
《猫》教学反思3
文章构思精巧，意味隽永，结构严谨，条理清晰，作者用风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学教学中，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱。强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
1、把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的.语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。
反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思4
《猫》是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。我所教学的是第二课时，主要设计以下三个教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。3、激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
课文浅显易懂，因此，我没有在内容的理解上花过多的工夫，教学时，主要围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。重点通过情景朗读，感受作者是怎么把猫的特点写具体的，并初步领悟作者的表达方法。引导学生在具体的的语言环境中品味词句，以朗读促理解，以朗读促进情感体验，将读、说、思、悟、观、写融为一体，尝试把学生的语文实践落活动渗透到教学的各个环节。
品读课文，我主要设计了引读发现猫的古怪性格，即第一自然段，品读感悟第二、三段，体会人与猫之间的深厚感情。在教学过程中，创设种种生活中熟悉的情景，让学生很快地联系起已有的生活体验，亲身感受猫的屏息凝视，工作尽职的特点，猫温柔可亲的表现，模仿猫的动作“屏息凝视”，在此基础上指导朗读，从中体会出作者对猫的喜爱之情，真正达到以情指导读，以读来来更好的悟情。
品读课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的.训练，力求两者的和谐统一。比如，对关键词语的理解，关联词语的体会、运用等方面都有体现。
通过品读课文，既丰富了学生的语言积累，也悟到了一些写作的方法。新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文教师一定要随时引导学生积累语言。我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。
在注重品读的同时，我又充分发挥多媒体课件辅助教学。展示了丰富的图片资料，从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感，极大地提高了学习兴趣，营造了一种宽松和谐的课堂氛围。
最后，我还注重了拓展迁移。既是能力的拓展，又是情感的迁移，学法的迁移。通过学文，学生已深深地爱上了老舍家的猫，在欣赏图片中，这种爱猫之情得到了自主的迁移，会很自然地爱上了自己家的猫，爱上身边的动物，热爱生活，有观察动物的冲动，想写动物的欲望。还会和动物做朋友，树立人与动物和谐相处，与自然和谐相处正确态度。
当然，这节课中还是有许多遗憾之处：教者还不能灵活把握课堂生成，有效地利用资源促进教学，时间把握的不太恰当，拓展练习显得仓促，没能引导学困生广泛地参入练习。
每一次教学后都会有不同的感受和收获，学生的积极配合让我感到庆幸，独特的阅读体验让我欣喜，精彩的恰到好处的发言让我折服，课堂上专注真诚的表现让我感动，习作中的恰当运用让我感到欣慰。如果教师能学会为学生创造自主轻松的学习空间，相信学生会还你更多的精彩！
《猫》教学反思5
猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是因为喜欢。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思考，也有一些新感触。
备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有判断明白的情况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。
通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是能够理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写，理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的.情感等。
上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是欣赏。简单介绍了作者以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满意。
精彩之处是带着问题读课文。作者写三次养猫，有哪些不同的经历？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感变化是怎样的？从文中我们能够读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极认真的样子。
讨论之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。第二部分写了第二只猫的来历，外形性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最后失去，我痛悔不已。
一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公平公正对待每一个人，每个小动物的道理。
《猫》教学反思6
《猫》这篇课文的结构分明，内涵丰富。
一、两节课下来，我发现以下两点值得今后继续保持。
1、创造宽松的学习环境。在教《猫》这课时，我采用猜谜语“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”导入。引出课题后，我让学生说说看到猫这个字你想说什么。在这个氛围中，教师也是一个活动的`参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。
2、找准教学的切入点和着力点。我让学生初步感知课文内容后，找文中能概括课文内容的句子，指出猫的特点——古怪、可爱、淘气。在此基础上，以“情感”为基点，让学生在读中品悟，在读中想象，在读中受到爱猫的情感熏陶。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”与“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印一些猫爪印。”进行对比，引导学生体会作者用词的生动。“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”我从“丰富多腔”这个四字词入手，创设情境，引导学生通过表演想象猫叫唤。
二、反思不足
在我整个教学过程中，环节分明，目标明确。但由于我的引导能力不足，学生不能深入领悟。课文中有一些词语学生较难体会并运用，例如明贬实褒的词语运用，关联词语的运用等，对于学生来说是一个难点，也是我今后教学中要重点加强的一部分内容。
《猫》教学反思7
在学习《猫》这一课时，除了引导学生理解课文内容,了解猫古怪以及刚满月时小猫可爱淘气的特点之外还要引导学生学习作者仔细观察、善于抓住动作特点描写小动物的写作方法。于是我在教学中重点从以下几方面培养学生能力。
一、首先从整篇课文来体会，读完课文这只猫给你留下怎样的印象？
接着引导学生思考:猫的性格怎样?从哪些语句可以看出猫的这个性格特点？在学生找到猫那老实、贪玩、尽职的性格以后,分别让学生找出具体描写这个特点的句子,然后结合生活实际谈自己的体会,并从中找出重点词语。例如:一天一夜、非把老鼠等出来不可,学生有亲身体会,理解起来也比较容易。对于“屏息凝视”这个词语的理解,我采用了让学生亲自体验,再加上“一连就是几个钟头”的理解,学生自然就体会到了猫那“尽职”的性格。通过朗读、体会,加深学生对课文的理解。
二、第二、三自然段的教学中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手让学生自学。
在反馈交流时,有的学生条理清晰,很快讲出了猫高兴时和不高兴时的表现以及勇敢和胆小的性格特点,这是高于一般学生的思维广度,也显示出了这位学生非常强的学习能力,这正是我们着力想培养学生的方面。也许因为课文比较贴近学生生活,学生找的重点词还是比较准确的,紧接着学生又结合具体的语句深入谈了自己的体会,因而为理解课文做了很好的铺垫。
三、研究写作方法,进一步理解全文
在作者的`心里和笔下,家中的这只猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。想一想,课文中的哪些语句最能表达作者喜爱猫的感情,为什么?引导学生找到有关句子:“说它老实吧,它有时候的确很乖”,“说它贪玩吧……又是多么尽职”,由此看出就像一个深爱子女的父母在向别人叙述自己的孩子。又如讲猫跳上桌子,“在稿纸上踩印几朵小梅花”,明明是说猫的脚印把稿纸弄脏了,却说成是“踩上几朵梅花”,更表达了作者对猫的喜爱之情。还有记叙刚满月小猫淘气特点的句子,也都表达了作者对猫的喜爱。)
然后引导学生思考:作者在描写小猫淘气时抓住了它的什么特点来写的?有的学生经过思考后回答:“动作特点。”我随即追问:从哪里看出来的?引导学生找到重点词句:“耍个没完没了”、“摔多少跟头”、“再跑再跌”、“头撞在门上,桌腿上,彼此的头上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千”。从以上描写小猫动作特点的词句可以看出小猫的淘气可爱。
最后总结出:作者正是抓住了动作特点才把小猫写得栩栩如生,活泼可爱!只要同学们在生活中善于观察、细心体会,尤其注意观察小动物的动作特点,也可以把身边的小动物写得惟妙惟肖,惹人喜爱!
《猫》教学反思8
《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察,对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。
理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。
课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的`构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。
《猫》教学反思9
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的 句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对 猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中 体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。” 可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。
2、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思， “凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕 自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的'抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出 了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看 几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体 验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪 句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。
《猫》教学反思10
《猫》这篇课文是在我通过两次不同设计思路的课堂实践对比下确定下来的。第一次设计上按课文思路从前往后讲，第二次设计从后往前讲，对比之下确定第二种。具体优点在于：
第一，一开始的问题：为何作者家永不养猫？一下激起了学生寻因的积极性，反被动学习为主动探究。
第二，避免了以前的机械的表格式对比分析猫的外貌、性格、来历、地位和结局。虽然这些在教学过程中也分析了，但这是学生积极主动的寻因过程中的一部分，学生知道探究这一部分是有目的的`。
第三，大大节省了时间，而且让课堂真正体现了老师主导、学生主体，实现了在快乐中学习。
第四、情感目标的实现也很轻松，学生的回答远远超过了我的预期，感悟的很全面。
当然再完美的课只要你愿意找，那定会有瑕疵，这节课也不例外，这节课的不足之处在于：第一，对说的好的学生表扬不明显，第二，老师的语言不够简洁，有重复学生答案的现象（我想原因是我太小看他们了，总是想让他们记住好的观点。）。这些也是我在今后教学实践中要克服的困难。
总之，通过这节课的设计使我明白，一是老师要做一个勇于探索、不但尝试不同教学思路的人，不拘泥与一课一备。二是明确教师的职责“导”而不是“讲”，要在自己的设计中解放自己，调动学生，让学生动起来主动学习。这样老师轻松学生受益。
《猫》教学反思11
郑振铎的《猫》一文，情节很是简单。但这简单的背后，似乎象征些什么。我也想到上学期那篇寓言故事《智子疑邻》，告诉我们主观臆断的普遍性。即是科普，也是震慑。科普一说，告诉我们，被人理解是很难的，所以人才会高呼“理解万岁”，那不被人理解也就无可厚非了，我们要处之泰然；震慑一说，告诉我们，我们常态化的想法，并不就是正确的，在没有充足理由的前提下，我们要谨慎言行。常理不是真理，我们不能有想当然意识。行动简单也许会显得干练，但思想简单就会显得幼稚。所以我们才会说“慎思之，笃行之……”。其实，我想的更多的是和郑关系很好的.鲁迅，鲁迅在《风筝》中也出现了精神虐杀的一幕，和这篇文章如出一辙。鲁也是那样的自责，施虐者有心赎罪，但被虐者早已了然忘记。是不是有些“君子不争，故世人莫能与之争”的恬淡呢。呵呵，郑的救赎之路，和鲁可以说是殊途同归，他们郁结于心的，只有那满满的恨。鲁最终和弟，应该是相安无事。其弟的善于遗忘是最好的自我保护，与其纠结，不如相忘于江湖。人生多些善意的遗忘，人生更显融洽精彩。郑也有自己的抉择——永不养猫。其实这是一种变向的逃避，个人认为略显消极。猫是无辜的，它是自始至终的受害者，猫的存在，在当下，也是极其可悲的。不确定的说，它是人们精神空虚的寄托。它的存在只是一种悲凉的点缀。我们应该更多的关注我们的思想，不能让其信马由缰。
《猫》教学反思12
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点：一是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的'猫爱同儿女，无论是古怪的猫还是淘气的猫，在老舍眼里都是十足的可爱。二是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
课文的文字浅显易懂，结合本单元的主题是要感受人与动物是朋友，我把本课教学的重点定为引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。通过师生分工朗读等方式，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。还有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”一个小小的“蹭”字不仅写出了小猫的可爱，还把老舍爷爷与猫之间互相喜爱的感情也表达得淋漓尽致。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要引导学生认真体会。
《猫》教学反思13
这篇课文是我比较喜欢的课文之一，在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的展现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发现一些问题。
1、学生朗读课文的能力不均匀，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其原因就是这部分同学没有去预习或者认真预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。
2、学生的概括能力不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大的，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分学生已经学会了这种能力，但还是不尽人意。同时发现班里学生的`差距越拉越大，两极分化比较严重，特别是一部分留守儿童，因为都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，因为没有大人的监管学生也开始懒惰。虽然学校里的作业能勉强完成，但还是解决不了实质的问题。
3、在仿写这一块学生积累的语言不多，都是自己比较简单的几句话。语言积累有待加强。
在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比较懒惰。针对这样的情况还得跟家长取得联系，希望能改掉他们不好的习惯。
《猫》教学反思14
《我是猫》这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要讲述一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百计都没能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。作者借猫的遭遇，寄托了自己对弱者的同情。
教学时我主要以读为主，通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的`课外阅读兴趣。
教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。在学生交流的基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
最后在课堂小结的时候，我让学生找出让你发笑的句子，并让小组成员之间互相读一下，并找出让你发笑的原因，这篇文章通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出作者所要表达的思想感情，充分启发学生的思维，在读中想，在想中体会作者对弱者的那种同情。总之，这篇文章在师生互动中取得了比较满意的效果。
当然，本课教学中还存在很多不足的地方。一是学生对课文的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面。二是学生的朗读水平有待提高，唱读的习惯根深蒂固，需要老师进一步加强指导，把不良的读书习惯改过来。三是课文的寓意比较深刻，只靠学生读的话，他们无法透彻深入的理解作者所要表达的思想感情，所以老师引导也是读懂这篇课文一个关键。
《猫》教学反思15
郑振铎先生的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重语感教学，这个过程包含于文本的解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，理清课文的结构和叙述顺序。提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。通过纵向对比，理解作者情感变化的原因，联系实际，联系生活，感悟深层情感：对于事物公正的评判态度，对于生命的关爱与尊重等，
这堂课我设计了故事导入，课前的故事演讲便于学生入境，由“误会”的话题自然过渡到本课当中，锻炼了学生的口头表达能力。讲课过程中注重学生基础知识的`积累、巩固，引导学生积极的参与到本课的学习当中去。注重引到学生有目的地找出文中相关的表达，从而更好体会正面描写和侧面描写及过渡、伏笔等写作技巧的表达效果。细致全面由浅入深的分析课文，有利于逐步加深学生对课文的理解。
这节课设计内容有些过多，准备不是太充分，时间安排上有些前松后紧，时间不够宽裕。以后还要注意课堂的整体把握调配能力。另外，学生在有感情的朗读完课文后，没有及时的予以鼓励，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究没有体现出来。
总之，语文课堂永无满足，永远是在不断修改完善中前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道
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