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猴王出世教学反思

猴王出世教学反思(集锦15篇)

　　作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的猴王出世教学反思，欢迎阅读与收藏。

猴王出世教学反思(集锦15篇)

猴王出世教学反思1

　　这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样简单、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的'学习收获也是很大的。

　　这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人——学生们的真正风采。新课标在教学推荐中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

　　”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。

猴王出世教学反思2

　　学生缺乏课外阅读的习惯，课外阅读严重不足，不仅不利于阅读教学，而且也不利于作文教学，同时也不利于其他学科的学习。许多语文教育专家都认为，学习语文必须有广泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证明，那些学习尖子，可以说，几乎无一不是广泛阅读的。

　　“书籍是人类进步的阶梯。”如果我们想把孩子教育好，让他们学到真正的学问，我想首先我们需要做并且能够做好的，就是从帮助学生热爱读书和教会学生怎样读书开始。那如何改变学生不爱读书、不会读书的现状呢？

　　在教学过程中，有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的课外读物，是激发学生课外阅读兴趣的好方法。比如在教学《猴王出世》后，可向学生介绍一下我国古典名著《西游记》，告诉学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔，可厉害了，使学生产生阅读这部古典名著的兴趣。

　　〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗

　　师：这节课我们了解到了有关《猴王出世》的许多知识，现在我们可以划上一个圆满的句号（把握第三次时机“。”）这与同学们积极主动地探究学习是分不开的，请大家认真看看课文，想一想还有没有想要解决的问题？（黑板上端板书：２１猴王出世）

　　生：没有。

　　师：那好，我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”让学生在愉快的、赞美歌声中走出课堂。

　　就这样，一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形象不知不觉在学生的脑海中清晰了。其方法简单：由于课堂中师生互动，整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运用了空心问号（要解决哪些问题）、导入用空心感叹号（已解决哪些问题）、突破了重难点后用空心句号（让学生感到快慰），很好地完成了教学任务，达到了事半功倍的授课效果。

　　〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学习兴趣，促进学习的主动性〗

　　《语文课程标准》要求我们注重现代科技手段的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在小学语文阅读教学中，运用ＣＡＩ课件十分必要。我在教学实践中感受到了ＣＡＩ课件具有传统教育手段所无法比拟的优势：

　　兴趣是最好的老师，是影响学生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。ＣＡＩ课件直观，生动，形象，图形，文字，声音相结合，能够有效地激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，保持持久的学习热情。

　　例如，教学《猴王出世》这篇课文时，首先播放石猴从仙石中蹦出来的课件，调动学生的.学习兴趣，从而促使学生主动参与学习，为上好这节课打下了良好的基础；再如：学生未去过非洲，对它没有认识，更无法感受到非洲的美丽及风土人情，在教学《彩色的非洲》这课时，我用多媒体课件向学生展示了一个色彩斑斓的非洲，学生被非洲的蓝天，骄阳，绿树，红土，鲜花以及油发亮的非洲人的绘画，工艺品，音乐，舞蹈吸引住了，一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，这样，每一位学生的学习兴趣调动起来了，变“要我学”为“我要学”，促进了学生学习的主动性。

猴王出世教学反思3

　　《猴王出世》是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。

　　教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发现作者遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示著名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的`含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。

猴王出世教学反思4

　　《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的`特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂超多时间。教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王

　　“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！

猴王出世教学反思5

　　《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的'重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

　　当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大概明白“山里没有日期，冬天过去了还不明白一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂超多时间。

猴王出世教学反思6

　　在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

　　透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的`实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

猴王出世教学反思7

　　今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题:

　　1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。

　　2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。

　　3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。

　　4、课堂评价语单调，没有激励性。

　　5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。

　　6、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。

　　今后改进的措施:

　　1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的'核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。

　　2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。

　　3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。

　　希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。

猴王出世教学反思8

　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的'”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

　　教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思9

　　《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

　　根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延伸。基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。

　　在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的`理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。

　　在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

　　在教学中还存在一些问题。例如读的不够，个性是在感受孙悟空的形象上，就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思10

　　《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

　　一、教学效果

　　（一）抓重点问题，自读自悟。

　　抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。

　　（二）多种读法并用，人文交流。

　　由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。

　　二、成功之处

　　在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的'特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。

　　三、不足之处

　　例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。

　　四、改进措施

　　针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。

猴王出世教学反思11

　　《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

　　一、重朗读，品味关键词句

　　教学时，我以朗读和品味语言为主线，来安排教学过程。首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告诉大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简单地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比较容易找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的'语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品味关键句“那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句十分的讲究，里面有很多的秘密。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

　　二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法

　　他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！

　　语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

　　三、借助多媒体，激发学生的兴趣

　　当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让学生去找、去读，去品味。当众猴进洞以后，那叫一个快活！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最终，向学生推荐《西游记》原著，书里那些神奇的故事必须会让你着迷。

　　当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有研究周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看……仔细再看……再走再看……”，若在课上加以品味、品读，就更好了！

　　在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！

猴王出世教学反思12

　　《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

　　显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的用心性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。

　　周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。

　　在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的.语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

　　这节课也引起我的一些思考。

　　1.在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效

　　2.怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。

　　3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯

猴王出世教学反思13

　　选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快情绪中展开教学。

　　设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。

　　故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;他不怕玉皇大帝，敢于反抗;还有的`埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈;我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有潜力学会，从而培养了学生的自学潜力。

　　以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更搞笑。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

　　其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美。

猴王出世教学反思14

　　《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的.重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。

　　教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。

　　对于孙悟空，学生都十分感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。

　　课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读经验经过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生交流进行理解或教师可直接告诉学生。

　　教学中最大的不足是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。如果在读懂课文资料的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。

猴王出世教学反思15

　　透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的.发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

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