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大数的改写教学反思

大数的改写教学反思（通用11篇）

　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的大数的改写教学反思，欢迎大家分享。

大数的改写教学反思（通用11篇）

　　大数的改写教学反思 1

　　“大数的改写”是四年级上册“大数的认识”单元的重点内容，核心是让学生掌握将整万、整亿数改写成用“万”“亿”作单位的数的方法。初次执教后，我收获良多，也发现了不少问题。

　　成功之处在于情境创设有效。我以“国家统计局公布的人口数据”为素材，让学生面对“1380000000人”这样的`大数时，直观感受改写的必要性，激发学习兴趣。同时，我通过对比“1380000000”和“13.8亿”的读写难度，自然引出改写的意义，降低认知门槛。

　　不足也很明显。一是对学生已有知识衔接不足，课前未充分复习“万级、亿级数位顺序”，导致部分学生找不准“万位”“亿位”，出现漏数位数的错误。二是练习设计梯度不够，基础题过多，拓展题缺失，无法满足学优生需求。三是对易错点预判不足，有学生混淆“改写”与“求近似数”，误将“123000”改写成“12万”。

　　改进方向：课前增加数位顺序表复习环节，用彩色笔标注万位、亿位；设计“基础—提升—拓展”三级练习，如拓展题“将一个数改写成用‘万’作单位后是56万，原数最大是多少”；通过对比表格明确“改写”与“求近似数”的区别，强化易错点辨析。

　　大数的改写教学反思 2

　　本次执教“大数的改写”，我重点关注学情差异，尝试分层教学，整体效果优于初次执教，但仍有优化空间。

　　亮点在于分层设计落地有效。课前通过小测摸清学情，将学生分为基础组、提升组和拓展组。基础组聚焦“找万位/亿位、添写单位”核心步骤，我提供数位顺序表辅助；提升组增加“非整万数改写的'铺垫练习”；拓展组探究“不同单位改写的换算”。课堂上采用“组内互助+组间展示”模式，基础组学生在提升组带动下，正确率从65%提升至88%。

　　不足体现在分层评价缺位。课堂仅关注练习结果，未对不同组别学生的过程表现精准评价，如基础组学生是否准确掌握数位判断，拓展组是否能清晰表达换算思路。此外，分层练习时间分配不合理，基础组练习时间过长，导致拓展组探究不充分。

　　后续改进：制定分层评价标准，基础组侧重“步骤完整性”，提升组侧重“方法灵活性”，拓展组侧重“思路创新性”；采用“弹性时间制”，基础组完成基础题后可挑战提升题，拓展组提前获得探究任务单，确保各层次学生高效学习。

　　大数的改写教学反思 3

　　针对学生对数位抽象理解困难的问题，本次执教“大数的改写”时，我充分运用数位顺序表、计数器等直观教具，有效突破教学难点。

　　成功之处在于直观突破核心难点。教学“整万数改写”时，我让学生在计数器上拨出“560000”，观察发现“个级都是0”，再结合数位顺序表，引导学生总结“去掉个级4个0，添上‘万’字”的方法。对于“非整万数改写”，通过在数位顺序表上标注“万位”，用虚线分隔万级和个级，让学生直观理解“保留万级数字，个级作小数部分”的原理，错误率大幅降低。

　　存在的'问题是教具使用未能兼顾全体。课堂上仅让前排学生操作计数器，后排学生参与度低；数位顺序表虽人手一份，但部分学生未养成“对照表格改写”的习惯，脱离教具后仍出错。此外，教具使用时间过长，导致后续练习时间不足。

　　改进措施：采用“小组轮换操作”模式，确保每位学生都有操作机会；制作“迷你数位卡”让学生随身携带，强化随时对照的意识；将教具演示与课件动画结合，缩短直观演示时间，预留充足练习和反馈时间。

　　大数的改写教学反思 4

　　基于前几次执教中发现的“改写与近似混淆”“数位判断错误”等问题，本次教学我以易错点为切入点，设计针对性教学环节，取得较好效果。

　　有效做法是“预错—辨错—纠错”闭环设计。课前布置预习任务，收集学生典型错误，如“将305000改写成30万”“1200000000改写成12亿多”。课堂上展示错误案例，组织学生讨论“错在哪里”“为什么错”，总结出“三查法”：查数位是否找对、查0的个数是否准确、查单位是否添写。针对“改写与近似混淆”，设计对比表格，从“目的、方法、符号”三方面区分，学生辨析正确率达92%。

　　不足在于个别易错点强化不足。对于“中间有0的大数改写”，如“50080000”，仍有学生误写成“5008万”时漏写中间的0；此外，缺乏生活化易错场景练习，学生在解决实际问题时仍有困惑。

　　后续调整：增加“中间有0的大数改写”专项练习，采用“先划线标数位，再改写”的.强制步骤；设计“新闻数据纠错”任务，让学生修改新闻报道中大数改写的错误，提升应用能力。

　　大数的改写教学反思 5

　　为避免“大数的改写”教学陷入机械训练，本次执教我融入大量生活化素材，让学生感受数学与生活的'联系，提升学习主动性。

　　亮点在于素材选择贴近学生认知。我收集了本地人口数据、学校占地面积、课本字数等素材，如“我校占地面积约80000平方米，改写成用‘万’作单位是多少”“一本字典约有120000字，改写成用‘万’作单位是多少”。在解决这些问题时，学生主动思考“为什么要改写”，不仅掌握方法，更理解了改写的实际意义。课后调查显示，85%的学生认为“这样的数学课更有趣”。

　　不足体现在素材运用深度不够。部分素材仅作为导入，未深入挖掘，如“人口数据”仅用于改写练习，未引导学生结合数据进行简单分析。此外，素材呈现方式单一，多为文字表述，缺乏图片、视频等多元形式，吸引力不足。

　　改进方向：将素材串联成“家乡发展调查”主题活动，让学生先改写数据，再分析“家乡人口变化”“面积增长”等趋势；制作“生活中的大数”图文展板，融入本地地标建筑数据，让学生在观察中感受改写的实用性。

　　大数的改写教学反思 6

　　针对四年级学生注意力易分散的特点，本次“大数的改写”教学我采用游戏化模式，让学生在互动中掌握知识，课堂氛围活跃。

　　成功之处在于游戏设计紧扣教学目标。我设计了“数位寻宝”“改写接力赛”“错题大闯关”三个游戏。“数位寻宝”中，学生在数字卡片中找出“万位”“亿位”数字，强化数位判断；“改写接力赛”以小组为单位，依次完成“找数位—去0—添单位”步骤，培养合作能力；“错题大闯关”让学生扮演“小老师”批改错误案例，深化理解。课堂参与率从以往的70%提升至100%，基础题正确率达90%。

　　存在的问题是游戏节奏把控不佳。“改写接力赛”中部分小组速度过快导致失误，部分小组进度滞后，出现等待现象；“错题大闯关”时间过长，挤占了课后总结时间。此外，游戏评价侧重“速度”，忽视了“方法准确性”，部分学生为求快而省略关键步骤。

　　优化策略：预设“快慢组互助”机制，进度快的小组帮助滞后小组，同时增加“方法展示”环节；调整游戏时间分配，每个游戏限时5-8分钟；评价时采用“速度+质量”双维度，对步骤规范的`小组额外加分，引导学生重视过程。

　　大数的改写教学反思 7

　　教学将整万的数改写成用“万”作单位的数时，我以有关人体血液中红细胞和白细胞数量和作用为问题情境，让学生在了解一小滴血液中含红细胞个数、白细胞个数的同时，学会把整万数改写成用“万”作单位的`数。

　　1、从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。

　　2、引导、启发不够恰当，未抓住恰当的时机。如处理练习题时，应该点到为止.我在引导审题时深入太多.以至束缚了学生的思维.讨论也无实效。

　　3、师生沟通欠缺。从课堂气氛可以看出，学生和老师之间配合并不默契，师生之间还需要更好地协调课堂关系。关于此点，我想，一是培养学生的积极性，鼓励他们敢于发表自己的意见，二是调整自己的授课方式，让学生更乐于接受。

　　大数的改写教学反思 8

　　今天教学大数的改写及近似数，虽然教学内容已经讲解完毕，但是从学生的眼神中可以看出来，有一部分学生没有听明白。我仔细思考了一下，大致有两方面的内容。

　　教学中的不足：

　　一、教学内容比较多。虽然在讲这节课之前我们已经学习了大数的读与写，对大数有了一定的认识，但是对于大数的改写尚且不熟悉，另外又加上还要学习大数的近似数的写法，所以学生一下子接收不了这么多的知识，以至于学生没有听明白。

　　二、教学环节联系不够紧凑。在讲解完大数的改写后，我直接讲解道：整万数可以这样简单进行改写，那非整万的数呢，应该怎么写呢，然后引入四舍五入方法，这里的引导有些生硬，没有给学生缓冲的时间，所以造成学生云里雾里。

　　改进的方法：

　　一、首先大数的改写和近似数应该分开来教学，这样留给学生自己消化的时间和充分的练习时间，在上次教学过程中，大数的改写虽然简单但是还是容易出错，比如：有的学生会把最后的'万字丢掉，或者改用＝的时候用了≈。

　　二、在教学环节的引导上，应该提前组织好语言，应该先让学生理解什么叫做整万数，什么叫做非整万的数，这样可以更好的帮助学生进行理解。然后讲解完之后，让学生知道整万数可以进行改写，把个级的0去掉，再加一个万字，那如果非整万的数也想改写应该怎么做呢？我们可以利用四舍五入的方法，先把非整万的数近似成整万数，按照整万数改写的方法进行改写。

　　这样上课时，学生可能就可以理解为什么我们要学习大数的改写，为什么大数的改写还需要近似数。

　　大数的改写教学反思 9

　　亿以内数的改写和省略，是在学习了亿以内数的读写的基础上进行的。这节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略。通过本课的学习，使学生掌握大数的改写方法和省略万位后面的尾数求近似数的方法。

　　数学知识于生活。亿以内数的改写和省略的.知识在生活中的运用非常多。在复习铺垫时，由于学生已经学过亿以内数的读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发现整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好。生活中处处有数学，激发了学生的学习兴趣。

　　我认为课前预习是非常好的一种学习方法，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习如果不懂经过第二天老师的点拨会豁然开朗。所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容。在教学改写成用万作单位的时候教学效果非常好。我以身体里流淌着很多血液，在血液里有很多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗？学生由于课前已经预习所以说的非常好。然后我又问你知道一小滴血液里含有多少红细胞和白细胞吗？学生马上就说出了红细胞和白细胞的个数，我自然而然引出万以内数的改写。学生很快得出了把末尾的四个零去掉，在加上一个万字就可以了。这个环节完成的比较顺利，也体现了学生是学习的主人，教师是合作者，引导者这一理念。

　　本节课的不足之处是例6教学没有体现学生的主体地位。亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6，地球的直径大约是多少万千米？太阳的呢？出示地球和太阳的图片让学生观察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数？在我的引导下学生虽然程度好的同学掌握了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂。反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集体交流订正，这样教师在巡视时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去判断讲解，虽然有点浪费时间，但是效果会好些。

　　作为年轻教师，在今后的教学中要多研读教材，多请教组内其他教师，这样才能更好地把握好课堂教学！

　　大数的改写教学反思 10

　　通过本课的学习，学生掌握了大数的改写方法和省略万位后面的尾数求近似数的方法。改写和省略是非常容易混淆的.一对概念，学完改写后，学生掌握得比较好，但一学完大数的“省略”，就会发现学生连改写也不会了，主要是不知道什么时候该用“=”，什么时候该用“≈”。因此，在教学时应注重将两个知识放到一块进行对比教学，和学生一起研究这两个概念的区别，可以让学生自主讨论，相互交流，结合自己的错误发表各自的想法，寻求好的方法，从而发现：

　　一、1改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。2改写使用直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用‘万’作单位的数”，而省略的题型有“省略万位后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。

　　二、要保证将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数，必须做到“一找”“二看”“三用”。“一找”，找到“万”位。“二看”，看省略部分的最高位上是几。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似数。

　　大数的改写教学反思 11

　　今天学习的是大数的改写，例题是呈现两个数据分别是地球到月球的距离384400千米，和地球到太阳的距离149600000千米，将这两个数分别改写成用万千米和亿千米作单位的数。

　　四年级部学过认识整万数，将一个整万数、整亿数改写成用万或亿作单位的数，教学的关键是分级，然后将万或亿后面的0去掉，再写一个万或亿字。从例题的教学来看：多数学生能够根据这样的程序来完成改写，先分级，再改写。需要注意的是有些改写后小数的最高位不是0，这个孩子在分级时可能会有困惑，应该说教材的设计相当好，你看：

　　这里借助情境提供铺垫：有1亿千米吗？如何判断，学习能力弱的孩子必须去先读一读这个数才能够确定，要读根据我们的学习首先得给这个数进行分级，分完级后孩子会发现这个数只包含个级和万级，亿级上没有数——没有数可以写什么？0，应该说这样的设计，这样教下去是可行的，甚至我们将数字特意变小一点，如千万位上没有数学：

　　8980000= 亿

　　孩子在改写时遇到万级不全，也明白在千万位补0，这个学习效果总体不错。

　　本课学习最大的问题在于：配套补充习题中有这样的题，错误较多

　　从考查的知识点来看，有单位名数的改写，有大数的改写，还有就是将两个知识结合起来的改写——如果孩子能够明晰这些，他们就不应该出错，但就是这道题错误率达到了一半，为什么呢？

　　分析错误一：思维定势

　　今天学习的内容主要是把一个较大的数改写成用万或亿作单位的数，分级后再改写是提高效率的好办法，学习能力不是很强、态度不够严谨的孩子就会习惯性解题，虽然课内特别针对此问题有了分析，但是这些孩子仍然关注不够，习惯性的按改写成用万作单位的.数来，以至答案错误成2.172千米。这是一个比较常见的错误，并且持这种错误的孩子人数多，且出奇的一致第二题把1794000米改写成万米作单位的数都对，更说明了审题不细，思维不严谨。

　　错误二：思维混乱

　　这个错误主要呈现在第3小题，将40075400米先改写成千米，再改写成万千米。命题本意应该是让孩子通过一组题的辨析、比较来加深印象，但对于学习能力弱的孩子而言——这个要求有点高。

　　第一问孩子的答案是4007.54千米——规则阅读不清楚，理解力不够。还有孩子第一问是40075. 4千米，第二问答案是4007.54万千米——这几个孩子第一、二问都是正确的，第三问就自然迁移了，真不是不会，而是没有一直保持严谨认真的习惯，内心的那种想当然有时候会影响自己的思考。

　　错误三：知识理解不透

　　第3小题有部分孩子的错误出在分级上，他们没有犯之前的错误，知道是先把40075400米先改写成40075.4千米，但是在改写成万千米的时候出错了，错在分级，将小数部分的4也算进个级了，结果得到了40.0754万千米。知识的把握不够到位，只记得四位一级，哪四位？从哪里开始分？没有关注变化。

　　思考：这个题在我看来命题很有艺术，很有匠心，第一题的单位换算回顾，第二题的变化，大数改写，形成对比，我们在解题时要做到什么？千万不要和许多人一样：完成任务，得到答案或者正确答案。我们要通过对此题的观察、思考和解答进行对比、分析和进一步理解，从根本上理解命题者的用意，感受知识的变化与联系，名数改写和大数改成成用万、亿作单位的数从本质上是一样的，进率不同而已，解题不能限于用万、亿作单位，要根据实际问题具体分析。

　　如果有了这样的思考，你再完成第三题就会有新的认识——本题变化也大，两题并一题，分步递进，先从米到千米，再从千米到万千米是一步一步来的，只有读通题、读透题意，你对问题的分析把握才能正确到位——到这一步答案的正误已无需关注。

　　说到这里，我们可以看出错误只是表象，真正的原因是我们对待知识对待学习的态度，我们有没有站在理解的角度学知识——还是只是为了学会做题，我们有没有用审视的观点对待每一个知识，还是被动的接受？我们有没有整体构建知识网络，能不能站在更高的高度去看待知识，看待学习，这既是学生学的问题所在，更是我们教的误区所在——教是为了不教，不是为了会做题，会学才是真正有效的教。

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