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《9的乘法口诀》教学反思14篇
作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《9的乘法口诀》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《9的乘法口诀》教学反思 篇1
1、注重新旧知识的联系。
本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。
2、创设有效的学习情境。
创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。
3、注重知识的形成过程。
《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的.主体作用。
在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。
4、设计层次性强的练习。
本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
《9的乘法口诀》教学反思 篇2
创设一个富有童话色彩，轻松活跃的数学课堂，一直以来都是我 们追求，总想让学生在高高兴兴的活动中将数学知识掌握，在有计划 的训练中培养学生的创新意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞 美与激励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜欢数学老师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的.思想还是得到了较好的体现。
把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分展开想象， 使学生不仅 学得有趣，学得主动，而且学生也真正成为了学习的主人自己提 出问题师生互动解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，需要几间房子？的问题时，在计算时出现了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思考的空间，让学 生去思考、去讨论，而后，学生想出了用估算的办法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要安排 1 间房子，所以要 11 间房子。 根据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在巩固练习阶段， 我创设小组比赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛 中达到了较好的练习效果。
《9的乘法口诀》教学反思 篇3
本节课教学9的乘法口诀。而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，因此在课始我就开门见山，单刀直入课的中心，这样课的一开始就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。
课的一开始，我呈现了一个10×9的方格图，每行的10格中都有9颗☆，由此提出问题：1行有9颗☆，2行有几颗？3行、4行……9行呢？要求学生根据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。然后，让学生直接利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。
接着，我安排了“试一试”作为练习题，要求学生用一句9的乘法口诀计算相应的两道乘法算式和两道除法算式。因为教材没有通过例题来教学这类算式的计算，而是让学生利用已有的计算经验独立完成，这样的主要意图是让学生主动参与学习过程，逐步增强自主学习的意识和能力。因为有了之前的做题经验，这一题学生做起来没有困难。
由于记忆9的乘法口诀有特殊规律可利用，即：是几个9的和就应比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织学生再次观察例题图并借助填表探索并发现上述规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀。第2题，通过题组的形式，让学生根据一句乘法口诀直接写出相关的四道乘、除法算式的得数，进一步巩固基本的计算方法。第3题，通过每组两道算式的对比练习，使学生加深体会乘、除法之间的关系，巩固对一些难度较大的9的乘法口诀的'记忆。第4题，是用竖式计算有关9的表内乘、除法，帮助学生进一步巩固刚刚学习的9的乘法口诀。
但是本节课最大的遗憾，就是由于我在寻找9的乘法口诀规律，花了过多的时间，让学生充分的表达，而浪费过多的时间，导致设计的练习，没有全部做完。该如何引导孩子有效地探索和进行适当的练习并不矛盾，但是两者都需要时间，该如何合理整合呢？我有些困惑。
《9的乘法口诀》教学反思 篇4
在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生提供充分的展示巩固已知的机会，又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。
一、 背口诀贯穿始终。
学口诀就是为了让孩子们记住，并能灵活运用，当然用是建立在积极的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。
具体的背诵方法：
1、 在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后仔细观察，认真分析，看看发现了什么。学生都不难发现规律：
（1）相邻的`每句口诀的积之间相差9；
（2）积的个位、十位上的数相加的和都是9；
（3）得数个位上的数逐渐少1、十位上的数逐渐多1。在这样发现规律后再去记忆很是不错。
2、 两手展开，手心朝向自己，从左手的大拇指开始收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。
3、 利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，（1个九就是9天）
二、借助图画，帮助理解。
这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。
三、有针对性的练习。
有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。
《9的乘法口诀》教学反思 篇5
这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样平常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。
片断一：
全班交流，“9的口诀”有什么规律时，学生的发现，出乎意料。
除了和其他口诀一样的规律外，学生还发现以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。
男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飘：积的数字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：积是加10减一。
前两个是我没有想到的`。
片断二：
课结束时，男生选叫道：老师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、、、、、、
这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀”，我以为学生也明白，口诀就到“9”为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生讨论：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？”学生借此更加明白，口诀的作用是帮助我们记记，能快速计算。
片断三：
用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。
作业反馈：
《课堂作业本里》，前面得出“积的数学相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的数字相加和是10”，明显不符合她自己发现的规律。这也提醒我们，课堂里发现的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去发现规律，然后抛到脑后不管。因此，我打算设计一个练习，用积的规律去判断“积是否正确”，让规律真正有价值。
《9的乘法口诀》教学反思 篇6
今天学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这部分内容的学习是完全建立在1~8的 乘法口诀的基础上的，所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进行教学的，通过本节课的教学我发现学生学的比较轻松，课堂中大部分的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注重后进生的'情感教学，激发他们的学习积极性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和态度，使后进生全面和谐地发展。造成学困生情感因素有这样几种情况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至讽刺、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极情绪，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，确实要去除消极情感因素，发展积极情感因素，以达到以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。
后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮助。课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任和希望；课后多找学困生谈心，以平等的态度和学困生交流，从后进生的实际需要寻找解决困难的途径；增进师生情谊，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以勇气和力量。例如，我班学生何云帆，他的数学成绩以前一般，我经常鼓励他，只要你在学习上下功夫，你的成绩一定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开始感兴趣。上课也认真多了，数学成绩一直上升。
《9的乘法口诀》教学反思 篇7
9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。
《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的'教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。
课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。
《9的乘法口诀》教学反思 篇8
用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及掌握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展教学的。通过教学，让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，熟练掌握用乘法口诀求商的方法并能解决简单的实际问题。教学中注重引导学生以合作探索为主的学习方式，通过让学生观察主题情境图，自己发现、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，创造性解决问题过程中获得成功的体验，预期达到了较好的教学效果。课下我进行了自我反思，有以下方面：
1、注重激活课堂气氛，让学生“活”起来。根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行了口算练习，调动起学生学习的热情，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应该被我们传承下来，简单又实用。
2、创设情境，注意培养学生提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的学习过程。在学习新知识时，通过让学生去观察、独立分析，找出情境中的'隐含条件，从而尝试把问题解决了。注重培养、发展了学生分析问题和解决问题的能力。本课的教学中，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的知识去解决。
但在教学当中我也产生许多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的能力方面还有些欠缺；有时候学生的注意力不能集中在老师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学习状态是我一直关心的也是一直没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有很多不足之处，比如对于小学数学的教学体系还掌握的不够完整，教材不够熟练，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面很多很多，我总在不停的反思自己，希望自己会很快的进步，也希望能够得到本校教师的批评指正。在此也非常感谢学片老师的金玉良言，犹如一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也非常感谢候老师悉心关注我校的发展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮助下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远!
《9的乘法口诀》教学反思 篇9
“9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较熟练地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最后一部分，学生对于口诀学习已有了一定的经验，并且有了一定的推导口诀的能力，从学生的实际出发，我在教学设计中注意了以下几点。
（1）小组合作，推导口诀。
要培养学生的.学习能力，就要为他们的学习创造条件，教学中，我从学生实际出发，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我提供了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开辟了更广阔的思考空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与交流中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。
（2）寻找规律，记忆口诀。
由于9的乘法口诀有其特殊规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握规律的教学思考方法，有利于提高数学能力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速发展的今天，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。教学中，要让学生通过自主讨论、交流，来探索自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告诉学生，要在自己发现学习中所得到的结论记起来也更加容易。所以教师在上课前必须吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度发展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合作者和朋友。
《9的乘法口诀》教学反思 篇10
教学片段一：
师：“当出现四张卡片是，我们应该怎么算？”
生：“四乘九等于三十六。”
师：“好的，请坐。”（这个时候我继续把做好的幻灯往下按，看到我的幻灯上写的是３２）
师：“恩？是３６吗？”（学生的脸上马上也没了自信）
这样过了一会，下面听课的老师在小声议论了，这时我也发现原来是我的失误，而那个学生说的正确的。
这是我在上９的乘法口诀中出现的一个失误，就是这个失误使那个本来回答问题时很有自信的学生一下子就觉得不知所措了。虽然后来还是我主动改过来，可是还是对他和其他同学造成了不必要的“干扰”。看来以后上课之前的准备工作一定要做充分做充足。这时我又想到，老师都会有马虎的时候，更何况是还在读二年级的学生呢。所以当他们变成“小马虎”的时候我是不是应该更多的站在他们的位置多想想。
教学片段二：
师：“小朋友再仔细看一下每个乘法算式的积，你们还能发现什么？”这个问题一提出，学生都踊跃发言，说了各种不同的.发现。可是没有一个学生回答出我想要的答案。这时我急了，决定再叫最后一个学生来回答，要是再回答不出来我只好自己说了。结果最后一个学生还是没有说出我想要的答案。可是下面还是有很多学生高高举着他们的手，还想说他们的发现。可是再让们说下去一来时间要不够了，二来我想即使再让他们说他们可能还是说不出我要的答案。于是就打断了他们的发言。课后很多老师的建议里面都有提到这一点，确实这是这节课中出现的一个错误，新课标提倡的就是以学生为主，就像其中一个老师说的，你听学生说，说不定就能发现另一个设计思路。还有一个问题是学生为什么发现不了这其中的规律和特点，我想这跟我出示乘法算式的样式也有很大的关系，要是把每句口诀都依次排下来，学生们也许就能发现了。所以还是一句话，老师在上课的前的准备工作一定要做充分，不是花的时间长就一定是做充分了。
《9的乘法口诀》教学反思 篇11
每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。
一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。
二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的`规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。
三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。
整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的知识如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，如果能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。
《9的乘法口诀》教学反思 篇12
一、创设情境，激发兴趣
在教学时以“外国小朋友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最后教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。
二、借助学具体来帮助。
由于二年级儿童思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以具体形象思维为主的阶段。本课中注重学生动手操作能力的培养，充分利用学具使学生进一步理解乘法的.意义，教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习的能力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，具体形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从具体性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。
《9的乘法口诀》教学反思 篇13
学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。
这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的'会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力下去！
《9的乘法口诀》教学反思 篇14
反思整节课，可以说学生是在快乐中度过的，有课前的龙舟赛视频，课中的袋鼠跳格、手指记忆视频，课后的乘法口诀儿歌视频，学生始终沉浸在欢乐之中。
课前比较担心的是教学内容是否真正得到了落实，学生是否记住了口诀等问题，也通过课堂上的对口令游戏得到了答案。为什么学生如此之快就能掌握9的乘法口诀呢？这不仅要归功于推导的详尽，更要取决于对口诀规律的巧寻。
为了加强学生的记忆，本节课鼓励学生大胆寻找9的乘法口诀的规律，认真查找每个数的特点以及数与数之间的关系，学生的思维都很活跃，小组内讨论都很热烈。由于在课上给孩子们留出了充分的观察、探究的时间，并放手让学生从不同的角度寻找数与数之间的`规律，从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法，口诀儿歌等，进一步提高了学生记忆的兴趣。从练习反馈来看，孩子们用口诀，计算的正确率都有明显的提高，从而说明本节课的教学目标基本都能达到了，也能取得较好的教学效果。
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