ao ou iu教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的ao ou iu教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
ao ou iu教学反思1
在《 ao ou iu》这次拼音教学中，主要的教学目标是学会复韵母“ao、ou、iu”及认清形，正确书写。
对于本堂课我认为成功的地方在于采取了以下几个教学措施：
一、创设情境，让学生有趣地学。
在本课教学中，我充分利用教学挂图，为学生创设了一个良好的学习环境。在学习ao ou iu读音时，利用插图和现实生活中的背景，让学生在情境歌中找到复韵母，体会学习拼音的快乐。如教学ao时，通过联系挂图中小朋友身上的棉袄，利用棉袄的“袄”进行教学，只要把“袄”的第三声改成第一声，从而降低了学习的难度，比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律，引导学生自主地学。
在教学中，我充分发挥学生主动学习的积极性，采用“先扶后放”的教学方法。我先带领学生学习“ao”后，让学生总结它的学习步骤和拼读要领，再按照一定的规律去尝试学习ou和iu的拼读规律。在学习ao ou iu的四声时，我让学生复习复韵母的标调规律，再引导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中，即体现了老师引导的作用，也充分体现了学生自主学习的能力。本节课我也注重了孩子良好的`书写习惯的培养。比如让孩子写字以前将握笔的手高高举起，检查是否正确，自编顺口溜等训练。
在本课教学中，也存在一些不足之处，如：
1.教学形式还可以多样些，可以多穿插些游戏，增加学生学习的积极性，让学生在拼音王国里欢乐地学习。
2.本节课，我让学生以小组为单位的合作学习与谈论的环节比较少，主要是担心孩子不会，怕控制不了场面。其实，孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们会因为自己这样帮助别人感到自豪，也会因此喜欢合作学习。因此，以后自己在这方面要加强指导和培养。
3.指导书写的过程中，对学生坐姿和握笔姿势强调的偏少， 应该注意学生良好行为习惯的养成训练。
ao ou iu教学反思2
【教学设计】
创设情境，讲授新课
创设出一个去海边玩的小朋友文文，跟着他找朋友的过程学习复韵母aoouiu，同时通过游戏、儿歌、说话等形式讲授每个复韵母的四个声调，如iu的四个声调，就是通过给新朋友四个一模一样的兄弟带帽子的形式区分大小的形式，联系标调，从而复习标调歌，再通过开火车、找朋友等游戏，巩固拼音的发音。
【教学实录】
整个课堂教学按照我的预设顺利的进行，每一个环节都显得水到渠成，非常自然，孩子们的注意力能够始终跟随文文找朋友的步伐，一步一步跟着课堂进行，且表现出了极大的兴趣。不管是从儿歌中找出带ao的字，还是将带ou的四个声调的音送入相应的火车车厢游戏，还是在生活中找出带iu音的字，孩子们都表现得非常积极，尤其是做游戏巩固发音阶段，孩子们更是表现得热闹非凡。
【教学反思】
本堂课的新授部分，我根据一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化的特点，以及《语文课程标准》要求的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”设计了一系列的游戏、儿歌以及生活实际等内容，并将这些内容很好的融入创设的情境之中，注重教学的趣味性，将抽象的拼音具体化、生活化，以跟随小朋友文文找朋友的情境，学习拼音，极大的吸引了孩子们的注意力。同时，精心设计的'课件也为课程的顺利进行提供了不小的帮助，尤其是送带ou的四个声调的拼音进入相应的火车厢的页面，卡通图像和充满童趣的动画让孩子们很是喜欢。儿歌的运用也使孩子们很快地记住了拼音的发音，同时用开火车等形式巩固了发音。
同时，我还注重将抽象的拼音具体化，注重扩展教学的外延和内涵。充分利用语境图进行说话训练，并在有效控制课堂时间的前提下，有意识地引领学生在生活中学拼音，用拼音。这就很好的将抽象的拼音融入孩子们的生活实际，让孩子们在他们熟悉的语境下学习拼音，同时训练了孩子的语言表达能力，发挥了孩子们的想象力，一举多得，是一个值得在以后的拼音教学中更多运用的教学方法。
ao ou iu教学反思3
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao ou iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，教学中我注重基础知识的落实巩固，能关注全体学生，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。但课堂上调动学生积极性方面仍需要技巧。
一、注重落实基础
本节课我首先呈现出索要讲授的三个复韵母ao ou iu ,领读几遍，建立初步的字母顺序，再分别学习韵母的发音和拼读。学习过程中注重利用主题图，我让学生充分观察主题图，说一说图中都有什么，再提炼出字母的发音，开火车读一读，教师正音。再拼读词语，将拼读与识字相结合。课堂教与学有递进的层次性，当学生认识了ao ou iu ,并进行初步拼读练习后，我鼓励学生自己尝试拼读下面的四个配图词语，放手让学生自己尝试，然后再指名汇报领读。
二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学
在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果
当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的.讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作
为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。
五、课堂调动需要技巧
本堂课基础知识落实较扎实，但是在调动学生积极性方面还需要讲究方法。教师的提问要正式，要求要具体，鼓励学生要有激情，给学生内在的驱动力。
ao ou iu教学反思4
“ao、ou、iu”这节课从前期的备课，试教，修改教案再到课堂游戏活动的准备直至最后汇报课的下课铃打响，我感觉自己像是从小学到大学又重新念了一轮书一样，自己欠缺的东西很多，每个阶段都能在各位导师的身上学习、汲取，是我最大的收获。
记得上课的前一天下午，范老师在教室里给我进行的“心理辅导”，让满面愁云的我顿时安心不少，范老师的开导总是带着幽默和大气，让人觉得拦在面前的都是纸老虎，没什么可怕。
晚上莫丹老师还带我们在她家里给我们指导教案和课堂教学的细节，有一些我觉得想破脑袋都想不出的点子，在莫老师那里好像是随口就来的口头禅一样。有几次莫老师的小女儿在房间里叫妈妈，莫老师跑过去安慰几句，又跑回来继续指导我们，让我们觉得又愧疚又感动，能做的也只有好好准备，上好这堂课作为回报。还有年级组内的各位老师，都在百忙中抽时间听试教课、评课，给了很多宝贵的意见。能在这样的.环境、这样的团体中学习成长，实在是人生最完美的历练。
就“ao.ou.iu”这节课本身而言，以奥运会为线索，由“奥”引出“ao ”，“欧洲”引出“ou”，再由游泳比赛引出“iu”。再在每一个构架中填入内容，每个拼音的音、形、书写。可以说整体的结构还是比较完整的，但是整堂课上下来，我觉得最懊悔的是，引入和过渡太拖拉了，也许是因为紧张有点思维混乱，总是想让学生说出我想的那个答案，大有得不到准确答案就誓不罢休的架势，结果耽误了宝贵的时间，还做了无用功，使本来可以干脆利落、结构清晰地课堂显得拖沓繁冗。
在汇报课的评课上学校的领导和老师都给了我们这些一年级老师们以极大的宽容和鼓励，每一条真诚的建议都为我们拨开迷雾，指点迷津。
有几位老师在上了汇报课之后就流下了泪水，不是因为课不理想，而是一种心情的释放，准备了这么久、紧张了这么久，当事情终于告一段落的时候突然觉得自己有必要发泄出来，清空自己心中的烦乱，换个心情准备迎接新的挑战！
ao ou iu教学反思5
一、激趣导入
师：今天，老师给同学们请来了一位新朋友──奥特曼（贴出奥特曼图）。他听说一⑼班的同学聪明又能干，认识了不少拼音朋友，今天也来我们的教室跟我们学习拼音。大家欢迎吗？希望大家好好学习，也帮他学好拼音。
二、学习韵母
１、请出韵母宝宝ao，学习ao：
师：奥特曼刚才悄悄告诉老师他的名字的第一个字“奥”就是他想认识的第一位拼音朋友，你们知道这位朋友是谁吗？（板书：ao āo áo ǎo ào）。.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）
师：奥特曼请老师带来了一面旗，谁能告诉老师是什么旗呢？（出示奥运会的会标——五环旗）2008年的奥运会将在祖国北京举行，全国人民都很高兴。奥运会的“奥”就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调ào的卡片）
２、请出韵母宝宝ou，学习ou：
师：刚才，我们跟韵母宝宝ao这么亲热，韵母宝宝ou也急着要跑出来跟 我们交朋友。（板书：ou ōu óu ǒu òu）指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）
师：听说奥特曼来我们班做客，老师去菜场买了好多菜准备中午招待客人，可是，有一种东西老师忘了它叫什么名字，谁能帮帮老师？（出示莲藕实物）“藕”就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调ǒu的`卡片）
３、请出韵母宝宝iu，学习iu：
师：（做接电话动作）奥特曼来电话了，他说他跟我们学拼音很快乐，想跟我们继续认识新的拼音宝宝。瞧，韵母宝宝iu 也急急忙忙赶来和我们交朋友了。（板书：iu iū iú iǔ iù ）指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）
师：奥特曼和小朋友成了好朋友，现在想来采访大家：你们夏天最喜欢什么活动？（出示游泳图）瞧，这两位小朋友游得多快乐呀！“游” 就是这些拼音朋友中的哪一位呢？（请学生找出带调的iú卡片）
４、识记ao ou iu：
师：（做跟奥特曼说悄悄话的动作）刚才，奥特曼有点不好意思地跟老师说，认识了那么多韵母宝宝，他有点记不住。同学门有什么好办法帮助奥特曼记住这些韵母宝宝吗？
（学生方法：多读几遍，多听几遍，多写几遍，贴在墙上经常看，打到电脑里放大强化记忆，编句顺口溜。顺口溜：棉袄、棉袄，ao ao ao； a在前o在后，ao ao ao； 奥特曼来了ao ao ao；莲藕、莲藕，ou ou ou； o在前u在后，ou ou ou；海鸥飞翔ou ou ou；鱼儿游游iu iu iu iu……）
过渡：奥特曼跟小朋友学到了不少知识，很高兴，想送给小朋友一件小礼物。（赠礼物，表现最好先得到，下课以后大家都有。）
三、巩固练习
１、带调拼音卡片ao ou iu打乱次序一起读。
２、师生搭配念顺口溜。
３、游戏活动：
摘苹果，师生搭配念顺口溜，指名学生认苹果，认对了，送苹果。如：iū iū iū 什么iū？
四、书写指导
ao ou iu的四声。
五、板书设计
ao ou iu
āo áo ǎo ào
ōu óu ǒu òu
iū iú iǔ iù
ao ou iu教学反思6
本以为一节课肯定能把aoouiu教完，可是真正实施下来，结果差强人意。
问题主要出在复韵母iu和ui的区分上。特别是将这两个韵母和声母相拼时，学生就更容易混淆了，拼读起来很成问题。在拼读书上配有插图的音节时，我发现许多学生是边看插图边猜读的。我赶紧改变教学策略，先让学生看图读音节，再将图遮起来直接让学生拼读音节。没想到之前不少滥竽充数的学生这下紧张起来了，开始用心拼读音节了。
其实，想要区分复韵母iu和ui最好的.办法是从发音入手，只要学生掌握了正确的发音，就不会将它们混淆了。我一遍遍地讲解着，第一个单韵母读得重，再滑向第二个单韵母，第二个单韵母读德轻一点。但孩子们可能不太理解，还是有部分孩子貌似云里雾里。于是，我临时调整教学方案设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
ao ou iu教学反思7
教学进行到iu时，学生冯依情突然举起了手，说：“老师，我发现了一个小秘密！”为了保护孩子善于发现的心，我就让她把她的发现告诉给大家。她美滋滋的说：“我发现iu倒过来就是昨天讲的ui，他们俩正好相反”，我不禁为她的发现而感到高兴，我说：“你这个发现可真不简单啊”，随手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上，她笑得像一朵花。
确实，这两个复韵母很容易混，因此教给学生区分的方法非常重要，我就开始为学生却分这两个复韵母的不同，指导发音的方法，用口型的变化来指导学生来区分，ui是先发u的音，接着发ei的音，口型由圆到扁。而iu发音时，先发i的音，再发ou的`音，口型由扁到圆。
再者就是声调的位置，都是标在后面的韵母上，因此，相机介绍了，“iu并列标在后”的顺口溜，就这样，学生们同桌之间用口型作对比，研究二者的不同，最后达到熟练地根据口型，确定复韵母的程度。
总之，这节课通过学生的发现，解决了教学重难点的问题。
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为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在汉语拼音《ao，ou，iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。
关键词：创设情境 关注师生互动 自主教学。
随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何按照新课程的理念要求自己，培养学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的成功者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的汉语拼音《ao ou iu》这节课的思路，想法列述如下：
一、 注重学生语言拓展能力的培养。
在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词
或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一
句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀！，我走
着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表
达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字
的教学过程中，收到了较好的效果。
二、 关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”。
在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他
们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的
环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也
并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的'讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为
孩子们心中永远的朋友。
三、 鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋
友，你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小
伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
四、 创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作。
为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的
情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。
五、 热情、公平、公正的教学是我这节课的闪光之处。
在这节课中，我始终保持以饱满的热情和孩子们探究、学习。
每个环节的设计都保证了公平、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真，最纯洁，保留他们的意见是“新课改”对我们每位教师的要求，也是我们应该做的，尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中，为了不伤害学生们的自尊心，我采用石头、剪子、布的方法选择学生，而不是由我指名，还给孩子们公平、公正，他们会更加信服老师，对我们以后的教学工作的开展有益无害。
总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
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《ao ou iu》教学反思：
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
1、学生发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。
3、因以上两个原因，部分学生对复韵母的音很容易混淆。
《ao ou iu》教后反思
我在ao ou iu的教学中采取了以下的教学策略：
一是引进故事，
将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参与学习。如在导入时我说：“小朋友，可爱的小鸟看见我们一（3）班今天这么热闹，忍不住也要来凑热闹，你欢不欢迎啊？”学生高兴地说：“欢迎！”……我说：“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友，你们想不想认识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的'拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。
二是引进体育休息操，
用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小朋友想不想运动休息一下时，小朋友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：a o e……,站要直，坐要正，我们来背复韵母：ai ei ui……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们提供一个机会，提供一个舞台，你就会有惊喜的发现。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。
ao ou iu教学反思10
9月28日上午第三节课，本人在一（4）班上了一节汉语拼音《ao ou iu》的教学常规课。
汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的，再加上学生刚从幼儿园升上一年级，很多行为习惯还不够规范，所以很容易使他们在学习拼音时有厌烦的心态，提不起精神来，针对这样的情况，我在设计这一课时，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。比如：“魔术教学法”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。上完这一节课，本人觉得比较成功的地方是：
一、复习导入新颖
在教学ao、ou、iu这一课时，一开始复习时的找朋友，我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“ai ei ui”,既复习了旧的知识，又锻炼了学生的胆量和自信。
二、教学形式多样
在教学过程中，我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音，并及时进行正音。在进入时先创设一个语言环境，课件出示图形，在学生描述图上画了什么的时候，注重培养学生的语言表达能力，说一句完整的话，并且在整堂课的`回答问题过程中也时刻注意这一点。在教学复韵母的四声时，首先复习《帽子歌》，调动学生的学习积极性；其次采用“扶放教学法”，带着学生学完ao的标调后，让学生上台在黑板上尝试ou和iu的标调。这一环节的教学，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习。
在学习 “ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。
三、重视组织教学
本人在课堂中还非常注重组织教学，学生学的较为积极主动，课堂气氛活跃。
不足之处：
由于课堂中在处理个别细节问题中费时较多，所以本课教学任务完成得不算太好，留下了一个“小尾巴”，在今后教学中，本人要在时间的安排上多下些功夫，希望自己在教学上不断进步。
ao ou iu教学反思11
ao、ou、iu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说，在教学ao、ou、iu的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。
因为安排了前面声母一块的测试，所以aoouiu的两部分即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来，所以今天才做总结。
先反思一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的意义，我提前也为他们安排了一节课来复习。主要把一些容易遗忘的地方又强调了一下，比如整体认读音节，比如ü见jqxy，要去掉两点，比如i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比较让人满意的。23个小朋友前面部分得了满分，还有几个得九星的比较可惜，都是格式上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比较难。全对的`有5个学生，大部分能写出一两个。相较全段来是说，考试的成绩也是比较理想。大体总结一下，被扣分的学生主要还是粗心的居多，写了音节忘了标声调；声母格式写不对；连线题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难，甚至连简单的认字也出现问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题，查漏补缺。
ao、ou、iu的'教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中巩固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ao、ou、iu的作业。在下一次课的反馈中，我欣喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次接触ao、ou、iu的机会。在第二课时的安排上，根据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中的三句话。让学生自己先拼读，去解密导游叔叔要告诉我们什么，学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进行。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的快乐吧。
ao ou iu教学反思12
教学情况
一、激趣导入
1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。
2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图，提问：你看到了什么？
2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。
（一）学习ao 的读音
（1）出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？
开火车读。
（2）ao是由哪两个单韵母组成的.呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。再请同学来读。
（二）学习ou的读音
（1）出示：ou
谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆）
（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
（三）学习iu的读音
（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）
（2）学生自由练习。指名读。
三、学习ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗？
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）
3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？
7、学习语境歌，复习巩固
师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。
生齐读。
（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些？带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里？（韵母房的一楼）
2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？
2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？（注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。
巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，浪费了一些时间，以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中，要注意精心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。
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成功之处
教学aoouiu时用一幅幅可爱的图片、活泼的音乐、以及做游戏巩固知识的方式一次次调动了学生的学习积极性，同时配以图片和卡片加深学生对新知的.印象，使整堂课在仅有的教学方式中生动活泼、情趣盎然。
同时，为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，通过设计给韵母找声母朋友的小游戏激发学生学习兴趣，学生们在这一环节中情绪高涨，思维开放，而引导学生亲自动手“做音节”卡片的环节不仅激发了学生的学习兴趣，也让孩子们在亲身体验中得到了成功的喜悦，提升自信。
不足之处
由于学生的年龄较小，根据其身心发展特点及规律，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不容易达到即定目标。而此次课程急于求成，学生达不到合作的成效教师有些着急，希望能在今后的教学中要努力改进，多多培养学生的自主合作及探究意识。
课件的呈现方式较为单一，课件中音节出现的方式基本相同，如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。不仅能增强学生的学习兴趣也能帮助学生在拼读音节的同时加强区分声母和韵母的能力，提高学习效率。
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其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。
１、向陈旧的教材观挑战：
教材，在很多教师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前，教师更多的是思考它的“益处”，再把这些“益处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路，只会欣赏，不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材，教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美，形式美，内涵美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”，学会补充教材。
２、向教材的价值取向挑战：
文本的.价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的观念发生怎样的变化，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。
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新课程教学理念的冲击，小班化课题的实验改革让我感到是那样地筋疲力尽，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累并快乐着”的真正意义所在。
开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更快乐，享受着成功的喜悦。每一节我围绕教材认真备课也精心准备了许多的教具，每每上完一节课自己满意，觉得学生也似乎满意了。直到今天（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的《落叶》，听了我的《ao ou iu》第二课时）我才发现我一味地在为完成教材的任务而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的未来语文学习。这次临时对备课内容的改变，激发了我对新课程改革的又一次冲动。
【案例背景】
《小学语文课程标准》：教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。
在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。
所用教材：义务教育课程标准实验教材（人教版）《汉语拼音ao ou iu》，文本的主要内容是：教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练习，能根据画面的内容学会念：小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。
【案例描述】
原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计，如以下教学环节：
一、课前复习
１、开火车认读复韵母。
２、做做爬山夺红旗的游戏。
３、小组进行拼读练习、反馈。
二、看图学话
１、老师：森林爷爷要过生日了，邀请了许多小动物来参加它的生日晚会。它准备了许多食物招待客人。有新鲜的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参加晚会，森林爷爷想请一⑺班的同学当它的助手，帮助它分食物。但是它先出了一道题目考考同学们。（小组合作把动物和它喜爱的食物连起来。）
２、出示句子，指名读。
３、你还知道哪些动物喜欢吃什么？试着用拼音拼一拼。
４、认字。（选你最喜欢的字给它找一个朋友。）
三、巩固练习
四、总结
对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子，又能在小组合作中说说练练中认识生字。能在有情有趣中学习句子，能很顺利地完成教材要求的.内容。但听完郑老师的课，再看看我的教学设计。我想：我的学生在那样的拼读练习中，拼读能力真的扎实了吗？我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗？难道语文教学只是为了完成教材的内容吗？因此我改变了原先的教学设想，没想到课堂竟出现了意想不到的效果。
下面我就将本堂课的教学实录记下来：（课前在黑板上画了一幅森林情境图）
师：小朋友们，昨天我们刚刚认识的字母娃娃ao ou iu今天又来我们班做客了（教师出示字母卡片），比比哪组小朋友能读好他们？（接着小朋友就兴高采烈地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的比赛游戏。）
【亮点一】调整教材内容 扎实拼读能力
师：小朋友们真能干，听说呀森林爷爷要过生日了，他邀请了许多的动物，你们看，他们都是谁呀？（教师贴出许多的动物图片，这时候，孩子们兴奋极了，一个个争先恐后地想回答。）
师：那小组就给你们最喜欢的小动物取取名字吧！（这时各个小组都讨论起来了。）
菠萝组：可爱的小豹，胖胖的熊猫。
梨组：美丽的公鸡，可爱的小牛（小朋友们给黑板上的图片取了许多的名字，而且学生也用拼音将动物的名字写在了事先发下来的卡片上，并将卡片贴到了动物图片的下面。）
这个环节的教学让学生充分地在“给动物取名”的游戏中扎实了前节课的拼音练习，又激发了学生学习的兴趣。
师：小朋友真是了不起，有几只动物还想考考小朋友，，你们能不能把带有汉字的名字卡片贴在我的下面吗？（教师拿出本节课需要认识的汉字卡片让学生以不同的形式认读而后就让学生去摆摆名字）。
【亮点二】拓展教材 发展语言
师：森林爷爷说：“小动物们都到齐”，一⑺班的小朋友们我们上菜了，（师故意做出很奇怪的表情问：“小朋友们上什么菜呀？”，这时教师给每个组长发了一袋食物图片或拼音的，说：“菜就在里面，赶快看看有什么菜”，小组长打开信封，组员就说了起来。接着教师就进行反馈）。
师：这么多的菜，小动物们最爱吃什么？（这里教师相机出示“爱”让学生再次认读），赶快自己说一说。（这时小朋友热情高涨非常感兴趣，最后教师让小朋友在回到课文读一读，学生轻而易举地就完成了。同时教师又在此基础上培养学生的语感。）
生：豹爱吃人肉。
师：以后豹会跟我们人类成为朋友，不吃人肉可以吗？
生：豹爱吃人们给的肉。
生２：小牛爱吃嫩嫩的小草。
生３：熊猫爱吃竹子……
师：小朋友们，森林里的动物都来了，你们猜还有谁呢？他们爱吃什么？回去小朋友用拼音娃娃帮帮忙，小朋友们写在卡上，明天我们再来开一次动物大聚餐活动，好吗？
这样的设计是为了学生在课后能去更多地观察，了解自然，获取更多的信息，增长知识，增强拼读能力。
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