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摩擦力教学反思

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摩擦力教学反思15篇

　　作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的摩擦力教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

摩擦力教学反思15篇

摩擦力教学反思1

　　课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

　　通过创设情景，引入课题，通过摩擦在生活中应用的事例引起学生的注意。

　　利用学生亲身的探究感受到摩擦力，体会到摩擦力的方向和作用点，认识到什么是摩擦力？对于什么是摩擦力有了一定的'认识体现了从生活走向物理的新课标要求，课堂中没有特意分出三种摩擦力，可以放到后面摩擦力的应用时介绍。

　　本节课的重点在于对影响摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、设计实验环节注意对学生的引导，在猜想时，列举出生活中的实例，在设计实验中，提出在实验中关健的几个问题，让学生思考，都体现了教师在探究中的引导作用。在实验方案的设计和反思教学中，充分让学生讨论，并展示自己的思路和方案，突出以学生为主体探究教学思路。此过程中时间因班级基础不同有所不同，教师应活掌握。

　　摩擦力的应用中采用了先学后教的方法，让学生充分发表自己对生活中摩擦力的见解，培养学生的自学和分析归纳能力。

摩擦力教学反思2

　　一、教学过程

　　1.教材设计的教学过程

　　（1）通过演示或介绍身边现象，认识摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。

　　（2）学生体验推动表面粗糙程度不同的摩擦块的感受，记录现象得出结论。

　　（3）学生体验推动放在滚轴上的摩擦块，记录现象得出结论。

　　（4）教师或学生演示上下和水平扇动面积较大厚度不大的轻质材料板，比较两者的难易程度，得出“与空气接触面积越大，阻力越大”的结论。

　　（5）教师或学生演示空气、水、油三种介质中物体所受阻力情况，得出结论。

　　（6）介绍摩擦力的应用和减小摩擦力的方法。

　　2.原设计的不足与改进

　　不足点一：

　　环节（2）、（3），学生通过实验感受来判断摩擦力的大小与接触面粗糙程度、是否有滚轴的关系，如果单纯从得出结论的角度来看，这样的设计简单可行，完成实验的时间也不长，比较有“效率”。但由于实验现象仅由主观感觉得到，缺乏精确的数据支持，实验结论的客观性受到质疑；学生按既定的'实验方案完成实验过程让本实验丰富的科学探究过程、控制变量的实验设计思想未能充分凸显。

　　改进建议：

　　(1)将环节（2）设计成本课的学习重点之一：探究影响摩擦力大小的因素。首先提出问题，让学生猜测可能的因素（学生一般会提到：接触面粗糙/光滑程度、压力大小（学生会说物体质量大小、重力大小等）、接触面积大小）；选择接触面粗糙程度这个变量进行探究，请学生根据各面粗糙程度不同的摩擦块选择做对比实验的两个面，并说明理由（可能有学生会选择粗糙程度不同、面积也不同的两个面来比较），请其他学生评价（修改）设计方案；介绍摩擦力的测量方法（七年级的学生还没有学习“二力平衡”的知识）；学生根据正确的实验方案测量各个面摩擦力的大小；提供记录表格（前面以学习过简单记录表格的设计），学生记录实验数据；学生分析实验数据（如：比较A、C面或B、D面），得出实验结论（接触面越粗糙，摩擦力越大）；学生小组汇报。

　　(2)将环节（3）设计成运用测力计测量摩擦块在滚轴上移动时摩擦力和摩擦块在水平桌面上摩擦力，比较二者的大小，得出结论。

　　改进说明：

　　（1）本设计有定量的数据采集（弹簧测力计的内容提前学习了，这个过程简单易行）和分析，体现了科学过程的定量化、精确化的特征。

　　（2）本设计体现科学探究的几个基本环节（提出问题、做出假设、设计实验、动手实验、分析数据、得出结论、交流分享），改原来的验证性实验为探究性实验。

　　不足点二:

　　环节（5）比较空气、水、油中阻力的大小实验，三个实验同时进行有难度，钢珠在实验室中不一定有，装液体的容器如果用玻璃的，容易被砸坏。

　　改进建议：

　　（1）将三个实验同时完成改成两两比较，如先比较水和油，在比较空气和水。

　　（2）容器换成两个相同的透明塑料饮料瓶，钢珠换成相同颜色和大小的图钉等常见铁质小件（准备一块磁铁就可以不须倒掉液体就可以将铁质小件从液体中取出了，很方便）。

　　二、问题与反思

　　按照改进建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注实验验证到关注实验探究，从忽视实验设计到凸显实验设计，从关注实验的一般过程到关注实验实施的细节。但仍然有两个问题让我困惑：

　　（1）由于增加了实验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时不足。从作业反馈来看，部分学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。

　　（2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽相同，如物体与空气接触面的大小会影响阻力大小，但固体间接触面的大小却对摩擦力没有影响（实际测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来突出各自的重难点？

摩擦力教学反思3

　　一、教学反思

　　1对于摩擦力的探究活动，对于培养学生的理论联系实际的能力和实践操作能力有着重要作用，因此依据本课的教学目标，采用了探究活动，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力。

　　2在课堂教学中，教师应学会在课堂上多倾听学生的观点，加强与学生的交流，尊重、激发、的兴趣，真正成为学生学习的帮助者和促进者，把课堂还给学生，把时间多留给学生。

　　3为符合学生的认知规律，在教学过程中，情景引入较好，选用的素材和场景较好，通过为学生创设丰富的教学情境，充分发挥学生的主体作用，达到了较好的效果。

　　4在课堂教学活动中，如何将学生所探究的结论用于实践生活并加强学生的练习和应用研究。这是今后要尽快解决的问题。

　　5本节中的教学能配合多媒体补足了传统的教学的不足，尤其是图片及一些动画效果较好，这是应以发扬的。

　　6在实验室中上课应充分想到与课室上课的不同及一些突以因素的出现，及时的调控好教学课堂及教学时间，避免一些突发情况的出现，若有发生要控制在可控范围内，以完成好本节的教学任务。

　　二、教学建议

　　1 关于滑动摩擦力

　　学生在初中已经学过滑动摩擦力的规律，高中对相关的内容的学习主要是以复习初中内容为主，有关概念可直接给出，在教学中，教师要唤起学生的记忆要准备一定的材料，这点应该引起足够的重视。在研究滑动摩擦力时，不同学校，可根据学生的情况，灵活开展学生自主探究活动。

　　2 关于研究静摩擦力

　　本节的重点是研究静摩擦力，这是学生的学习难点，特别是静摩擦力的产生条件和大小的变化。不同类型学校的教师应该根据学生的`实际情况，从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算理解两种摩擦力的异同，对学生进行引导与指导。

　　3 关于最大静摩擦力的讨论，建议不同学生类型，进行开放式的讨论。充分让学生理解。

　　4 关于静摩擦力的范围，应该是一个范围，建议通过学生的讨论，解决学习的难点。

摩擦力教学反思4

　　一、教学目标：

　　知识与能力：

　　1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；

　　2.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

　　3.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小，《运动与摩擦力》教学设计及反思(推荐)。

　　过程与方法：

　　1.学习测量摩擦力的大小；

　　2.推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；

　　3.做摩擦力大小的对比实验。

　　情感、态度、价值观：

　　1.养成认真进行实验的习惯；

　　2.了解摩擦力在生活中的作用。

　　二、教学重点和难点

　　重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

　　难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。

　　三、教学过程

　　(一)感知摩擦力：

　　1.游戏导入：看谁的力气大(一根圆棒，一人一头，手抓住向相反的方向转，看谁的力气大。)游戏结束。

　　2.体验摩擦力：(下面就进入今天的`学习任务)

　　让我们一起来作个运动

　　(出示"运动")，把手放在桌面上，轻轻往前推，再慢慢用力往前推?你会有什么感觉?(我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力)。

　　课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。板书

　　"摩擦力"。今天就来学习运动和摩擦力。

　　3、摩擦力大小怎样知道怎样测量呢?教师讲解并演示。

　　(二)探究摩擦力大小和什么因素有关

　　1、讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样。今天这节课，我们就重点来研究摩擦力的大小和哪些因素有关系?请同学们先猜测一下。

　　2、看来，摩擦力的大小和很多因素都有关系，这么多的因素一起研究会互相干扰，因此，我们可以选择对比比较明显的几组问题先进行研究。今天老师先帮助大家选择一下，"表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?"

　　"物体的轻重不同，哪个摩擦力大?"我们就研究这二个问题好吗?

　　3、先研究"表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?"，分小组讨论设计实验方案。

　　4、学生汇报设计方案，教师给以指导：哪些因素要改变，哪些因素不改变。指导学生填写实验记录单。

　　《运动和摩擦力》实验记录单一

　　探究问题摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系

　　要改变的条件

　　不改变的条件摩擦力的大小

　　(单位：牛顿)

　　我们的发现物体间接触面_，摩擦力；

　　物体间接触面_，摩擦力.

　　5、学生实验。并填写好实验记录表一。

　　6、研究摩擦力与物体重量的关系(有了第一个实验做铺垫，这里只需要简单引导学生就可以做实验)。实验记录单如下：

　　《运动和摩擦力》实验记录单二

　　探究问题摩擦力大小与物体重量的关系

　　要改变的条件

　　不改变的条件摩擦力的大小

　　(单位：牛顿)

　　我们的发现

　　小结：被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小，教案《《运动与摩擦力》教学设计及反思(推荐)》。

　　(三)、课堂小结。

　　1.通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系?(同时板书课题)

　　2、教师帮前面输的那位同学想出个办法来，然后重新比赛，结果反败为胜了，同学都很惊奇。(此时输的那位同学叫着：这上面有油，很滑，抓不住。)这时其他同学才明白其中的道理。

　　板书：运动和摩擦力

　　影响摩擦力大小的因素：

　　1、接触面的光滑度

　　2、物体的重量

　　3、运动的方式

　　《运动和摩擦力》教学反思

　　本课是教科版《科学》五年级上册第四单元"运动和力"的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考：

　　在课堂中，我主要抓住以下几个环节进行教学：

　　1.认知摩擦

　　好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，我让两个学生上来比赛：看谁的力气。以激发学生的学习兴趣。

　　2.感知摩擦力、测量摩擦力

　　在教学中我让学生先体验摩擦力，手放在桌面上拖动的实验来感受摩擦力的存在，并用自己的语言描述自己的真实感觉，在充分描述的基础上引导学生理解把手放在桌面上的时候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定义，让学生在头脑中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不仅能感受到，它的大小还是可以测量的。将如何测量，测量方法进行指导，并演示。

　　3.设计实验、验证猜想

　　首先让学生大胆想象和猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关?根据学生的猜测，然后选出两个猜测进行研究。记录单填写由易到难。

　　4.总结延伸应用

　　让学生说说本节课的学习收获，对课进行小结，然后在游戏中应用。

　　整堂课，教学流畅，教学目标达成，但反观课堂觉得也有缺憾的地方：

　　1.教师的语言不够富有激情，这样整个课堂显得缺少一种激情。适当的评价会激发孩子学习的热情，但在课堂上，我给予学生鼓励性的评价也较少，当学生回答完问题或汇报后，老师没有及时跟上评价，这是需要改进的地方。

　　2、对教材还没有吃透，在导入摩擦和摩擦力的概念时，还是按照书本上的，更科学，学生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

　　3、在板书设计上也有缺陷，学生探究的结论(科学概念)没有写在黑板上，只是投影一下就过了。学生对科学概念的理解不是很深

摩擦力教学反思5

　　摩擦力是物理力学中的一个较难的知识部分。摩擦力是指在两个相互接触的物体，由于发生了相对运动，或者有相对运动的趋势，在接触面上产生的一种阻碍物体间相对运动的力。因为摩擦力是在两个相互接触的物体之间，它只是对物体间的相对运动有一种阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不是一回事，所以从物体表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

　　通过对摩擦力一节的教学，我作了如下几点反思：

　　1、静摩擦是教材上没有的，但需要对学生进行补充。因为静摩擦发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体间表现为相对静止。静止是一种典型的平衡状态，静摩擦力的学习一是对二力平衡可作一个巩固，二是对于学生在物理学中的受力分析起很大提高。

　　2、因为有静摩擦力的补充学习，所以本节课内容的'教学时间有些紧张，可建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩擦力和实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，第二课时在第一课时基础上补充适当练习并学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。

　　3、在实验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，根据课本的要求是用测力计匀速拉动木块在木板上运动，通过测力计拉力的示数间接地反映出摩擦力的大小，但实际操作中很难做到让木块做匀速直线运动。有些资料就提到为了避免因不匀速对实验的影响，将用测力计拉木块改为拉木板，这样使测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力从而使木块对测力计产生的拉力，所以测力计上显示出来的示数就是真正等于摩擦力的大小，而且改进后实验不受拉力是否匀速的影响。这样改进后确实对实验现象有更直观的表现，但不足之处在于学生理解起来难度加深，或者说初次接触很难理解，同时不利于二力平衡的巩固。所以建议还是采用教材所给方法。

　　4、在实验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，应多设计几个探究因素，比如接触面积、是否匀速等等。这对学生理解摩擦力大小是有好处的。

　　5、在学完摩擦力后，可将力、弹力弹簧测力计、重力、牛顿第一定律、二力平衡、摩擦力作一次联合测试，以便综合了解学生对于力学基础知识的学习程度。

摩擦力教学反思6

　　【设计理念】

　　1．在摩擦力的定义中，“相对运动”是学习的一个难点，本节课通过两次海绵实验（木板不动，水平推动海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。

　　2．摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。

　　3．在实验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了节约时间，保证实验质量，明确实验目的，采取分领课题的方法。

　　【教学过程实录】

　　一、引入新课

　　小游戏──拨河比赛。

　　师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗洁净）。（采访失利方）说说你失败的原因？

　　生：太滑了。

　　师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

　　生：不滑。

　　师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

　　生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）

　　师：今天咱们就来研究一下摩擦力。

　　板书：12．3摩擦力

　　二、进行新课

　　1．摩擦力定义（方向、作用点）。

　　师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？

　　生：大小、方向、作用点。

　　板书：大小、方向、作用点

　　师：我们通过实验，探究摩擦力的方向和作用点。

　　（演示海棉实验：木板不动，水平推动海棉）

　　推动过程中，海棉在水平方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：（再演示海棉实验。海棉不动，水平抽动木板。）

　　海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。

　　由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。

　　生：（讨论后填空）

　　师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？

　　（学生讨论后说出答案）

　　师：（出示定义；学生齐声朗读）

　　2．摩擦力的大小。

　　师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

　　（学生讨论后举例）

　　师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！

　　问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？

　　问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？

　　问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？

　　问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥漱抓起来？

　　板书：解决问题

　　（学生选择自己想研究的问题，讨论、实验，写解决办法，贴到黑板上展示。）

　　师：这些增大摩擦力的办法，哪几种实质是一样的？实质是什么？

　　你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？大胆说出你的假说！

　　（学生讨论回答）

　　板书：压力、粗糙程度

　　师：若要增大摩擦力，该怎么办？

　　（学生讨论回答）

　　板书：使接触面粗糙，增大压力

　　师：举个例子。

　　师：有时还需要减小摩擦力，逆向思维，看减小摩擦力该怎么办？

　　（学生讨论回答）

　　板书：使接触面光滑；减小压力

　　师：实际上我们通过对具体办法的归纳分类，已经得出了摩擦力的大小可能和粗糙程度、压力有关的假说。但是，假说仅仅是一种可能，不一定成立！应该怎样来检验？

　　板书：形成假说

　　生：做实验。

　　板书：实验验证

　　师：你想怎么测摩擦力？友情提示：1．怎么测量摩擦力？

　　（学生讨论后上台演示：弹簧秤拉木块）

　　师：说出操作要领和原理。

　　生：匀速、水平、二力平衡。

　　师：友情提示：2．我们猜想摩擦力的大小与两个因素有关，在探究时应采取什么方法处理？

　　（学生讨论说出“控制变量法”。即：控制接触面粗糙程度不变，改变压力，观察摩擦力大小或控制压力不变，改变接触面粗糙程度，观察摩擦力大小。）

　　师：得到了哪两个课题？

　　生：摩擦力与压力的关系；摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

　　师：友情提示：3．怎样改变压力，观察摩擦力？怎样改变接触面粗糙程度，观察摩擦力？

　　（学生思考讨论，但不回答）

　　师：小组讨论选择你们想探究的一个课题，动手实验，并写出探究报告，一会儿上台展示。

　　（学生讨论、实验、填写报告）

　　（请做完的小组上台演示实验，展示数据，说出结论。其他小组注意观察，看有无不规范之处，有无更好的.做法。）

　　（一个小组学生上台展示，其他小组评估）

　　师：同一个实验，方法有没有不一样的？大家同意他们的结论吗？能否提出小建议？展示其他小组的报告，分析数据。

　　（同样处理第二个课题）

　　师：谁能概括说出总的结论？

　　生：压力越大，摩擦力越大；

　　接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　师：这个结论能不能证明我们的假说？

　　板书：得出结论、箭头、假说成立

　　三、拓展探究

　　师：（再次演示海棉实验）怎样利用刚才的结论减小摩擦？

　　生：减小压力；使接触面光滑。

　　师：还有更好的方法吗？

　　（学生讨论回答）安轮子。

　　师：轮子滚动时产生的摩擦属于另一种摩擦，叫做滚动摩擦。我们今天研究的叫做滑动摩擦。

　　板书：摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦

　　在相同情况下，滚动摩擦和滑动摩擦哪个大？

　　（学生猜想）

　　师：拿出数据来证明！

　　（学生讨论实验得出结论）

　　师：相同情况下，滚动摩擦远小于滑动摩擦。能举个例子吗？

　　（学生讨论举例）车轮、溜冰鞋、轴承…

　　师：摩擦还能更小吗？

　　假如它是一列火车，想通过减小摩擦力来提速，怎么办？

　　生：磁悬浮列车。（它靠强磁场把列车从轨道上微微托起，使接触面分离，来有效减小摩擦。）

　　师：除了磁悬浮，还有什么方法能使接触面分离？

　　生：气垫船（利用船底与水面之间的一层空气垫来减小摩擦力），润滑油…

　　师：（点击课件）拓展探究：减小摩擦力。你能总结出减小摩擦力的几种方法吗？

　　（学生讨论回答）

　　四、小结

　　师：这节课你学到了哪些知识？

　　（学生讨论回答）f的方向、作用点、大小的影响因素、增减方法…

　　师：应用了哪些方法？

　　（学生讨论回答）控制变量法（探究f的影响因素）…

　　师：（点击课件）看看我们经历了怎样的探究过程？

　　探究的方法多种多样，要灵活运用，才能不断提高。

　　（说明：一般的探究过程大致包括以下几个步骤：提出问题、猜想、实验验证、得出结论；本节课采取了提出问题、解决问题、归纳分类、形成假说、实验验证、得出结论的探究方法，使学生不用漫无目的地猜想，直接通过解决实际问题形成假说。）

　　五、布置作业

　　1．小论文：“没有摩擦的世界”（点去课件）图片：无摩擦王国。

　　2．（击课件）小明说摩擦真讨厌

摩擦力教学反思7

　　对于学生来说，学会动手做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。

　　基于这样的认识，我设计了四个环节帮助学生对“摩擦力的秘密”进行探究。

　　一、调动经验，营造民主和谐的气氛

　　科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。

　　学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。

　　在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。

　　二、指导探究，体验科学发现的过程

　　学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。

　　预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。

　　科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。

　　探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的.探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体作用，问题的提出采用与学生商量的方法;探究方法的提出采用学生自己提出，共同协商的方法。

　　三、运用举例，创生有趣生动的方法

　　摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的三个事例，让学生学会分析，从而举一反三。

　　当然，科学概念的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些自然现象，而是要教会学生运用。因此，我在教学中设计了“帮帮雪地里的汽车”这一环节，让学生能开动脑筋进行发明、创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，鼓励学生拓展思维，把知识创造性地运用到实际生活中，使学生的知识能力得到可持续发展，同时进一步开发了学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。

　　四、合理评价，培养不懈求真的科学态度

　　评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探究。教学中，我为学生提供成功机会，引入成就动机原则，哪怕是学生只答对一个问题或自己解决了一个很小的问题时，我也及时给予鼓励，以增强学生的自信心，让他们知道“我能行”。我在教学中对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使他们更大胆地去探究。探究活动不应止课堂。课尾，有一名女同学提出“旱冰鞋上的轮子可以减小摩擦力”时，我并没有马上进行肯定评价，而是说她的发现很有探究价值，希望同学们课后用所学的实验方法进行研究，从而将对摩擦力的研究延伸到课外，进一步培养孩子的不懈探索的科学精神。

　　通过以上四个环节的教学，学生体验到了科学探究的全过程，并对科学探究有了一个较全面的认识。当然，本课的教学中也存有不足：

　　1、由于课前准备不足，高估了电脑的兼容性，导致课件未能完全打开，虽然老师尽力用语言描述现象，但是影响了课堂气氛。

　　2、生的实验记录单设计难度过大，在实验中需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。

　　经过这次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，可以说能当好一名语老师、数学老师，却不见得就能做好一名科学教师，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速成长起来!

摩擦力教学反思8

　　摩擦力是力学部分较难的知识点之一。因为摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，是对物体间相对运动的阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不一致，所以单从物质表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，这就给学生的学习和研究带来一定的困难。

　　在本节课的教学中，我注重让学生获得感性体验，使其通过探究活动将感性体验上升到理性认识，达到知识的内化和深化。通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并提供充分的指导与帮助，让学生通过提出问题、设计实验、系统观察，收集分析信息、得出结论等过程进行学习，充分发挥了学生自主学习的积极性，体现了合作学习的重要性，特别是在改进实验环节学生的思维被充分调动起来，畅所欲言，集思广益，虽然有些方法还值得商榷，但学生的思辨能力、表达能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教学目标基本实现。

　　通过反思教学过程我觉得比较成功的地方具体表现在以下几个方面。

　　1、引入课题环节，对教材进行了改变，没有用问题引入而是用学生更感兴趣的游戏进行导入。游戏中与猜想截然相反的结果使学生产生认知冲突，迸发出强烈的探究热情，从而迅速的进入了学习状态。

　　2、实验设计环节，充分利用学生已有的生活经验，尽可能引导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各种猜想列出后，师生共同分析，逐一排除，得出本节课要研究的问题：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与接触面的大小有关？……这对学生深入理解摩擦力是有好处的。

　　3、控制变量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制变量法进行的实验学生在实验结论的表达上往往忽略了前提条件。因此，在每个影响因素的探究过程中，教师要着重指导学生注意哪些因素是要控制不变的，哪些因素是要改变的，在归纳实验结论时再次提醒学生注意前提条件的设定。通过实际体验和训练学生的思维严谨性和语言表达的严密性都有了提高。

　　4、在实验反思与评价环节，学生能对实验设计以及实验过程进行真实的反思评价，看看有没有失误之处，如拉动木块运动是否匀速、弹簧测力计示数是否稳定、怎样改进实验可以减小误差等。有学生提出将拉木块改为拉木板，这样使弹簧测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的大小，而且改进后的实验不受拉力是否匀速的影响。虽然学生对于其中的道理理解不是很透彻，但在这一过程中，学生进一步养成了交流合作、评估反思的良好习惯。

　　教学是一门充满遗憾的艺术，本节课还存在一定的不足之处，表现在以下几个方面。

　　1、本节课中对摩擦力测量要用到二力平衡的知识，但苏科版教材中二力平衡是第九章第一节才学习的，这给学生设计实验带来了不小的困难。教师在此要补充这一部分知识，但因为时间关系学生理解不够透彻。建议教师编排时将二力平衡知识前置。

　　2、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面积是否有关的实验过程中，就有一组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论。作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强加给学生，而应及时做好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师要做适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何，这都是需要教师适时把握的。过早的介入，学生思考的不够成熟，会丧失反思的机会；过迟的介入，学生由于长时间的碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的'信心。这要求我们在教学中不断的思考、尝试，找到解决问题的最佳时机。

　　3、静摩擦力也是生活中常见的一种力。它是发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体表现为相对静止。这是一种典型的平衡状态，对于学生在物理学习中培养受力分析能力很有用处。教材将这一部分内容设置在了读一读栏目，我觉得这一部分很重要，但如果放在本节课学习，教学时间又很紧张，所以我建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩察力和探究影响滑动摩擦力的因素，第二课时在第一课时的基础上，学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。

　　学科组教师点评：

　　王老师的“摩擦力”教学设计，能充分把握物理新课标的要求，深入领会教材编写意图，在准确全面了解学生学习基础和身心发展现状的基础上，设定本节课的教学目标，提出本节课的教学重难点，结合物理学科特点，创设情境导入新课，以问题为线索，引导学生“质疑、猜想、设计验证、交流”等，实现以探究为载体的认知过程，使学生在活动中体验、感悟、内化新知，在探究中学会合作，在交流中启发思维。

　　教学的生命力在于生成。在教师这样精心的设置下，充分发挥学生的思维能力和合作能力，将会产生意想不到的生成。教师如果能及时抓住生成，引导学生内化，将会使课堂教学收到意想不到的效果。比如，在创设情境时，对于结果学生会直接说出正确的结论，这时教师怎样面对学生回答和实际不符的教学预设等，这对教师的教学应对提出挑战。

　　本节课实验探究比较多，对于问题的提出，教师尽可能结合生活中的实例，启发、引导学生提出问题，尽量将解决问题的方法、途径教给学生，及时抓住学生的困惑进行点拨。在交流中，尽量让学生作出评价，教师最后点评，用学生思维引导学生学习。另外，如果教师的教学语言能更精炼些，课堂教学组织的节奏能再紧促点，那么教学效果会更好。

　　总之，本节课设计新颖，教学流畅，达成了预定的目标。

摩擦力教学反思9

　　依据课程标准基本理念和具体要求，在了解了学生实际和分析教材的基础上，我对教学内容进行了适当的扩展和延伸，对活动所需材料进行了大胆的改进，使教学内容更接近学生生活实际，更利于学生的思维、能力等方面的发展。从生活游戏情景出发，让他们觉得科学探究就在我们身边，会促进他们更留心身边的生活现象，引发观察和思考，从中学会发现。用游戏激发学生的科学探究活动，其价值远远超出从活动中获得的知识，重要的是可以促进学生综合的科学素养的形成与发展。

　　这节课我花了很多的时间投入到备课活动中。包括课件的制作、教学的设计、精心准备的游戏环节等。本课力求突出以学生为本，以活动为中心的教学理念，充分发挥信息技术的优势，最大限度地发挥学生的主观能动性。通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和精心选择有结构的材料，关注探究技能的训练，让学生全面有效地体验科学探究过程。

　　从学生对游戏的兴趣出发，抓泥鳅游戏让学生在体验中感受到有摩擦力的存在，通过各种摩擦力现象，引导学生发现俩个物体在运动的情况下，相互接触才会产生摩擦力。

　　拔河游戏，使学生感知到如何公平竞争，从游戏中发现摩擦力的大小可能和接触面的光滑程度有关。通过小组讨论汇报交流，使学生明白在做对比实验时，应该要控制一个变量变而其他变量不变，才能有效验证猜测。实验中小组实验目标清晰，分工明确，合作交流，最终验证了猜测。

　　从生活中的问题出发，激发学生思考，勾起学生再次探究的积极性，在交流中学生进一步发现控制变量的重要性。让学生自由探究，验证猜测。

　　郁波老师说“新的学习科学正在改变传统的对学科的看法”。联系“真实”问题进行学习。让学生在尝试解决这些“真实”问题的活动过程中形成良好的科学素养。让学生例举生活中增大摩擦力，减小摩擦力的`例子，再利用课件出示学校运动会拔河的情景，让学生出谋划策怎样才能赢得这场比赛，为学生的表达与交流提供广阔的平台，让他们进一步认识摩擦力在实际应用中的意义，同时让他们体会到我们的研究发现只有服务于生活才能真正体现研究成果的价值。让学生切身感受到学以致用的成功和喜悦，拓宽了学生的视野，提高了教学效果。

摩擦力教学反思10

　　做科学实验对于学生来说，学会动手要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。

　　学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手相互摩擦及擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。

　　预测是科学探究的`起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。

　　学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。

　　本课的教学中也存有诸多不足：

　　学生的实验记录单设计难度过大，在实验中需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。导致了时间的不够用，把播放VCD光盘的环节机动删减了，是我的遗憾。

　　经过这次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，可以说能当好一名语文老师、数学老师，却不见得就能做好一名科学教师，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速成长起来!

摩擦力教学反思11

　　对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。这节课我教学的目的是使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”通过这节的教学和最后的课堂小测试我总结了这节课我教学的优点和缺点如下：

　　优点：

　　1.通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的'能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

　　2.这几年的中考试题中经常出现一类提出自己的猜想并进行实验探究的题目，但是学生们往往没有思路，几乎得不住分。所以我设计在猜想摩擦力影响因素时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免盲目的猜想和不切实际的瞎想。在探究的过程中让学生自己设计探究的各个环节，并在实验中及时进行修正。这样的设计可以加强学生对探究环节的进一步掌握。

　　3.在运用扩展阶段，大部分学生能编出关于摩擦力的习题以及在小测试阶段有三分之二以上的学生能全对，这是我没有想到的，看来“三疑三探”教学模式真有独到之处。在今后的教学中我要不断摸索这种模式，使其更有利于学生接受。

　　缺点：

　　1.在实际操作中也有意想不到的情况发生。在设计猜想这一环节时，我觉得学生们应该会有不少的想法，实际在课堂上学生却一下子没有了思路，这时我只有抛砖引玉了，先结合生活中的事例引出一个猜想，这时教室的气氛才慢慢活跃起来。有个学生提出了实验中让木块做匀速直线运动很困难，这是当时我在备课时没有想到的，当时由于没有想到这个因素在实验中容易出现，没能及时给学生指出很好的解决方案。可见以后在备课中还要下功夫，多想想可能会出现什么情况，做到及早预见。如果在课堂上出现意外时，一定不要紧张，能当时解决的问题就处理，不能说明的一定要给学生说明情况，告诉学生现在所学的知识还不能解释，在以后的学习中将会慢慢了解。

　　2.通过对这堂课的教学，我感觉《摩擦力》的实验的可见度、实验数据的准确性不够理想，实验原理比较容易理解，但实验的操作性难度比较大。实验过程中，我发现很难做到：用手拉着弹簧测力计使木块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样，拉力和摩擦力不是平衡力。同学们通过观察也发现：实验过程中，弹簧测力计的示数不稳定，读取数据不方便，同时，对实验的准确性也产生了怀疑。针对该实验设计的不足，我在课后经过思考和实验操作，个人认为进行以下改进实验效果更理想。将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。实验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发现相对运动，木板受拉力和摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受摩擦力大小，这样，弹簧测力计的示数就稳定了，读取实验数据也就方便了。

　　任何一节课都有其优点和缺点，通过我的反思我相信对我今后的教学会有很大的帮助的。

摩擦力教学反思12

　　本节课通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

　　本节课将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。

　　学生在初中已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象)；初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。通过一段时间的教学，我基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。

　　本堂课的学习目标的确定具体体现了“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。

　　1、本节课成功之处：成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：

　　①体现学生的主观能动性和探索性

　　本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。

　　②重视科学思想和科学方法的教育

　　从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的.科学思维方式和科学方法。

　　③培养学生的创造性思维能力

　　在学生的创造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，通过灵活设问和适当的分析归纳来培养学生的发散性思维和集中性思维。首先，让学生自己设计实验方案，如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。其次，对实验数据由学生根据自己研究问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。

　　2、本节的不足之处及建议：

　　①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而静摩擦力的产生条件和方向的讨论，滑动摩擦力的大小于物体速度无关的讨论时间较为少。

　　②这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中．

摩擦力教学反思13

　　物理实验科学探究的七大要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。本节教学重点：探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关的实验，能很好地培养学生的探究能力、创新精神、协作意识，使学生领悟其中的科学方法，增强学生对科学实验的兴趣，所以探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关是本节教学的.重点。本节课主要以小组合作的形式，学生有目的有计划的进行操作，并准确、如实地记录，再通过讨论总结让学生发现问题，解决问题，辨别实验方案的合理性、科学性，提高学生的探究能力，培养学生严谨的科学态度。

　　回顾以前的教学，我很少注重实验课。通常是做做演示实验或者纸上谈兵，学生的感受不深刻，通过这节课我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体，知识不应是教师直接讲授，而应让学生置身于一定的情景中，借助于教师和其他人的帮助，通过意义构建而主动获得，只有学生自主探究发现获得的知识才是真正意义上属于学生的知识。

摩擦力教学反思14

　　本节课分为两个课时，第一课时讲解摩擦力概念；第二课时讲解增大和减小摩擦力；第一次采用先将静摩擦力再讲解滑动摩擦力，发现做一次改变传统教学模式的尝试比较难，时间不够，因为上课评讲了8分钟左右的重力作业，造成影响滑动摩擦力的因素没有讲解。采用这样讲解源于备课活动中有老师提出的观点：以推动桌子举例，从推不动到推动，这样比较接近生活中的`活动特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的重点知识：滑动摩擦力以及影响因素，除非静摩擦力讲解时尽量略讲。

　　传统讲解方法先讲解摩擦力的概念（包括滑动摩擦力），然后在讲解摩擦力的应用，可以突出滑动摩擦力的重点和难点。

　　不管是哪一种教学，我在课堂引入了采用了筷子提米，实验效果很好，学生也比较感兴趣。我想下次我讲解摩擦力概念时也可能应用第一种方法，逐一讲解摩擦力，但为了完成重点知识，我觉得先讲解滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的实验了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒效果最好），让一个男生和女生拔河，男生那边涂上油之类的，减小摩擦。

摩擦力教学反思15

　　本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。与弹力地位等同，本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下又似乎是“若有若无，方向不定”，因此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。教科书首先通过“思考与讨论”栏目让学生认识摩擦力的规律；接着通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，因此在教科书提供的实验基础上进一步完善和改进实验装置，使实验效果达到最佳尤为重要。

　　对于摩擦力的知识，学生并不陌生，但要上升到力的知识体系中，学生却感到很困难，因此本节课在考虑到探究的难度，让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。所以在教学中一定要体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本节的'教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

　　总之，教师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教育教学

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