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《自然之道》教学反思通用15篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《自然之道》教学反思，欢迎大家分享。
《自然之道》教学反思1
《自然之道》这一课分为了两个课时，第一课时主讲字词，第二课时主讲课文。对我而言，这一课的教学是有些难度的，因为它是一篇精读课文，这就意味着要教好这堂课就必须要让学生深入课文细细体会其中的精髓，这无疑是一个巨大的挑战。我感觉到由于第一课时的课我的估计失误，导致了一系列的问题，第一课时的效果并不十分理想。我对第一课时的课进行如下反思：
一．教学设计反思
《自然之道》是人教版四年级上册语文第二组的一篇精读课文，它是一篇反映人与自然的关系的课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事，通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。由于第一课时主要以学习生字词为主，所以我在设计中也强调了生字词的学习和理解。主要有以下几个环节：
1.初读课文，让学生能够掌握文本内容
2.读生词，纠正读音。解释几个成语的意思。读的方式有个别同学读，齐读，开火车读，男女生交替读等。
3.生字的学习方式主要是读和写。读的方式有请同学读，齐读等。让同学们自己发现快速记忆的'方法，并给予适当的补充。让同学通过书写的方式发现不足之处并及时纠正。
4.学习课文1——2自然段
我感觉教学设计基本可以让学生掌握字词并进行一定的拓展，但是读字词的方式有些单一，书写时也可以增加一些环节让学生发现如何更好地记忆。
二.教学过程
整体能够比较流利地将课讲下来，但是由于我记错了时间，导致教课的整体进程过快，一些本应该进行拓展和训练的地方都没有进行到位，而且课堂的整体氛围也没能充分调动起来，这是一个失误。时间的问题也是今后我必须要注意的一点，这是给我的一个警示。
三．出现的问题
1.PPT上的要求要与教师说出来的要求一致，我在PPT上呈现的是“自读课文”，在课堂上说：“大声朗读课文。”这样可能导致任务不明确。
2.在进行评价时，不要说：“挺好的。”要善于运用肢体的语言对学生进行表扬和评价。
3.在进行文字的训练时，不应该说：“不要写成什么。”这样说的话很可能会将学生引入错误的方向。
4.PPT上出现的问题太多，要尽量在心里想问题。
5.语速太快，成语解释的时间过短
6.讲伏笔的地方占用时间较多
四．建议和改进措施
1.在进行投影的时候可以让学生进行点评，在展示学生书法时要适当进行表扬。
2.语速要稍慢一点，给学生一定的准备时间。
3.在播放图片时可以加上一点背景音乐，营造一种轻松的氛围。
4.把握好时间，合理安排每一个环节。
5.在同学们写字的时候，可以提醒同学们注意写字姿势。
6.注意声音，要抑扬顿挫，调动气氛。
7.在同学们读书讨论时要微笑着环顾四周
这一课时的教学出现了许多的问题，老师和同学们给了我很多的建议和帮助。我希望这些问题在我以后的教学中能尽量避免，将我的缺点和不足之处一一改正，希望我以后的教学能更加完美。
《自然之道》教学反思2
《自然之道》是人教版小学四年级下册第三组课文（关于大自然的启示）中的第一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。但是出于“我们”没有听从向导的劝告，“好心”帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之食。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们的习性，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。
那么，如何上好这篇课文呢？下面我就围绕《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈自己在教学中如何围绕教学目标进行教学，取得了较好的教学效果以及不足之处。
通过对整个单元的教学内容进行了细致的梳理之后，我觉得：
作为第一篇精读课文——《自然之道》：通过一个简单、真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事，不难理解，但是透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是这篇文章的教学重难点以及关键问题，这正是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一自然道理，如何更好地通过文本解读，让学生通过阅读文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。如何顺其自然突破这一重难点，在课堂伊始，我就从“道”字的不同词语解释进行铺垫引导，接下来抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”这一主要问题来作为文章的切入点，引导学生由此理解“蠢事指什么？为什么说这是一件愚不可及的蠢事？”如此一来，学生兴趣大增，以他们的心理来走进故事，了解故事。
很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。于是，我站在孩子们的立场，抓住他们感兴趣的小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，尤其是一些关键字词，边读边悟，边模仿边讨论：这样傻不傻？这样合理吗？当他们的内心及情感都随着故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们顺其自然地理解了违背规律就会做蠢事的道理。
在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的.震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。然后为了能凸显主题，我的阅读链接是两个经典小故事《揠苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》，如此一来，联系文本让学生发现几个小故事的相似之处，谈谈自己的收获和体会，同学们热烈讨论交流之后，老师再细语点拨，重难点轻而易举就给突破了。
一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主人永远是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的不二法门。
课堂永远不会完美，有了反思才会有进步，课后观看自己的教学录像，我也发现自己在教学实践中也出现了一些遗憾之处，如：语速稍快，留给孩子的思考时间不够充分，就找同学回答问题或者自圆其说，势必会导致部分中下生对课文内涵的理解还不够深刻。另外，疏于对部分学生的课堂管理，观看录像之后发现几个贪玩好动的学生课堂专注度不够，要加强课堂调控。这样人人参与、积极互动的课堂才能更大程度上提高学生的语文能力和语文素养。
《自然之道》教学反思3
在许多“精彩纷呈”的课改课中，我们常常会看到这样的现象：学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的`喜剧。这看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花。
没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢?阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识、经验和情感来作出判断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思考，我的做法是让学生充分地阅读文本，并在上课伊始提出自己的疑难问题，教师再根据学生提出的问题进行梳理，梳理成学习文本的目标。这样的目标才是有的放矢，真实有效。课堂教学中，让学生带着学习目标，真切地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，吸收文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有快乐!
《自然之道》教学反思4
今天，我教学了《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。特执笔记录如下：
我对自己以下两点很满意：
一、走进角色，我是“我”
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。
在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀！”
“快，机不可失，是不可再来”
“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。
“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”
生：伤心、悲伤、自责……
“他们的内心会有怎样的语言？”
生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”
“哎，我们帮了倒忙！”
“哎！在至今日，何必当初！”
我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。
二、读中体会，悟中想象
教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。
生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。”
“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”
“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有忙碌的人……”
“我看到满地的残骸。”
“我看到沙滩上一片狼藉。”
……
听着学生们一句句如同真实般的'描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
当然，这节课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向。
本课内容浅显易懂，琅琅上口，学生喜欢读乐于说，尤其是课文的语言幽默、风趣，充满了童真，童趣，好多句段给学生留下了深刻的印象。
品读文本时，在我抛出“快乐的足球赛给你留下了怎样的印象”时，同学们情绪高涨，都争先发言，有的说这场足球赛好玩，有的说这场足球赛有意思，有的说这场足球赛处处流露着开心、快乐。结合具体语段来谈时，也是有好多同学补充，朗读，同时课堂上还穿插着欢笑，那时情景现在还在我脑海中萦绕。课堂气氛浓厚，个个听得认真，读得投入，谈得透彻。不用维持纪律，个个专心；不用启发发言，个个跃跃欲试，真如出闸的洪水，有刹不住闸的气势。越是表扬前面的，后面的同学越好好表现。所以整堂课在学生此起彼伏的发言中愉快的结束了，很轻松。
分析本节课的成功之处在于：
课文内容学生易学易懂，学生感兴趣，这是文本的优点。
本课一课时完成，引入过程由“谁喜欢踢足球？你喜欢佩服的球星是谁？”开始，引起学生兴趣，再加入一些自己知道的球星，如：罗纳尔多、劳尔、……及一些足球知识，与同学们建立了共同语，趁热打铁学文，学生激情未过读文、谈感受时，特别有话可说，特别有发言的冲动，再加上教师及时地评价、激励，使学生一直处于高温状态，效果较好。
《自然之道》教学反思5
三月十日，我在本班教室上了一节组内公开课：人教版第八册第九课《自然之道》。反思教学，存在不少缺失：
第一、学生的主体性体现的不够。学生的主体性体现在具体的活动过程中，积极的活动犹如连接语言和思维的桥梁，为学生思维和语言的发展创造条件。课堂上缺少了学生的活动，或者是学生的活动不充分，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺少生机和活力。这堂课没有完全动起来的学生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。
第二、朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的'目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。
第四、对“蠢事”的探究还不够深入。上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。教学中想让学生明白“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；如果救，也得要看清情况，了解清楚规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要依照规则改变。虽然课堂上，多数学生对这一问题有一定的认识，但也只是点到为止。教学没有很好地带领学生系统地去探讨，去争辩。对“愚不可及的蠢事”认识不深入。
从教这么多年，我越来越体会到：每一个教学目标都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点地进行教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样的上课真的是件乐事。
今作如此诊断，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
《自然之道》教学反思6
《自然之道》是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文，讲述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是焦急万分，迫使随同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的后悔和愧疚之中。
印象中，我是带第三批学生学《自然之道》了。按理说，该老马识途、轻车熟路的。但是，这些天带学生读《论语》，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有知识、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教《自然之道》，还能“老调重弹”吗？
“老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。具体到《自然之道》一课，就是“先入为主，引诱为辅”：教师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道，再引导学生认同并讨论：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册《教师教学用书》，里面就写着这样的建议：向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简单点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的真实想法。
所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再互相交流体会。
很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导到底知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种意见：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客催促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛绿龟的秘密，所以一同前往观察。3、向导应该知道一点。他可能隐约觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导深知幼龟是侦察兵，但游客们很焦急、很顽固，不听向导的。为了教育游客，他决定给他们一个深刻的教训。
说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我及时夸奖学生，说他们比我所听过的《自然之道》公开课上表现出色的学生还要棒！
发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清楚，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。
不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导态度的两个重要词汇：“若无其事”和“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客催促，向导长了嘴巴呀，为什么不马上说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的`推测。更有意思的是，预想中的争辩发生在第3、4种观点的支持者身上。
支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地暗示过游客，但那些游客听不懂，所以必须让不听劝告的人好好看看，违背自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；如果向导决定拿更多绿龟的生命去教育游客，为什么还会“赶紧摘下棒球帽，迅速抓起几十只幼龟，放进帽中，向海边奔去”？文章最后向导是后悔地悲叹“我们……”，而不是说教式的 “你们……”
试想，如果没有把课堂真实的思考空间和自由表达的权利充分还给学生，能闪现出那么多可贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？
真实课堂的惊喜，还在延续。
当我请学生交流自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违背自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违背自然之道的小事例，很有趣：一些小猫、小狗被主人穿上鲜艳华丽的衣服，不好。小动物的毛就是天然的衣服，人类却要多此一举，按照自己的喜好打扮它们，它们内心一定不喜欢这样。听到这里，调皮的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参与全国小学生‘新思路’作文大赛，虽然也给你们专门做了《观察想象》的写作指导，却发现交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？如果融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话《我不想穿衣服》，该是多么的生动、新颖啊……”
教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，教师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的个性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也一定会出现创新的曙光。
《自然之道》教学反思7
《自然之道》是本单元一篇精读课文。讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被钞鸫啄咬时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些小龟，但任然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
在3班和4班的教学都完成后，才发现自己的不足。如，教学目标的制定是否合理，教学过程中重难点环节的突破是否采用了具体、有效的办法、策略等等。
其实在进入第三单元的学习时，从内心深处不太喜欢这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的教学，有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。
就本篇课文来说，我是这样做的：
首先，感受违背“自然之道”：上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
其次,明白遵循“自然之道”：向导极不情愿的抓起那只??我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。
第三，明确听从“自然之道”：“蠢”不只是该不该救的`问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；如果救，也得
要看清情况，了解清楚规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要依照规则改变。
回顾整个教学过程和教学设计，不足主要在环节的衔接上，设置的问题出现过于突然，没有进行很好的烘托和自然的过渡，没有放手让学生自由提出问题的探究学习。
语文教学总是遗憾的艺术，如何让教学的设计更灵活的应对学生的需要，充分发挥学生的自主学习能力，作为经验不足的青年老师，仍需要在平时的教学中多加磨练。
《自然之道》教学反思8
《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。这篇课文用朴实的语言，讲述了一个感人的故事：“我”和几个旅伴来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们的生活习性，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。
1、在这堂课的教学进程中，我以“我”及同伴的心情为线索，让学生带着一颗心走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
2、让学生读在脸上，体现学生的个性。朗读是以理解文字作品为目的一种阅读方式。阅读教学课中的活动首当其冲的应该是朗读。对于小学生来说，更能表达内心感受和情感的恐怕莫过于出声的感情朗读了。摇头晃脑的读，抑扬顿挫的读，咬文嚼字的读，甚至带有表演和夸张的读，无一不是展示学生独特体会的亮点。所以在平时的课堂教学中，也要重视让学生根据自己的感受用不同的语气及方法来读，通过个性朗读，张扬学生的`个性。
这节课还存在许多不足之处，如：如果把“我”和同伴的心情的变化板书到黑板上，引导学生弄清我们的心情为什么会发生这样的变化，就能使学生更深刻地到违反自然规律办事就会得到与自己的愿望相反的结果。
《自然之道》教学反思9
《自然之道》是本单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 每次总是在教学过程完成后，才发现自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采用了具体、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下：
1.在教自然之道这课时,采取了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“欲言又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，仔细一想确实如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽误了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际情况制定一个合适的的`教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。
2.关于质疑，针对我班学生的实际情况，确定的本学期语文研究的重点。在本节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是按照自己的预设教案继续进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深入，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的积极性。还得学习有关这方面的资料。
3.评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。 像这样的缺点还有很多。仔细审视一下，不难发现，这些都是平时明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》教学反思10
《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：
教学片段一：联系上下文理解感悟
引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“紧张”、“焦急”。
师：此刻“我们”为什么会紧张、会焦急呢？
师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。
师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”
师：你们是怎么理解的？
生：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧。
生：说明“我们”有保护动物的善心。。。。。。
教学片断二：采用联系对比理解感悟
眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教学环节中，我采取了采用联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生认真看课文插图，追问学生：
师：你们看到了什么？
生：金黄的沙滩上，有许多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。
师：你们还看到了什么？
生：天空中还有很多食肉鸟正铺天盖地地扑来，那些幼龟马上就要变成它们的美食了。
师：你还看到了什么？
生：有只幼龟张开嘴巴，表情十分惊讶，他似乎在说：不是很安全吗？怎么会有敌人出现呢？
生：那些幼龟似乎在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了@你的宝贝马上要成为敌人的美食了。。。。。。
师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。。。。。。
教学片断三：换位思考和抓重点词方法理解感悟
学习课文第8自然段时，我采取换位思考和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。
生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？
生：那是它们叫的声音很大很大。
生：为什么要欢乐地叫呢？
师：是啊，如果你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很惬意、很满足的样子）
生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！
生：真过瘾啊！真好吃啊！。。。。。。
生：谢天谢地呀！今天吃饱后，我又可以管几天了。。。。。。
师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？如果把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？
生：不好！书上的肯定好些。
生：我感觉到向导此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龟抱走。他肯定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。
生：“悲叹”有悲哀、伤心的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很伤心。。。。。。
生：作者看到这些悲惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的'生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭受灭顶之灾，他不能原谅自己。。。。。。
生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导伤心、难过的心情
生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！
师：好啊，请你把向导的话读给大家听。
生：（深情朗读向导说的话）。。。。。。
以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会口若悬河。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？
《自然之道》教学反思11
《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：
一、把握文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。
在这节课上，我抓住了以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯通。
本课围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学本课我又以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
因此在学完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。
坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。通过对话交流，获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行知识的重新建构，形成新的能力品质。因此，我的'教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不可及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？ 让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，相
信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。
当然，在这一节课中还存在许多不足，如在引导学生换位思考之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要注意链接时，考虑学生的问题生成。
教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
《自然之道》教学反思12
《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的.平台，引导学生从不同角度去思考问题。但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。
《自然之道》教学反思13
翻阅本册第三单元“大自然的启示”里的几篇文章发现，《自然之道》一篇极具教育意义的文章，该文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
查看多名教师执教的课堂实录，多是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。可因为首先它是倒装的`，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次准备教案时，我舍弃了成型的套路，立足学生学的实际，最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
教学过程中，引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。
在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么?我们违反了自然之道结果是什么?在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。
抓住关键词句进行感悟，是体会人物情感的主要方式，这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因“我们”的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。“天啊!”我听见同伴说，看我们些什么?在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受。
在以人物情感变化为线索的感悟中，在朗读的指导升华中，孩子们也能真切地感受到了“我们”好心办坏事的整个过程，经历了发现幼龟时的欣喜、幼龟面临危险时的紧张、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和懊悔。孩子们的心随幼龟的命运而起伏，继而转化成了层层深入的感悟和思索。虽然最后孩子们虽不能用成人化的语言解释“自然之道”这一思辨的难题，但在他们的意识中，已经清楚地知道了什么是自然之道。
这堂课让我深切地感受到：走进孩子们的心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。
《自然之道》教学反思14
【片段回放】
师：同学们，刚才我们替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行为。现在我们把目光转向向导。你认为向导的表现有“愚不可及”的地方吗？你能替向导反思一下自己的过失吗？
生（向导）：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。
生（向导）：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。
师：原本无奈的向导现在多了一分悲伤。读出他无限的悲叹。（生读）
师：如果说游客的表现是无知之愚，那么，此时向导的表现就是有知之愚。有时候这种有知之愚可能比无知之愚更可怕。但是我们不禁要问，向导真的知道这些幼龟避险的方式吗？
生：我认为他知道，因为课文开头说这个向导是个生物学家。
生：我也认为他知道。在“我们”焦急地让向导想办法的时候，向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的'。”从他这种冷淡的应答中，完全可以看出向导是茶壶里煮饺子——心里有数。
师：你们真厉害，有理有据。但老师却认为向导不知道幼龟的避险方式。我们来看课文的这句话——（生读）“那只先出来的幼龟……于是争先恐后地结伴而出。”
师：你想，如果他知道，他应该怎么做才是正确的呢？
生：让幼龟回龟巢才对，不应该把它抱向大海，这样龟巢里的幼龟才能知道外面有危险。
师：惨状深深地刺痛了我们的心。来，让我们读句子——（生读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：那么此刻你认为真正的“道”是什么呢？老师这里有两个假设，你推演一下结果：1.设想我们不去救这只幼龟，结果会怎么样？
生：幼龟很有可能被嘲鸫叼走，那么同样地那些龟巢里的幼龟会错误地认为外面是安全的，它们同样可能受到灭顶之灾。
师：你看，在自然面前，我们时常要面临这样的血腥场面，这其实也是自然之道。我们的爱心有时丝毫改变不了什么。2.假设向导懂得幼龟的避险方式，让幼龟回巢，结果会怎样？
生：幼龟规避了危险。
师：这看来可能是最好的结局了。那么又会出现什么问题呢？
生：那些食肉乌怎么办？它们会因没有了充足的食物而消亡。
师：食肉鸟与幼龟之间的生态平衡何尝不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？
生：就是我们要敬畏自然，尊重自然。不能人为干涉它们的生存之道。
【教学反思】
“向导是个生物学家”，以及在“我们”表示焦急的时候，向导冷淡的话语给了学生一个暗示：向导洞悉一切。但是我们沉下心来思考，其实向导也不完全知道幼龟的生活习性和生存方式。因此我们很容易把注意力聚焦到游客身上，从而忽略了文本更深层的含义。
那么文本的深层含义在哪儿呢？对向导来说，他懂“道”，但是他结果同样犯了错，他错在没有固守自己的“道”，错在被“我们”这些游客所谓的爱心挟持了思想。
那文本潜在的意义是什么？如果不救，幼龟被嘲鸫抓去，估计巢中幼龟也会因得到错误信息而被食肉鸟饱餐。因此，我们应遵从自然界这种弱肉强食的生存法则。
教师成功地让学生感受到这个自然之道，但这个“道”又不是强加给学生的，他以文本语言为凭借，渗透得那样巧妙，那样自然。
《自然之道》教学反思15
《自然之道》这篇课文描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。
此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的'生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。
教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。
在感悟“自然之道”课中，从我们此次考察的目的入手，观察到了什么？又做了什么？（“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受变化（紧张——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果较精彩。
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