- 相关推荐
去年的树教学反思15篇
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的去年的树教学反思，欢迎阅读与收藏。
去年的树教学反思1
新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《去年的树》时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。
《去年的树》是一篇童话故事。它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教《去年的树》时，我做到以下几点：
一、培养学生学习的自主性。如：教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？要求学生独立思考后回答。这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学习的习惯。
二、培养学生学习中的'合作精神。如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。这样学生容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。
三、注意培养学生的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，之后四人小组讨论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。
学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：1、学生太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。教师要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性。2、个别学生回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养学生大胆、响亮地回答问题。经过这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性，激发学生的求知欲，逐渐培养学生养成自主、合作、探究学习的精神。
去年的树教学反思2
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展
在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二，实现工具性和人文性的统一
新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。"珍视学生独特的感受。"在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：
(1)亲爱的`小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。"最后会说："大树再见了，我希望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。"……
(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。"……
(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。
去年的树教学反思3
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要经过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，可是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应当充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！
为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的．我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的`．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换主角的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一齐走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
课文学到这儿，我想学生必须有很多话想说（想对谁说），就让他们把自我想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。
针对交流的情景，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的资料了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“热爱朋友，遵守诺言”方面；但对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样，燃烧了自我……还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的到达了。因为，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。
去年的树教学反思4
在交流阅读感受时：
生：我从文中体会到树木的伟大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自己。
生：这片文让我们不要破坏环境。
师：这篇文要表达是“诚信”，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让学生了解文本的价值取向，纠正偏差。
从学生交流中，当听到学生的回答脱离文本的价值取向时，教师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是准确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以肯定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。教师要引，纠正偏差，因为多元解读必须在求对的`情况下才有价值。
去年的树教学反思5
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件
教时安排：2教时
流程设计：
第一课时
一．媒体激趣，导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）
二．自主阅读,初步感知,质疑问难。
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）
2．交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
……
3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索
师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[
1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的'话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）
师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3．鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？
（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他
的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）
3．想象说话
A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话，深化主题
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
约定
板书:小鸟 去年的树
寻找
信守诺言
去年的树教学反思6
《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的'好朋友之中，把握了读的感情基调。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：
如果我是大树，我会对四处寻找我的朋友鸟儿说……
如果我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……
如果我是鸟儿，我会对伐木工人说……
这样一个说话训练，学生自由选择，在交流中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，都值得称赞。这样以问题的形式引导学生自主学习的探索还在路上。
去年的树教学反思7
这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好朋友。冬天来了，小鸟必须回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。第二年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟飞到山谷，仍然没有找到树，工厂大门的门先生告诉她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告诉她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的.歌。
此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的遭遇中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就达到目的了。
我抓住这一点，用课文的四次对话导入 ，在学生找出本文的四次对话后，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，一次又一次地体验情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。
其间，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。
在这篇课文的理解中，学生很轻松地找到了课文的明线：信守诺言、珍惜友情。然而，这篇课文，是由明暗两条线牵引着，完成文章的结构的。在引导学生找出暗线的过程中，平日的教学方法似乎起不到什么作用了，因为这是学生第一次接触有两条主线的文章——学生只找得到看得见的。
这就要说到课文的导出了。我让学生反复朗读课文最后三个自然段：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
在反复的吟咏中，学生终于触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树悲剧的原因，找到了课文的暗线：保护环境、爱护小树。
课文上完了，我的心久久不能平静：一篇课文的导入、导出，对学生理解课文，是多么的重要啊！
去年的树教学反思8
去年的树是一篇感人的童话故事，讲的是一只小鸟与一颗树发生的故事，他们约定明年春天回来给树唱歌，等到第二年回来后，树却不见了，小鸟就一直在寻找树木，最后又对着灯火唱着去年唱的歌飞走了！在上课的时候，我制定了两个学习目标，让学生有感情的朗读课文，体会朋友之间要信守诺言，珍惜友情！
在上课的时候，首先创设情境，让学生自己初读课文思考课文讲得一件什么事情，同学们都很认真，然后让学生分角色朗读课文，让学生体会每一次寻找大树时的话语，并且让学生用心体会小鸟寻找大树时一次次不同的心情！在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的`说话练习：
（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“大树”仿佛也在说：让孩子们寓情于景的进入到课文中！
并且让学生体会信守诺言，珍惜友情，朋友之间要相互帮助，还要爱护环境和树木，人与自然应和谐共存，但是在这节课上让学生读的不是太深入，在以后要让孩子多读，多练！
去年的树教学反思9
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级语文课本，而且还选入了《世界著名童话选》。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。
这个故事在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜朋友情谊”。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真善良的心。“多元感悟”是我目前正在研究的一项台州市课题。就这篇课文来说，我认为还有爱护环境，人与自然和谐发展这一深厚的人文精神在其中。当然在作者生活的年代（1913——1943）也许还没有这一点。
因此在设计本课时，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的`语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》和歌曲《我是一只小小鸟》，目的是让学生深深体会诚信，友情和为动物营造一个和谐的家园。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。也许是方法不到位，也许是放手不够大胆，总觉得课堂没有达到自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”上完课我感到自己让学生感受得太少。这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上也许太紧，而导致老师总是在按照自己的意图引导学生，忽视了学生的思维。也许在学生的心中还有更好的理解。“自主”，看来我做得还不够。
“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
去年的树教学反思10
本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的.发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。
“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都十分有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当异常注意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。2。重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。
去年的树教学反思11
一、充分研读与文本对话
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。
1、读：
自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我注意启发学生的感觉，比如：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚定执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。
2、入：
这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深入，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面：
⑴挖掘对话中的空白：
文中有四组对话描写，学生在朗读理解的基础上，在对话中加入描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读──感──悟──入”的过程，学生交流出来的每一个词语，都凝聚着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进行了对话。
⑵挖掘内容中的空白：
文章语言简洁，为读者留下了很多想象的`空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎么想呢?我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情，让学生感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。
二、读写结合，学以至用
《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一。”语文教学永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进行对话练笔，既是对学习内容的一次反馈检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习，既提高学生的想象与习作能力，又体现了教材在语文学习中的引导、示范作用。
去年的树教学反思12
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的`魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。
本课教学效果良好。
去年的树教学反思13
本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情谊，给读者留下了很大的想象空间。
在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的'语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。但教学经验不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出。所以我觉得，作为新教师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，并提问：“①鸟儿为什么要睁大眼睛看？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次看有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是课后反思，我觉得自己对这个地方挖掘还不够深。最后我还在这里安排了一个想对小鸟儿、大树、伐木人说点什么，学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以悬疑结尾，去年的树不存在了，那明年、未来树又发出新芽了，那树与小鸟儿之间又会发生什么事呢？请学生发挥想象。设计目的是首尾呼应，留给学生思考空间。由于缺少教学经验，自己作为一个引导者的驾驭能力还不够，所以教学效果还不够显著。
去年的树教学反思14
活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动《去年的树》我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的.情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。
去年的树教学反思15
教材分析：
《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。
设计意图：
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教学目标：
1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的`理解。
教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
第一课时
一、 初读课文，整体感知。
1. 媒体激趣、导入新课
播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。
2. 学生自由读课文。
3. 交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？
二、融情想象，做好铺垫。
1.出示：
一颗树和一只鸟儿是好朋友。
⑴ 你是怎样理解“好朋友”的？
⑵ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？
⑶ 学生可能会这样理解好朋友：
A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。
B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。
C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。
D：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”
过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。
三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。
1.让我们快速浏览寻找，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。
2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。
3.检查点拨。
⑴ 师引读
⑵ 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。
⑶ 同桌分角色读，指名读，师相机指导。
指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。
4. 有感情地齐读1~4自然段。
四、课堂小结
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。
五、板书设计：
去年的树
大树 小鸟
听歌 唱歌
朋友(友情)
第二课时
一、 复习导入
1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？
2.引读1~4自然段
二、 潜心对话，披文入情。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。
1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。
2. 出示三组对话
⑴ 学生自由练习。
⑵ 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的声音要稚嫩一些。
⑶ 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色读三次对话。
三、体会二“看”，升华情感
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读
1. 出示句子：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
⑴ 思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？
⑵ 指名学生交流。
⑶ 小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2. 出示句子
⑴ 读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？
⑵ 学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。
⑶ 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——
⑷ 指名学生自由表达，说出自己的理解。
⑸ 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。
四、 体会道理，拓展延伸
1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）
2. （机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。
五、总结全文
同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
六、板书设计：
去年的树
起因——约定明年再唱歌
经过——寻找树朋友
结果——实现诺言，唱去年的歌
教学反思：
《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。
第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急，担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。
课上完后，虽然有许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还看见有几个孩子还流泪了，我很高兴，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告诉了我，朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。
我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。
【去年的树教学反思】相关文章：
去年的树教学反思10-21
《去年的树》教学反思09-12
《去年的树》教学反思07-29
去年的树教学反思03-27
语文《去年的树》教学反思03-08
《去年的树》教学反思15篇01-01
《去年的树》教学反思 15篇02-02
去年的树语文教学反思（通用8篇）07-21
四年级上册去年的树教学反思09-24