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《春》教学反思

《春》教学反思合集15篇

　　身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《春》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《春》教学反思合集15篇

《春》教学反思1

　　春天将至，在这时节学习两首描写春天的的古诗，很合时宜。诵读经典，春的气息迎面扑来，温馨备至。

　　《江南春》是首绝句，是唐代诗人杜牧的名诗之一。杜牧擅写绝句，尤其擅于写景抒情的句子。《江南春》写今吊古，描绘千里江南明媚可爱的春光的同时由烟雨迷蒙的楼台佛寺联想南朝覆灭，借古讽今，诗情画意中寓含讽喻之情。江南水乡的秀美画卷：黄莺、红花、绿叶、水村、山郭、酒旗这些江南特有之物构成了一幅江南春景图。这是一幅有声有色、有动有静的图画，意趣盎然，充分体现了杜牧诗歌明媚流畅，清新有致，情境悠然的特色。

　　古诗教学，应从古诗的特点和学生的`实际出发。对教学是这样思考的：自主预习侧重了解作者生平和其他诗作，了解这首诗的写作背景，从而降低理解的难度。课堂教学交流讨论为主。前两行诗的意思可以让学生看图自主理解，以学生的交流为主。难点在后两句，但经过学生的课前预习，对南朝和作者所处时期的了解，加上老师的适当点拨，应该不困难。这样，品读悟情也就容易多了。

《春》教学反思2

　　《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者描写了江南春天的绮丽景色。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。

　　本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？

　　在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的.思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　在突出学生为主体原则的同时，我还：

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

　　诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。

《春》教学反思3

　　上了古诗《江南春》。我觉得在教学时，可以先让学生找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，它们有什么特点，想一想，诗人抓哪些特有的景色来描写江南的春天。表达了诗人怎样的思想感情，在此基础上，课堂结构就会显得干净利落，步骤简明轻快，学生学习起来就会有激情，课堂就会变得有声有色，学生就会学有所得，从而更好地达到教学目的，这首诗有个教学难点就是指导学生理解古诗的内容，体会诗句的感情。如何巧妙的`处理呢？我认为有必要给学生介绍作者杜牧的时代背景：当时兴盛一时的唐王朝已走向衰败，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生了解了时代背景，在学理解诗句，南朝四百八十寺，多少楼台风雨中的难点也就不攻自破。就能和诗人产生情感的共鸣。

《春》教学反思4

　　故事是幼儿最爱的一种文学形式，通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。

　　对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

　　作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在讲《水果屋》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

　　在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，以提高语言能力。

　　上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺，教学反思，教学反思《幼儿园语言教学反思》。

　　我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位教师的长处。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

　　我在选材上曾经考虑过音乐欣赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为害怕尝试,因为对我来讲,无论是艺术欣赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的原因是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今天我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。

　　现在我言归正传来谈谈我这节课吧。

　　这节课我选择的是<<有趣的圆>>,它在教参中的目标要求1)是培养幼儿的思维能力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的圆圈操作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。

　　接下来的过程我运用了教参的第一个环节,教师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说,,可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有按照教参的过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易控制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的`白纸,请他们去想去和旁边的小朋友交流,而不必画。

　　在请幼儿为他们变出的东西赋予语言时,幼儿很多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到那些东西讲话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是<<皇帝的新装>>中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很高兴了。

　　这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简单的道理,不要紧守教参中的设计过程,教参只是教师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会无拘无束。

《春》教学反思5

　　细致，对有些同学来说那样会觉得太复杂，影响练习的效果。在练习的过程中逐渐加深要求。每句结尾部分有的两拍有的三拍，注意把握。在歌曲处理的过程中，我注意学生情感的启发，并且力争和他们站在一条线上，我寻找春天，我歌唱春天。你呢？从你的歌声中能让听者感受得到吗？教师带动学生哼唱一遍歌曲，说说自己的感受，这一系列的方式对学生理解歌曲，表现歌曲都起到了很好的作用。

　　歌曲最终的演唱还可以，五年级女生跑调的现象非常严重，不得不采取了非常初级的办法，效果依然不是很明显，积极性很高，也是一个收获吧。

　　欣赏的第一首曲目《牧歌》，我最喜欢的.曲子。在不介绍任何知识的情况下先听两遍，用心感受。然后再讲授无伴奏合唱的知识，由感性到理性，进而要求学生从银色上去感受其音响效果。并且把我对欣赏曲目很个人化的喜爱告诉学生。

《春》教学反思6

　　《江南春》一诗是第六单元的第一篇课文，本单位内容都是人与自然相关。因此，导入部分是从单元导读开始，引入到中国的江南地区，让同学们根据自己的理解和以前所学内容想象一下江南是什么样子的，然后出示江南图片，进入题目江南春天是什么样子。第二步，介绍作者，着重强调“小李杜”和“李杜”分别指的.是谁。第三步，初学诗篇，自读，解决生字词。第四步，小组讨论掌握诗意。第五步，结合课后题掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。

　　经其他老师评课，总结出以下优点和不足。

　　优点：环节设计好，诗的内容掌讲解细致，实用性强，对多音字，生字指导到位，并且结合本学期诗歌书写规范螺旋式教学。

　　不足：对板书设计不够到位，没有体现出重点内容，课堂语速稍快，学生气氛没有完全调动起来。

　　总之，通过本次公开课，我受益良多，尤其是听了其他教师的点评，更是醍醐灌顶。教学工作任重道远，每一次的公开课都是发现缺点努力提升的机会和台阶，在今后的工作中我一定再接再厉，讲好每一节课。

《春》教学反思7

　　课后听取了备课组老师的意见和建议，自己也认真分析了本节课的教学，进行了深入的反思。

　　首先，我深深地意识到钻研教材的重要性。对于应该怎样才能更好地去钻研教材，心中的疑惑也还有很多。

　　在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。我想，要让学生们被杜甫的这首诗，被杜甫的伟大情怀所感动，那么我首先应该被他所征服、所感动，读到《茅屋为秋风所破歌》时，我深深震撼，我要将这种情感带入课堂中，去感染学生。

　　其次，用教师主导，学生主体的教学策略。以教师提问引导、学生小组合作的方式进行，既引导了学生学习的方向，又保证了学生学习的主体地位，充分调动他们的参与意识，调动他们的主动性与积极性，成为学习的主人。如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下的景物，而不是教师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断摸索总结。

　　再次，课外拓展用比较阅读的方法，比较《春望》和《闻官军收河南河北》，让学生从主题思想比较两首诗的不同，从而让学生更好地掌握杜诗“诗史”的特点，深入认识杜甫这个人，真正的去了解我们的这位伟大的民族诗人。并且，摘录了杜甫的一些诗句，无时无刻不在告诉我们，为什么杜甫的眼里会常含泪水，因为他对我们中华民族爱得深沉。

　　授课之后，还有很多遗憾留在心中。首先，我的`教师个人素养还需要提升，在这样一篇千古名篇的教学上，虽然我事先的准备充分，但由于个人素养的不足，还需要多汲取营养，努力提高自己。其次，我的教学意识还需要转变，培养学生探究、合作、自主学习的意识还不足，课堂上的引领作用不充分，在学生感悟困难的时候，我就比较急躁，常常以自己的感受去代替学生，而忽视了怎样去引导学生感悟，还有，课件利用不够充分，我制作的课件和本诗的联系是很紧密的，设计环节上不够完美，教学辅助手段没有发挥出最佳作用来。

　　通过这节课的教学，我获益匪浅，深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心指点。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进行教学创新，加强合作交流，使语文教学园地更加丰富多彩。

《春》教学反思8

　　给学生创设“心灵的自由”

　　20xx年10月10日下午第三节，学校二楼电教室里听课的老师济济一堂。这是学校公开教学周的一堂研讨课——《春》的第一课时，这是一堂品读课，以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。

　　开始上课了，导入新课后，学生上台利用投影仪展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。内容可丰富了，使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受篇优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下可热闹了，学生提的问题可多了，请看下面颇为精彩的镜头：

　　生：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？

　　生：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。

　　生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？

　　生：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的.。

　　师：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。

　　生：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？

　　生：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。

　　生：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？

　　生：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。

　　生：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？

　　这时全班学生沉默了，老师笑着说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？”学生们高兴地说：“需要。”

　　师：写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。

　　一个个问题由学生提出来，又一个个问题由学生和老师共同来解答，学生们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，学生还迟迟不愿结束这堂研讨课。

　　〔分析与反思〕多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？

　　当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

《春》教学反思9

　　一、语文的工具性与人文性兼具。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去的语文课往往过于注重语文的工具性，而忽略了它的人文性。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

　　但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。可是当下有时我们的'语文课堂教学形式常变常新，却听不到朗朗读书声，欣赏不到对优美文句的独到分析，缺少了必要的积累。

　　因此，我意识到：提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

　　二、教师的主导作用与学生的主体作用结合。

　　新课程下强调“把语文课堂交给学生”。因此，我曾经也乐得解放自己。于是，出现了一种这样的景象：我的讲授少了，课堂上学生的讨论貎似热烈却无关课文教学的主旨，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上一切让学生自己说了算。学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而我又没能及时发挥教师的主导作用。课堂上给了学生大量的时间自主掌握。其最终结果是：教师轻松了，学生快乐了，可是学生的收获也就微乎其微了。

　　因此，我认识到：要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

　　三、独立思考为主合作学习为辅。

　　合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。而我也经常立将合作讨论当作学生活动的形式，不管内容有无讨论的必要，有时甚至一节课讨论到底。在合作学习中，课堂上经常出现以下场面：

　　1、小组中的某个学生在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。

　　2、小组中的每个学生都热烈地发言，可是却不能解决实际问题。以上种种的合作学习，究其根本，是因为未能充分发挥学生的独立思考能力，让合作学习流于形式，收效甚微。

　　因此，我领会到：

　　衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；

　　合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问要倡导在自学、自悟基础上的合作学习。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强与他生的交流，才能使他们取他人之长，补自己这短，实现真正意义上的合作学习。

《春》教学反思10

　　《武陵春》选自《李清照集校住》，本词通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界——─悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前教师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是教师适时的动情范读，感染了学生的情绪，也激发了学生的诵读兴趣。而后学生自由诵读则让他们渐渐触摸到了诗人的心灵。

　　为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

　　1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的`一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，

　　金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，这样的改编，放慢了节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这似乎是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的改变有关。但如果想达到更尽如人意的效果，如果出示名家的朗读音像资料，让学生在模仿的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。

　　3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学

　　成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的知识结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的肯定。这样的带有学生的个性又不脱离文本的回答充满了课堂。

　　都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

《春》教学反思11

　　都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精准、丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强,因为没有预习，所以有关李清照的`史料学生知道甚少，造成课堂上老师的语言过多等等，如果让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节引导学生进入文本，而是一开始就放手让学生读，让学生谈收获以及自己对词的理解，然后提出自己的疑惑，我只是有针对的给学生补充有关李清照的背景与生活经历，然后让生再次联系她的背景与生活来进一步品词，进一步朗读。要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

《春》教学反思12

　　选择《武陵春》是因为对李清照这位伟大的女词人仰慕已久，虽说七年级上的课外古诗词阅读中选取了她的《如梦令》，但不需要学生详加理解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我毫不犹豫地选择了她的词。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约优美，砌词清新精巧，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。

　　为了达到学生理解并喜欢这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时我重点注意了以下几个方面：

　　1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。

　　在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关的.信息，对这位词人的形象有自己的认识。上课过程中，在适当的环节插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”时，首先结合学生们熟悉的《如梦令》，让大家了解泛舟是李清照非常喜爱的，品味“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”体现出的是作者少女时期无忧无虑、欢快的心情；而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”插入作者的身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告诉了他们要学习并理解一首诗（词）必须建立在了解作者经历及写作背景的基础上。

　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的薄弱点，所以备课时在这个方面花了不少心思。

　　预习时的朗读必不可少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词关，明确并掌握字词的读音。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音材料在课堂上供学生模仿，采用听读、跟读、仿读等形式，让学生去品味整首词的情绪。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。如果我能对诗歌的一些关键语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽” ， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，让整首诗歌放慢节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。

　　3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

　　在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关键字词来阐述，分析得相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延伸，将他们以往所学的以及每个人积累的知识作了小结，形成一个知识体系。

《春》教学反思13

　　自古以来，文人墨客都喜欢咏春，因为春天来了，新的希望开始了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式非常多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。

　　通过自己的课堂教学，有了一些反思。

　　在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的`引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。

　　第一步：看图理解诗的表面意思；第二步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。

《春》教学反思14

　　一、创设诗化情境诱发“春”的灵感

　　诗歌是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。放眼当今诗坛，大量佳作不但显现了当今诗坛的精神风采，而且闪耀着中国诗词的浑厚余韵。回眸凝视本课的四首现代儿童诗歌，虽则语言通俗易懂，但节奏鲜明韵律和谐，读来爽心悦目。为此，执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学习情境激活学生情感的积累显得尤其重要。笔者在运用多媒体课件播放各种春光图的同时，引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进而能启其情，入其境，从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，在教学中，笔者通过一些实质性的评价来加强反馈与调控，起到推波助澜的作用。如：“听了你的朗读，我感觉一丝细雨落进了我的嘴里，湿漉漉的、凉丝丝的，还甜滋滋的呢！”又如“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味，痛饮一杯春天的美酒。”……而在学生独立创作时，笔者又特意为学生播放古筝名曲《春江花月夜》，乐声如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，学生文思泉涌。看，“燕子说：春天正在与我叙旧，难道你还没听见我们清脆的话语吗？”听，“麻雀说：春天正在孵化小鸟，难道你还没看见一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗？”……此情此景，每一个音符都是诗，每一句字符都含春！

　　二、加强阅读实践积累“春”的语言

　　重视语言积累是《语文课程标准》其中的.一个重要指导思想，并多处提及积累这个问题。《语文课程标准》在提到积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性的目标学习水平的词，说明语文积累是一种持续的学习行为。但这种持续的行为并不是简单的量的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的知识和信息，从而达到新的认知结构的积极重建。

　　基于此认识，笔者看到本学期六年级的教材中（浙教版）编入了许多描写春光的诗文，如《春》、《花潮》、《鸟的天堂》等；另外，学生也已在平时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然学生对于“春”的阅读是可以算厚积的。但学生的“厚积”能“薄发”吗？为了帮助学生实现这一质的飞跃，笔者特拓展了《春》这一组儿童诗歌的课堂教学。在执教这一节课前，引导学生熟记或熟读有关诗文，先在阅读数量上作一定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，又特意推荐给学生“比”的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你联想到了哪些与之有关的诗文，把两者对比着读读背背，也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁。如学生读了“老农夫们的心花，一朵朵开得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，体会到了春雨滋润了人们的心田；从“小草真贪嘴……扶桑花更嘴馋……”想到了“它（春光）把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥了！”，体会到了“春天就是活力的象征。”……这样的记忆与理解的反复实践过程，便是真正的有效积累。

《春》教学反思15

　　在李清照的笔下，有很多不同的愁，少女的愁，闺怨之愁，相思之愁，以及中年的乡愁、国愁，每一种愁跟她的生活经历以及生活背景十分相关，所以在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。

　　读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着神仙眷侣般的生活，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，自然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的.身世经历；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

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春教学反思01-23