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“中国旅游地理”教学反思

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“中国旅游地理”教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的“中国旅游地理”教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

“中国旅游地理”教学反思

“中国旅游地理”教学反思1

　　本学期我负责担任学校的旅游班的“中国旅游地理”的任课老师，在担任授课老师的一个学期里，现将本人的教学心得叙述如下：

　　1、本班的学生是从事旅游工作的学生，未来将全国各地带团旅游，对中国各个地方的旅游景点了解应当多而丰富。针对学生的这样的特点，我在讲解中国旅游点的时候，分成了各个大块：包括南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区、每讲解一个地理区域的时候，先让学生说说他们杂技团是否到过那里表演，在那里观赏了哪些景点，有哪些和我们身边不同的习俗和习惯，那里给自己留下的最深刻的印象是什么？这样在讲课的时候，学生很有兴趣，因为自己亲自体会过的，这样有身临其境的感觉。由具体的事物在引出相关的地理知识点，讲解的重点和难点，学生也就会在学习中有所得，有所获。

　　2、中国的景点很多很丰富多彩，每个学生不可能每个景点都亲身体会过。所以我的课程就要和电影以及电视风景记录片相互结合了，在边讲解的时候边播放相关的风光片，虽然学生没有去过那里，但他们会被那里的风景吸引，会有想去看看的想法，也会同时提出一些问题，为什么那里的地理风貌是这样的的？为什么那里有这样的习俗和语言呢？为什么那里的土壤颜色是红色的呢？学生提出的问题多种多样，我就在回答与设问中，让学生自己尝试去解决，去提出问题—分析问题—解决问题，可以从书本中，也可以在其他的一些资料中，学生在欣赏风光片的.时候，也同时有所收获的。

　　3、在授课的过程中，让学生学习利用地图和地理物件，这样在到陌生城市旅游的时候能够运用地图，在野外的时候如果迷路能寻找到合适的解决方法。

　　4、对南京的了解：南京是古都，南京有许多的风景名胜点，是让学生了解最好的资料和财富。让杂技班的学生了解南京城，既是对我们城市的认同和了解也是对我们城市的丰富的底蕴产生很强的自豪感。

　　以上是我一个学习授课的心得体会，我觉得教授学生地理知识，要让学生走出课堂，在大自然中学会很多的知识，这样地理知识才会很全面和完整，也才识真正的地理知识。

“中国旅游地理”教学反思2

　　本节内容是中国旅游地理必修2（中图版）第十一章第三节的内容。学生基本上都是生活在扬中，对于江苏旅游景区和旅游城市并没有亲身体验，总的来说大部分知识都是停留在感性认识的层面。“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。逐步学会分析问题、解决问题的方法。”针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“展示案例——合作讨论——小组汇报——教师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。

　　环节一：新课导入。全陪（教师扮）：各位游客，我们的动车快到南京，我们接下来将在江苏观光旅游四天。地陪（教师扮）：各位游客，我是大家的地陪导游xx，欢迎大家来江苏观光旅游，下面我来给大家介绍一下江苏省的概况及行程安排。本次行程为五天，在接下来的日子里，我们将分别游览南京、苏州、无锡、扬州、连云港等城市，提前祝大家旅途愉快！

　　环节二：理清概念。先向学生展示江苏旅游宣传篇，让学生对江苏旅游资源有初步的感性认识。借助学生原有的旅游地理常识，。所以，为了引出江苏省旅游资源概念，我设计了“对号入座”活动。让学生把苏州、扬州、无锡、南京与中国区域图上a、b、c、d四处一一对应起来。在此基础之上。这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中，同时也增强了学生的空间感知能力。

　　环节三：承转过渡。引导学生回归课本，把旅游市情和主要旅游景区划分为两大类，学生通过课前预习可以很快得出结论。为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，找到旅游景区最为精彩的你，这样便为接下来的活动探究（寻找隐含在旅游景区的精华部分）做了很好的铺垫。由于大多数同学受家庭条件的限制没有多少机会去旅游所以为了激发学生的学习兴趣，提高同学们的感性认识，加深对教材的理解，我为学生们提供多种旅游资源信息，如央视一套的“江山如画”、“正大综艺”，四套的“走遍中国”，都为我们了解中国及世界旅游资源提供了很好的专题性舞台。有时到具体的旅游名胜，为了使学生更好地了解该地的旅游资源概况，组织学生观看旅游景区光盘，如讲到南京中山陵、苏州园林时我就让学生观看景区光盘，效果出奇地好，

　　环节四：课堂演练。本环节分成基础训练和能力提升两部分，旨在及时巩固知识。特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多角度去分析问题，培养学生的读图分析能力以及发散性思维。并且可以及时地查漏补缺，对于一些仍然含糊的.知识点进一步地加以强调和梳理。学生亲身讲述。在课堂教学中，学生也是很好的资源，可以尽情地发掘，创造活跃的课堂氛围，积极引导学生发言，如在讲明孝陵旅游景区，我了解到班上有一位父母在南京经商的并到过明孝陵的同学，请她做好准备，上台给同学们介绍，经过她亲临实感的解说。

　　本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果，从课堂实践情况看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师生关系融洽。基本上能突出教学的重难点，本节课体现了以学生为主体，创设问题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题的能力。

　　在具体教学实践中，特别是年轻老师一定要注意以下几个问题：

　　①课前备学生：课前需要对学生的学习情况进行初步的评估。了解学生现有的认知水平、知识储备等，特别是设想学生在学习新知识的可能存在哪些思维障碍，应该如何突破难点，从而为教学内容和教学环节的设计提供良好的依据。

　　② 强调教学目标：导入新课之后，一定要注意强调本节课的教学目标，让学生一目了然，明确学习的目标。

　　③ 教学内容加工处理：根据教学时间对内容进行调整，突出重点，详略合理。“从生活中来，到生活中去”，设计富有趣味性、探索性和开放性的生活情境性问题，激发学生思考，形成所谓的“认知冲突”，这样学生对于新知识的掌握效果更好。在组织案例材料时，进行补充、削减、改变是很有必要的，特别是引入一些学生所熟知的典型生活案例，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。同时，注意合理分配各个教学环节的时间。

　　④ 突出以学生为主体：案例活动探究关键是通过组织学生对案例分析、讨论和交流这个过程来达成“三维”教学目标。在开展小组讨论活动之前，一定要让学生明确具体的学习要求，避免部分学生盲目敷衍。在此过程中，老师不可越俎代庖，代替学生分析总结，而是从旁加以引导学生去有针对性地分析讨论。可见这种教学方式对老师的要求更高了，尤其在课程开发能力、课堂驾驭能力和教学评价能力上对教师提出更高的要求，需要教师更多的智慧，及时调整学生讨论问题的方向。尽可能相信学生，大胆放手，让学生充分地自主学习与合作探究，老师点到为止即可。

　　⑤ 及时给予评价鼓励：教学过程中，学生对某一问题的答案往往是五花八门的，甚至有出人意料的看法或结论。对此，老师应以足够的宽容心态对学生的答案给予科学的评价，从而保护学生的心理，鼓励其创新意识；同时还要及时了解、掌握和纠正学生在争论过程中出现的知识错误、疑惑区，引导学生走出争论误区，做到爱护而不排斥、帮助而不责难。

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