《我爱这土地》教学反思（精选14篇）
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《我爱这土地》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《我爱这土地》教学反思 1
20xx年5月7日下午，我有幸到联中参加深圳龙华中学联校的教研活动，听了杨老师的语文教研课，受益匪浅！
杨老师上了艾青的《我爱这土地》一课，非常成功！不管是重点的引导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权交给学生，真正地让学生成为学习的主人。现结合平时自己的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得。
一、善用鼓励，激发学生的学习信心
杨老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。杨老师很善于运用激励的语言，如“杨老师的课堂，同学们不能做听众”“要参与，我希望认识那些勇敢的同学”、“随便说，没关系，也许你说得比老师想的更完美。”“我们要参与到学习中，享受学习过程。”“展示我们七（2）班的风采，我们是最棒的！”“别对自己要求太高，很累，只要有一点的体会就好。”“这两位同学的'表现太好了，下课后老师一定让你们给老师签名，让老师记住你！”“能提问题的同学真棒，但能解决别人提出的问题的同学更棒！”……像这些鼓励的语言，贯穿整节课，杨老师从不吝于将赞美的语言送给勇敢发言的同学，收到了非常好的效果，学生学习积极性很高，气氛也很好，师生互动愉悦，教学重难点迎刃而解。
二、善用激情，点燃学生的学习热情
诗歌是抒情言志的，诗歌的教学就是要充分调动学生的诗情，进而理解诗人的情感。杨老师的这节课就做到了这点！她带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节课，杨老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，特别是她大胆地范读了诗歌，虽然读音不是很标准，但是感情把握得非常好，非常有感染力。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入诗歌的意境，感受艾青那深沉的爱国之情。
三、善用引导，培养学生的学习思维
在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。杨老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在她的掌握之中，这最主要的原因就是她十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。这节课，从作者的简介、新诗的介绍、写作背景的简介到诗歌的内容、意象、感情、写法的理解，杨老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，教学意象这一概念，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，杨老师就把问题设置成这样：“这只鸟歌唱祖国，那么它歌唱祖国大地上的哪些东西呢？”这样的问题，既浅显，有能解决诗歌意象这一难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。
总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。
《我爱这土地》教学反思 2
时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。
这篇课文的语言富有激情，主题也很有深度。而它要面对的学生，都是出生于20世纪90年代以后的，由于时代和生活环境的原因，他们根本就没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验。就是对教材上记述的那段历史，也知之甚少。因此，情感领悟能力不强，导致他们对作者在字里行间蕴含的感情难以理解，对课文的主题进行深度的把握也会有相当的困难。不过，他们有朴素热烈的爱国情感和丰富诚挚的内心世界，教学过程中应加以很好的引导，利用。
在教学过程中应注意以下几个问题：
（一）本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。
（二）本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，这将直接影响教学实施效果，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫，补充。
（三）语言炽热，感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生配乐朗读，表情朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。
（四）本文生字词较多，且难度较大，应狠抓落实。
在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的`想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。
课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境——晓诗人——知背景——重朗读——析意象——品意蕴——赏意境——作比较——重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。
总之，诗歌是正值诗的年龄的学生较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。
《我爱这土地》教学反思 3
《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，虽然是平常的课，不是公开课，但是我也付出努力。如果到了公开课展示课时，才下功夫备课，而忽视了平常的课，那么这样的教学就是不负责任的行为，这样的教师是不合格的。
经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。朗诵，特别是高水平地朗诵是一个个性化的理解过程，是一个艺术加工的.过程，是一个再创造的过程。一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过读者的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。语文课本上都是精选出来的世代流传下来的文章的精华，都是极其典范的文章，因此，把朗读放在教学的重要位置，任何时候都可以。特别是一些优秀的现代抒情诗歌，其充沛的感情，明快的节奏，细腻的思想，自由的表达方式，都需要用朗读来品味。
当然朗诵是个性化，不能强作要求，不能作统一的要求，教师只能指导学生根据自己的理解去寻找适合自己的朗诵方式。重音，节奏，语调，语速，等等要根据文本的内容和自己的理解作恰当的安排。感情的表达是重点。在朗诵之前一定要先酝酿好感情，把自己放在诗歌中，放在当时的背景之中，自己就是作者，只有这样，才能朗诵好。
朗诵者不一定都要声音圆润、浑厚、优美，不一定非得普通话标准，不一定都要讲究高超的朗诵技巧，只要做好得体、大方、自然就可以。像方明、濮存昕这样的朗诵名家毕竟是少数。我们语文教师当然可以给自己提出更高的要求，通过训练不断地提高自己的朗诵水平。在我们的示范带动下，学生能够认真朗读就可以了。当然，如果学生有朗诵的潜质，我们不妨重点培养。
在这节课上，我带领学生朗诵就占去了大约30分钟的时间。只讨论了两个问题：一个是“土地”“鸟”“河流”“风”“黎明”的象征意义；一个是这首诗所表达的情感。这两个问题用时不到十分钟。
《我爱这土地》教学反思 4
《我爱这土地》是几天前我参加“国培”后执教的一堂汇报课。在设计教案之前，我先将课文反复地读了几十遍，发现自己在诗中几处象征含义时不太明确，在理解两节诗的联系时也颇费了些周折。于是我想，我都难理解的内容学生理解一定有困难，便将教学目标定为三点：
1、熟读并背诵，理解诗意。
2、把握意象领会象征含义，学习运用象征。
3、品味语言领悟诗情，激发学生爱国热情。并将教学重点确定为“理解诗意，领悟诗情”，教学难点确定为“领会象征含义，学用象征手法”。
在整个教学设计过程中，我一直保持清醒的头脑，明白自己想教什么，并坚持从“国培”中学来的“简洁、实用”的原则，将整堂课构思为：一读二写。读是主要的。首先要求学生在预习时就将这十行诗读背，上课时检查背诵。然后是“读出层次”：将全诗分三层读，分四层读。以此训练学生概括能力。此时诗中哪些诗句写“土地”，哪些诗句围绕“小鸟”写便一下子明晰起来。于是我便设计了第三次读：“读出形象”，目的是让学生把握意象，通过品味关键词句领会象征意义。在这一环节中我让学生先默读描写土地的诗句，以“从——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再结合写作背景明确土地的象征含义，并举一反三合作探讨诗中“河流、风、黎明”的.象征意义；接着便默读静思描写“鸟”的诗句，抓住关键词句品味小鸟的形象，思考诗人借“鸟”抒发的爱国情感；再对第二节中的“我”的予以探讨，明确“眼里常含泪水的我”的形象是当时所有华夏儿女的特写，第二节诗是第一节诗意的提炼和升华。至此再指导学生“读出深情”。
此时学生能理解诗意、体会诗情、理解象征意义了。但我认为当代学生读这首诗不能仅停留在理解抗日战争时期中华儿女的爱国情感上，还应联系生活实际对学生进行爱国情感教育。于是我便设计了“仿写”这一环节，但由于探讨象征含义时用时过多，“仿写”只能留作课后作业。我让学生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世纪的中华土地上，放眼今天的盛世中华，以“假如我是——，我也应该——”开头再写一首《我爱这土地》，并尽量尝试使用象征手法。课后我阅读了同学们仿写的诗歌，发现了许多优秀的诗作。这既在我的意料之中，却又在我的预料之外。
课后我一再反思，这堂课在以下几方面取得一点进步：一是自己深入地解读了文本，做到胸有成竹，因此在教学过程中能处变不惊。二是对“教什么”一直心中有数，教学目标仅三点，简单易行又实际。三是教学设计简洁实用而且略有创意。特别是“读出层次”这一环节，既训练了学生概括能力，又了解了内容理解了诗意，还为下文分析意象理解象征含义打下了伏笔，可谓一箭三雕。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。四是教学过程中关注学生学习经验和学习水平，注意培养良好的学习习惯，杜绝看参考书找答案，随时提醒学生作笔记等，都体现了一个“实”字。
不过，这堂课也存在不少的疏漏。一是在转变教学风格时有点“东施效颦”的意味，因此免不了刻板，使课堂气氛降温。比如自己省去了导入语，对学生评价也减少等都有刻意模仿余映潮老师的痕迹，忘记了结合实际灵活运用。二是缺少教育机智。如一位学生用“热情的太阳”来回答“假如你是艾青，走在二十一世纪的中华土地上，你看到的是怎样的情景”时，没有及时指出她用到了“象征”手法并加以表扬，如果以此引导学生运用象征手法来突破难点就容易得多。三是课堂气氛沉寂，学生发言不大胆。我想这是因为我在组织教学、激发兴趣以及教学用语上做得不好。这可能也跟省去导入、刻意转变教学风格有关。
总之，在教学中，我们都是在尝试、在学习，还需要反思。行走或驻足，都能欣赏到沿途无限的风光，我想，这正是我们在这条路上一直走下去的理由吧！
《我爱这土地》教学反思 5
艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志，歌咏情，在本节课的设计中我借助背景音乐直接导入，有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣,而且这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境。
本节设计以朗读为主，深得短诗教学之三味的情感美、意象美、韵律美，是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。通过反复诵读，领会诗歌的情感内涵和思想意蕴;通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。
本节课设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来，精彩之处是“情绪对接”的设计。在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的.情感基调相连，利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，整个设计的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。
《我爱这土地》教学反思 6
艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。在教学中，我主要注重了以下几个方面：
一、注重朗读
“读书百遍，其义自见。”读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的.创设
这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对“这土地”的挚爱之情，对主题的理解事半功倍。
三、注重评价
评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
三、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。
1、过分遵循教学模式。朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。
2、解读过程没有充分放开。学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的，教师只点拨补充即可。
“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。
《我爱这土地》教学反思 7
今天分别在205和206班上了艾青的诗歌《我爱这土地》。这首诗我没有提前告诉学生要上，临时起意就上了。上完后细想，还是有有意为之的嫌疑。因为，昨天晚上和一位优秀的小老师讨论过这首诗。小老师的言语给了我很多启示。让我思考一个问题，阅读教学到底该怎么教？！
还是“教”！这里需要纠正的一个概念就是这里的所谓的“教”，其实是引导学生“学”。
今天很开心，真的。引导学生裸读这首诗，效果不错！现在将教学流程简单记录如下：
1、从题目入手感受诗歌。问：这个题目中有几个关键词？——我、爱、这、土地五个关键词。
2、用第几人称写的？第一人称。
3、我的对象是什么？——土地。
4、我对它的情感怎样？——爱。
5、这样看来，题目里的“我、爱、土地”这三个词语都是有意思的，只有“这”没什么意思，很多余的样子！为什么题目里要有这个“这”呢？（引导学生去掉“这”读，不去掉“这”读，感受区别）——“这”表达出我对土地的爱是非常“强烈”的。（音韵上的起伏，没有“这”题目都是平声。指代作用——这片土地，生我养我的土地，即祖国，生养自己而又满目疮痍的土地。这个括号里的内容在这里不要讲，可以放在全诗都品读完以后，由教师补充说明即可。）
过渡：诗人为什么要对土地发出如此强烈的爱的情感？让我们一起来读这首诗（三遍）
6、为什么会有如此强烈的爱的情绪发出？因为，我爱的土地正被“暴风雨”打击。
7、看着土地被“暴风雨”打击，怎么办？反抗！（这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风）这两句写出了“我们”的反抗精神！
8、我们为什么会“悲愤”“激怒”？因为，我深爱的土地正被“暴风雨”打击！
9、“反抗”取得胜利了吗？没有写，但是，有希望，哪怕是微弱的希望。（无比温柔）
10、我反抗到何种地步？（反抗到底！到死！死也要死在我爱的土地里。）
11、这只“鸟”有何意义？这是一只具有反抗精神的鸟，看着土地被打击被蹂躏，它在呼叫，这是不屈的声音！为什么是嘶哑的声音？因为想要唤起所有的反抗精神，想让这个土地上的人都起来反抗，声音都嘶哑了还在“歌唱”。这个歌唱是战斗的`号角，是人民的呼声——让我们都起来反抗！
12、结果怎样？我死了！我为了我爱的土地而死，我为了所爱献出了生命！我死了连羽毛都要腐烂在这土地里。可见我对这土地——爱得深沉！
13、我为什么流泪？——因为我太爱这土地，看着它倍受打击，我痛彻心扉，我流下眼泪。这是生死存亡的痛，很痛很痛！
14、这首诗写于1938年，这一年怎么了？——日本帝国主义侵略我中国，祖国大地正在忍受着日本帝国主义的打击和践踏。
15、所以，这里的“暴风雨”象征着“日本帝国主义”，“河流”“风”象征着反抗精神……“土地”象征着“祖国”。
16、这首诗歌的主要情感就是作者对祖国大地深沉的爱和看见祖国大地被日本帝国主义侵略无比的悲愤！
上面的所有的内容，都是学生说的，学生说到哪里，我跟到哪里，适时引导罢了。可以说，这次的《我爱这土地》的裸读是非常成功的。所以，让我们怀着无比信任的心来引导学生阅读吧，他们会给你想不到的意外和惊喜！
《我爱这土地》教学反思 8
《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的经典之作。本诗作于1938年11月的抗战初期，在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首诗歌，诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。诗歌以其高度概括、强烈的感情、丰富的想象、精练的语言，在文学领域中一直被视为最高的艺术形式。在中学语文教学中，它有着其他文体无法替代的特殊的教育作用。语文教学应充分注意到诗歌教学的重要意义。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的”语言。在课堂教学中，做到的以下几点：
一、充分注重了朗读训练
规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
二、通过理解意象，体会诗人感情。
诗歌以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富、鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，本诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。因此，我设计的教学过程，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的`评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
三、注重学生体验感受。
在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本观点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
四、发挥学生学习主体地位。
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在教学中，教师始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读（诗歌）──品味（语言）──理解（感情）──拓展（迁移）”的品读法。
不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如“合作探究，品味研读”引导不够得力，学生理解的可能不够扎实。还有朗读效果不很理想，感染力不强。
《我爱这土地》教学反思 9
经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料。感觉名师准备的就是细致，浏览者的回帖也是好评不断。可到了课堂上，我仍然觉得不知如何给学生讲，尤其是现代文和诗歌部分。
前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了？”我说嗯。其实我是真的不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。
但学生说的'话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：
一、学生预习课文，教师范读
二、学生熟读
三、合作探究，让学生思考这样几个问题：
1土地的象征意义。
2诗中出现了哪些意象，他们各象征什么？
3诗中的鸟是个什么形象？为什么用嘶哑的喉咙歌唱？
4这首诗的第一节和第二节有什么联系？
5整首诗表达了诗人怎样的感情？
我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，还不得我来说？
可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。
我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。
于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。
后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。
由此看来，学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。
《我爱这土地》教学反思 10
本次教授艾青的《我爱这土地》，我将“构建情感共鸣，深化家国认知”作为核心教学目标，力求打破“情感说教”的桎梏。课前一周，我布置了分层预习任务：基础层学生梳理抗战时期重大历史事件时间轴，提升层学生搜集艾青在1938年的创作背景与生平故事，拓展层学生撰写“家乡与家国”短评。课堂伊始，我播放了《松花江上》的合唱音频，配合投影中“1938年沦陷区百姓逃难”的黑白影像，当歌声里的悲怆与画面中流离失所的场景交织，课堂瞬间陷入寂静——这一导入设计显然触动了学生的情绪神经。
在核心文本分析环节，针对“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这句诗，我特意补充了艾青当年在武汉街头目睹日军轰炸、目睹百姓伤亡后连夜创作的史料，让学生明白“嘶哑”并非单纯的生理状态，而是诗人压抑到极致的情感宣泄。我邀请学生模仿“嘶哑的喉咙”进行朗读，多数学生从最初的羞涩试探，逐渐过渡到饱含沉重感的诵读，课堂情感氛围愈发浓厚。
但教学短板也随之显现。在探讨“土地”“河流”“风”“黎明”等核心意象时，当我提问“为何诗人要歌唱‘悲愤的河流’与‘激怒的风’”，学生的回答多局限于“因为国家遭受苦难”，缺乏对意象背后“人民苦难”与“民族抗争”的深层关联解读。有学生甚至直接照搬教辅资料中的`答案，未能融入自身思考。课后与学生访谈得知，虽然他们查阅了背景资料，但并未真正理解“1938年的中国”对普通人意味着什么，自然无法将文本意象与历史语境深度绑定。
针对这一问题，我制定了改进方案：下次教学将增设“史料具象化”环节，选取1938年普通士兵的家书、沦陷区学生的日记等微观素材，让学生分组整理“普通人的苦难与坚守”，再结合诗歌意象进行解读；设计“跨越时空的对话”写作任务，让学生以“1938年的青年”视角给诗人写回信，在代入式体验中建立“个人命运与国家命运”的情感联结，避免爱国情怀教育沦为空洞的口号。
《我爱这土地》教学反思 11
本次教学我秉持“文本为王”的理念，将教学重心放在诗歌语言的精细化解读上，试图引导学生通过文字肌理触摸诗人的情感内核。课堂开篇，我以“‘鸟’的形象为何贯穿全诗”为核心问题，引发学生思考。从“假如我是一只鸟”的假设句式切入，我引导学生对比“鸟”与“人”的不同——鸟没有复杂的言语，却能用最本能的歌唱表达情感，这种质朴的表达更能凸显爱国情怀的纯粹。
在语言品析的关键环节，我设计了多层任务：首先让学生圈画诗中表现“歌唱”状态的词语，当“嘶哑”一词被重点标出后，组织讨论“‘嘶哑’与‘嘹亮’相比，为何更具感染力”；随后聚焦“连羽毛也腐烂在土地里面”这句，设计“词语替换对比”活动，将“腐烂”换成“飘落”“埋藏”，让学生体会不同词语的情感差异。有学生提出“‘腐烂’让人感觉鸟与土地彻底融为一体，是一种永恒的归属”，这一观点得到了全班认同，可见文本细读已初见成效。
然而，教学节奏的失衡成为本次课的最大遗憾。前半部分对“歌唱”“嘶哑”“腐烂”等词语的分析耗时过长，仅“腐烂”一词的讨论就用了15分钟，导致后半部分的拓展延伸环节被严重压缩。原本计划结合艾青《雪落在中国的土地上》《北方》等同期诗作，进行“艾青‘土地意象’共性”的对比阅读，最终仅匆匆展示了两首诗的节选，未能引导学生深入分析；预设的“意象创作手法迁移”练习，让学生模仿诗中“意象叠加”的技巧写短句，也因时间不足未能开展。
更值得反思的是，对学生的个性化解读关注不足。当有学生提出“鸟的歌唱从头到尾都是悲凉的`，是否缺少希望”时，我因急于推进教学进度，仅简单回应“‘黎明’就是希望的象征”，并未引导学生结合“暴风雨过后”的语境，分析“悲凉中的坚守”正是希望的底色。这种对多元观点的忽视，可能会压抑学生的独立思考欲望。
后续改进中，我将采用“教学时间轴”规划课堂环节，严格把控各环节时长，预留10-15分钟用于拓展延伸与个性化解读探讨；设计“观点孵化卡”，让学生写下对文本的独特见解，课中抽取分享并引导全班讨论，确保既聚焦文本细节，又容纳多元思考。
《我爱这土地》教学反思 12
为破解传统诗歌教学中“教师讲、学生听”的被动局面，本次教学我以“互动任务驱动”为核心，设计了层层递进的学生活动，力求让学生成为文本解读的主体。课前，我组建了“诗歌探究小组”，每组4人，分别承担“背景研究员”“意象解读员”“情感分析师”“朗诵设计师”的角色。
课堂互动环节，首先开展“意象拼图”活动：将“土地”“河流”“风”“黎明”等意象卡片与对应的象征意义卡片打乱，让小组合作匹配，并阐述理由；随后进行“小诗人续写”任务，要求模仿“假如我是一只鸟，我也应该用……歌唱”的句式，结合当下时代特征创作诗句，有小组写下“假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱——歌唱冬奥赛场上的欢呼，歌唱空间站里的星光”，展现出对意象的灵活迁移；最后组织“意象解读辩论会”，围绕“‘土地’仅象征祖国吗”展开辩论，正方认为“土地是祖国的具象化”，反方提出“土地还象征着人民、历史与文化”，课堂氛围十分热烈。
但从实际效果看，互动环节存在明显的“两极分化”：部分表达能力强的学生全程主导讨论，而性格内向或基础薄弱的学生则沦为“旁观者”。课后抽查发现，有3名学生表示“小组讨论时插不上话，只能听别人说”。分析原因，一是分组时未充分考虑“异质搭配”，将多名表达能力强的.学生分在同一组，导致弱势学生缺乏发言机会；二是缺乏针对性的激励机制，对沉默学生的引导不足；三是互动后的总结环节过于简略，仅提炼了共性观点，未能将学生的零散思考系统化、深刻化，比如辩论中提到的“土地象征文化”，未进一步结合艾青的创作理念展开延伸。
针对这些问题，我将优化互动设计：采用“组内轮值发言制”，确保每位学生都有表达机会；增设“创意贡献奖”“最佳倾听奖”等多元化奖项，激励不同层次的学生参与；设计“观点梳理表”，在互动后引导学生共同整理观点，形成清晰的逻辑脉络，让互动真正服务于思维能力的提升。
《我爱这土地》教学反思 13
本次教学我尝试构建“多媒体+文本”的立体化教学场景，借助多种工具助力学生理解诗歌内涵。课前制作了包含“时代背景”“诗人生平”“意象解析”“拓展阅读”四个板块的交互式PPT，嵌入了可点击跳转的超链接；课堂上播放了著名朗诵家徐涛的《我爱这土地》朗诵音频，配合投影展示的“抗战时期破碎的国土”“黎明时分的田野”等系列图片；课后布置了“诗歌可视化创作”任务，让学生用漫画、短视频等形式呈现对诗歌的理解。
多媒体工具的运用取得了显著成效：徐涛的朗诵音频中低沉而饱含力量的语调，让学生直观感受到诗歌的情感节奏，不少学生在跟读时不自觉地调整了语气；“国土破碎”与“黎明田野”的图片对比，帮助学生快速理解了“苦难”与“希望”的核心情感；交互式PPT的超链接设计，满足了不同层次学生的探究需求，基础薄弱的学生可聚焦“意象解析”，能力较强的学生则能自主拓展“拓展阅读”板块。
但工具使用的“度”未能把握好，出现了“喧宾夺主”的.问题。在播放图片时，为了展示更多素材，我连续播放了12张不同的历史照片，导致部分学生的注意力集中在图片内容上，忽略了与文本的结合；PPT的“时代背景”板块文字过多，整整占了3张幻灯片，学生在阅读时难以抓住重点；课后的“诗歌可视化创作”任务，因未提供具体的创作支架，部分学生不知如何下手，最终提交的作品质量参差不齐。
反思后我深刻认识到，多媒体工具应是“辅助者”而非“主导者”。今后的教学中，我将对工具进行“精准化筛选与设计”：图片素材控制在3-5张，每张均配文标注“对应诗句”，引导学生建立“视觉-文本”的关联；PPT文字遵循“少而精”原则，采用“关键词+思维导图”的形式呈现核心内容；为课后创作任务提供“分步骤支架”，如漫画创作可分为“确定核心意象→设计画面场景→添加诗句旁白”三步骤，确保工具真正服务于教学目标，而非增加学生负担。
《我爱这土地》教学反思 14
课后，我通过“三维度复盘法”对教学效果进行全面评估：知识维度以课堂提问、课后作业为依据，情感维度以学生读后感、课堂表现为参考，能力维度以“结合背景分析诗歌”的专项练习为核心。
从复盘结果看，知识目标与情感目标基本达成：课堂提问中，85%的学生能准确说出诗歌的核心意象及象征意义；课后读后感中，有学生写道“‘连羽毛也腐烂在土地里面’让我明白，爱国不是口号，是愿意与这片土地生死与共的深情”，展现出深刻的情感共鸣。
但能力目标的达成存在明显短板。在“结合1938年时代背景，分析诗歌中‘悲愤’情感的来源”专项练习中，仅有40%的学生能做到“背景与文本结合、逻辑清晰”，多数学生的答案存在两个问题：一是背景与文本脱节，仅罗列抗战史实，未结合“河流”“风”等意象分析；二是表达缺乏条理，想到哪写到哪，没有清晰的论证结构。此外，在“意象个性化解读”环节，学生的回答多局限于“标准答案”，鲜有独特见解，反映出思维的灵活性与深刻性不足。
追根溯源，这与教学中“重感悟、轻训练”的倾向密切相关。课堂上虽引导学生分析意象与情感，但未针对“如何结合背景论证情感”进行专项指导；对学生的'表达仅做了“是否正确”的判断，未进行“如何更有条理”的方法点拨。
为弥补这一不足，我制定了针对性提升方案：在文本分析环节增加“论证思路示范”，以“‘悲愤的河流’为何体现时代苦难”为例，展示“背景定位→意象分析→情感关联”的思考路径；设计“阶梯式表达训练”，从“用一句话概括”到“用三句话论证”，再到“写一段完整分析”，逐步提升学生的表达条理性；建立“个性化解读激励机制”，对有独特观点的学生进行重点点评，并整理成“创意解读集”在班级分享，培养学生的独立思维能力。
【《我爱这土地》教学反思】相关文章：
《我爱这土地》教学反思07-12
《我爱这土地》教案汇总5篇09-09
《我爱这土地》教案集锦6篇06-04
我爱这片土地03-20
神圣的土地的教学反思07-13
神圣的土地教学反思07-01
我爱故乡的杨梅教学反思12-01
我爱大山我爱家教学反思10-15
这片土地是神圣的教学反思04-13