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《早》教学反思15篇
身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的《早》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《早》教学反思1
新课程的实施，要求我们尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知水平，包括尊重学生的优点，尊重学生的缺点。在整个教学活动过程中，我都是力求让学生自己发现并表述自己身上和伙伴身上存在的好习惯和坏习惯，并为学生提供辨别的机会。通过榜样的示范和迁移，激发学生产生学习榜样，克服坏习惯的内驱力，通过唤醒学生亲历的.情感体验，让学生从情感和理性两个方面来分析教育目标，从而达到自我教育的效果，真正使教育改变他们的行为和思想。
从活动一中寻找坏习惯不是为针对性哪一位学生，并对他们进行批评和攻击，我在活动中发现有这种苗头，立即把学生的思路引向对习惯的评判而非对人的批评；在活动二中让学生体验成功的快乐，使学生学会发现，善于学习；活动三把学生的思维引入更为广阔的境界。
在这节课中，因为大多数素材来自学生的实际生活中，因为课前对学生的了解还不太深入，导致上课时对学生的发言分类和导向反应不是很快，浪费了一些时间，对一些生成性的教学资源也没能及时、有效地利用，这是我今后教学中要努力的方向。
《早》教学反思2
本周三早上，我执教了古诗《早发白帝城》。诗作者是唐朝著名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。
根据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习交流为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组交流：a、读诗。b、借助注解和工具书理解难解字的意思。3、组内交流诗句的意思。教学中，我借助课前下载和制作的课件，让同学们欣赏观看，从中了解李白当时是在什么情况下创作了这首诗的，使同学们知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外惊喜地从白帝城乘船经过三峡到江陵去，于是灵感所致才写了这首诗。在感受诗人的创作灵感和旷世才华后，引领同学们走进文本，自由读诗，感悟诗的意境，帮助理解诗中难解字的意思。通过小组交流讨论，让小组上台汇报学习成果，从反馈中看到大家完成任务的效果较好。于是，我乘热打铁地问道：“谁能介绍你的学习方法？让大家来一起分享。”总结起来有以下几种：看注解；看参考资料；上网查询；请教家长或家教等等。之后，我适机教学了生字“诗、帝、岸”，范写后要求同学们临写三个。从学生的`朗读汇报中听到个别读音不准的字，尤其是多音字“朝、还、重”，我便把这几个多音字整理出来让同学们在书上做好笔记，巩固认知。
最难的一个环节是自主理解诗意，同学们在以前学习古诗中掌握的便是把诗中每个字的意思串联起来，适当地调整词语的顺序和加入一些语言使句子通顺即可。在今天的小组学习中，我发现同学们基本上是在课前抄下了资料书上的诗句解释，读一遍就是完成任务了。这个现象颇让我头痛，因为这不是同学们自主探究得出的学习结果，失去了探究过程的结果能牢记吗？同学们真的理解了诗句的意思吗？果然，在课后负责检测学生学习效果的教师组在询问被抽查的同学这个问题时，正确率不高，有些同学只能大致说课后要求掌握的前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”的意思时表述不是很准确，有的甚至吞吞吐吐说不清楚诗句何意。但由于教学时间有限，我不能再尝试用别的方法来弥补这个环节的不足。课后我想，像这样的情况，主要是学生过于依赖参考资料所致，张校长就经常表扬那些能脱稿上台汇报学习成果的同学，因为那样做可以证明知识已经内化成学生所有，也能逼着学生成长。以后，我要朝着这个方向去努力，找到有效帮助学生自主探究的学习途径，使得小组合作学习真正达到实效。
诗文教学后，我为了引导同学们朗读时能读出古诗的韵味，有一个指导划分节奏的过程。我班同学以前已经有过划分节奏的经历，所以很快就做到了。之后，我请同学们按节奏进行朗读，从反馈中可以看到同学们在读的方面有了进步。原来设计中有熟读成诵的过程，但教学时间不足，所以这个环节我最终只是匆匆带过，来不及检验同学们对诗文掌握得如何。检测组的老师后来反馈说，正确率也不高，抽背了2人，一人对，一人有错。看来，教学中我所给的朗读时间还是不够的，主要原因是小组汇报时耽误了一些时间。
最后的环节是推进大阅读。在课件古典音乐的熏陶下，我希望同学们能激发对古诗词的热爱，能把我下载的“小学生必背古诗”熟读成诵。以后，我会在早读课或者别的时间播放这个课件，让这个想法得到真正落实。
《早》教学反思3
《早》是一篇借物喻人的散文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
第一课时重点引导学生对文中三味书屋的有顺序、有条理的方位描写。在教学时，我先让学生根据老师的范读课文，结合课文插图，说说三味书屋内有哪些陈设，并分别板书于黑板正中，提问：如果你就像黑板上书写的这样向别人介绍三味书屋，可以吗？为什么？学生随即答出：很随意、很乱。这正中我意，于是我随即让学生用“△”划出第三自然段的方位词语。同时，我更是以简笔画的形式，让学生结合方位词，边说边画出三味书屋的陈设的简单示意图。这一环节，学生的积极性高涨，全班的.集中力达到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，继而让学生对照简易图进行三味书方位的描述：“如果你是三味书屋的导游，你会怎样按顺序介绍三味书屋呢？试试吧！”同学们叙述的正确率很高，我通过两个学生上讲台指说和同桌间互说的方式，巩固了学生按照方位顺序介绍某个地方陈设的训练。
当然，为了进一步巩固学生的方位顺序知识学习，我让学生课后按照方位顺序介绍自己的班级、校园或者自己的卧室。
《早》教学反思4
《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。
初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?(记得当时还很着急地询问老师呢!)
一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子?(笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。)[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的?(不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好!)
(由以上句子转承)对鲁迅有哪些了解?
二、初读，理清脉络。
默读，想想课文写了什么?按照作者所在的地点的转换分清课文段落。
三、三味书屋：(1)初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设?是怎样描写的?注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么?迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。
细看腊梅，想起鲁迅：(1)认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应(“是什么香呢?”)。(2)欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。(3)以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?在两段落中“早哇!”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。(梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的)(4)感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。
在教学“书屋”时，让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。(一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”)后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文对照，通过文字对三味书屋的陈设搞清楚就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”时却完成得并不理想.主要存在的'问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清楚物体与物体之间的位置。
对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最后交流出有以下特点：香-盛-冰清玉洁-早。通过这四个特点，就比较好引着他们深入地读，特别是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再具体说，一时犹豫了，后来终于有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些快乐与充实。
教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更认真，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。
教学课文的最后环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，我会在以后的课上类似的延伸多做一些。
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力!
《早》教学反思5
通过不同的教学环节，运用各种方法和手段帮助一年级学生感受、体验歌曲《你早》引导学生能正确、熟练地背唱歌词，表达歌曲情绪。在本课教学中，怎样让学生在较短的时间里，比较快地掌握歌曲的旋律？两个字：感受。在形象中感受旋律，在歌词中感受旋律，在想象中感受旋律。
学生在动画背景音乐的渲染下，感受着许多生动有趣的形象，潜移默化中把音乐、早晨、动物联系在了一起，印象深刻，这样就为以后歌曲的学唱，奠定了良好的基础。
在歌曲教唱中，我采用了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了许多与学唱相关的问题后（如理解歌曲表现的意思、了解熟悉歌词，多次感受旋律等），才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的歌唱，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱似乎强了许多。
上过一年级的.老师都知道，如果学生记不住歌词，那要让他们完整地唱歌曲是不可能的。有许多小朋友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清楚。我以为，我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词记住歌词，从中在歌曲中得到教益，获取快乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。通过图谱，让学生反复多次地边做动作边念歌词，是比较有效的一个方法。学生通过生动有趣的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。
感觉不足的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。
《早》教学反思6
1.认识理解歌词
《你早》是江苏教育出版社出版的小学一年级第二单元的歌曲，刚步入一年级的小朋友基本不认识生字，如果不先带领学生熟悉歌词，学生将不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用声势动作帮助学生理解并记住歌词。
2.辅助学唱曲谱
结合低年级学生直观形象思维比较明显这一特点，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展示，我通过实验发现学生十分喜欢彩色谱，通过有趣的游戏，轻而易举的'认识了各个音符的名字及位置，解决了识谱难的问题，调动了学生的兴趣，使识谱教学成为一年级学生的乐趣，《你早》中只有do,mi,sol,la学生很快就认全了
3.利用柯达伊手势来认识音高
由于我们是农村学校，学生的音乐基础相对薄弱，学生基本没有音高概念，我在上课的开始会拿出一分钟时间帮助学生通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念，时间长了学生会有音高的感觉了，所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。
低年级的小朋友注意力持续时间较短，我上课经常要停下来维持纪律，而且低年级的学生比较小自我控制能力比较弱，我总是不放心让他学生自主、合作学习，展开小组讨论。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上，我不敢让学生边唱边发挥想象，使学生的音乐思维通过歌曲尽量的展现。由于一年级学生表现欲很强，经常会影响上课的纪律，所以我总是去控制他们的表现，我觉得这是会在极大程度上限制了学生的创造力。
《早》教学反思7
曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名师。
几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——
二、自然生成的课堂
第十三课《早》学手记片段：
《孩子，请跟我一起飞》
今天学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。
早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。
午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的'主要内容，有的明白了作者要告诉我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。
我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”
学生思考片刻，纷纷举手提问：
鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）
鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）
作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）
作者为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比较好理解）
三味书屋今天还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的普通书塾今天还能让这么多人津津乐道）
面对学生抛出的这些问题，我理出了今天课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的肤浅的认识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。
以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。
一连几次的失败，让我开始思考自己的学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂无需预设的精彩，开始追求“不可复制的高峰体验”。
走进课堂，师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。
《早》教学反思8
《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。
我采用了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，教师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去读，用心去感悟。
在第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系?看来，学生越来越会提问了。在体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，我恰当运用多媒体展示腊梅花的图片，帮助学生理解“白里透黄、黄里透绿、润泽透明”等词语。由此感受腊梅外在的`美，联想到腊梅的早，引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错。
不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，读还不够充分，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。这些都是需要我不断改进的。同时更
欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形状美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办?我想还是让学生再读句子，再次品味，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需提供资料性资源，这个资料应该提供哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌!
《早》教学反思9
《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
在《早》第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的'来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。
在教学中，我抓引导学生找出描写蜡梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”让学生反复诵读欣赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品格美——冰清玉洁，并恰当运用多媒体展示蜡梅花的图片，学生们由此感受蜡梅的美。
二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅的“早”的故事，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因。即使在这样迫不得已的情况下，他又是怎样做的？他的心里在想什么？从中你感受到什么？学生通过想象人物的内心活动，感受到人物从严要求自己，把珍惜时光，把“早”埋在心底这种决心，使梅花的冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。
《早》教学反思10
以往上一节语文课，尤其是要上好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详案，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课上不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，教师自己也呼吸困难、辗转无策。
一连几次的失败，让我开始思考自己的教学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂上无需预设的精彩，开始追求“不可复制的.高峰体验”。
走进课堂，教师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。
在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》、《祝福》、《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。我也搜集了很多有关于鲁迅和三味书屋的资料供上课时用，拓展学生的知识面，更有助于他们了解鲁迅、领悟腊梅精神。
课堂上学生的发言还是很活跃的，在充分感知腊梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”。出现了一个小插曲，我本想解释一下“冰清玉洁”的，可学生说已经学过，叶欣就是个冰清玉洁的白衣天使。是啊，出现在那个单元的词语练习中！于是又有学生插话：鲁迅不也是个冰清玉洁的人吗？鲁迅和蜡梅一样冰清玉洁。真是一群可爱的孩子，我怎么就没想到呢？
生成的不一定全都精彩，但生成的一定全都是真实存在的！
《早》教学反思11
《早》是五年级下册的精读课文，是一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
课文把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒情相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神。
教学这一课我的程序是第一课，激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的.检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。
教学第2课时，我主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
最后，我拓展延伸。
1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
3、收集关于珍惜时间的名言。
总之，本课比较难理解，但是经过我的引导和借助插图和资料，学生终于弄懂了文本内涵。
《早》教学反思12
李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。
一、激趣导入
低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：
1.出示图片，激趣导入。
2.初读古诗，整体感知。
3.品读古诗，感悟意境。
4.再次朗读，情感升华。
5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
为了培养学生的.学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。
语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深入地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体辅助教学，播放有关这句诗的视频。更加直接地拉近了学生与三峡的距离，最后让学生齐读诗。
本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。
《早》教学反思13
今天刚上完《早》的第二课时，课堂上沉闷的气氛令我的心情也好不起来。静心反思，发现自己引导出了问题。在品读腊梅花的美的句子时，我直接了当对学生说：这段话中具体写了腊梅花的哪些方面？学生面对这个生硬的'问题不知所措，许久才出现了几只零星的小手。难道学生没有感悟吗？不！因为学生的智慧也需我们教师激活，感悟文本更需我们教师的引领。如果课堂上多一份艺术，我想学生回馈你的定会是一双双闪着智慧的小眼睛和一只只高高扬起的小手。
所以我做了以下调整：
一开始可以先让学生欣赏腊梅的图片，让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在此基础上体会梅花的颜色美、姿态美，从而理解梅花的品德美。我想这种直观感受定会激活学生的思维，有了感悟朗读起来也就会更认真、更投入。
《早》教学反思14
儿童的生活是课程学习的基础，因此，在本课设计中我注重让学生在走进生活的过程中获得精神的体会，在回归生活的过程中培养良好的生活习惯。
1源于生活、学习生活。
品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的内在联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的'道路。因此，在整个教学过程中，我引导学生诉说自己学习中的烦恼，学生有亲身体验，说起来既清晰又真实，让学习习惯好的同学讲自己好的学习方法，使其他学生能从中得到启示，指导自己生活。
2贴近生活、融合生活，开通小烦恼热线。
新课程理念指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学开始我便创设情境，以打电话的形式与学生交流，这样激发了学生的兴趣和表现欲。
3 实践参与、走进生活，建立学习交流站
新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。在怎样让学生明白拖拉、控制力差的坏处，并改正这一教学环节中，我设置了两个活动：
(1)、为刘丽解决烦恼。（通过让学生自己演一演，加强了学生的主体实践性。）然后让学生说说他的烦恼的原因所在，再说说解决的办法，从而认识到拖拉、控制力差的坏处。
(2)、感受一分钟，认识时间的宝贵。这个环节，我利用多媒体出示一个闹钟，并配上嘀嗒声，让学生在这种教学情境中进行捡珠子、踢毽子、抄课文、做口算的游戏，感受一分钟能干些什么事。在交流过程中让孩子深刻认识到：一分钟的价值可真大。这样一来让学生通过亲身体验获得直观印象和更深入地了解，提高他们的兴趣的同时，认识到时间的宝贵。让学生谈自己好的学习方法，使学生将课本知识融入生活，应用到了实际。
4 合理利用时间。
这个教学环节中，我请刘斌说一说自己准备怎么做，因出书上的时间安排表，再让学生学会制时间安排表，并运用投影比较两个孩子安排表的不同，使其明白要联系自己生活实际设计出的作息表才合理，这样，增强了学生的主动性和参与意识，引导他们在活动中发展，在活动中生活，当学生在轻松愉快的“时间像小马车，时间像小马车，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的儿歌声中结束本课，我想，珍惜时间，合理利用时间的种子已经悄悄置于学生的心中了。
《早》教学反思15
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立珍惜时间的观念，做东风第一枝。
教学重点：
品味感悟梅花的早
教学难点：
课程实施：
一、谈话导入
1、今天我们继续学习13课——（早），上节课开始，同学们想知道为什么要用早做题目，相信学完这节课后大家一定能弄明白。
2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪几种“早”吗？ （梅花开得很早。鲁迅时时早、事事早。）板书：梅花、鲁迅
这节课我们就来体会这两个早。
二、品读感悟
（一）梅花的“早”
1、我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的。请同学们自由读第5节，画出你认为写梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、讨论交流。
要点：
a.“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。” （出示）
（梅花的颜色很美。你是从哪里读出来的？白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明。梅花的形态很美。琥珀或玉石雕成的。它的品质很美。冰清玉洁。)
作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，你能通过你的朗读表现它的美吗？指名读，评议
b.二十四番花信风，一候是梅花,开得最早
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是这样美，所以我们这些游人应轻轻的，不要惊扰了它们，禁不住发出赞叹——齐读——记住它。
4、梅花还是中国十大名花之一，被称为“花魁”。因此，历来许多文人吟颂梅花，想想看，有哪些吟颂梅花的诗句？指名说。
5、人们爱梅花是爱它的不畏严寒傲雪开放，送来春的信息，爱它的冰清玉洁。所以一般用它来形容人的高贵品质。你觉得是在讲谁的品德高尚？
（二）鲁迅的“早”
1、我们再来看看课文是怎样写鲁迅“早”的。课文是怎样由梅花的早写到鲁迅的早的？（过渡句）
2、鲁迅书桌上这个早是怎样来的呢？请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，你读了这句话有什么疑问。
3、小组交流
4、大组汇报
三、总结全文
四、课堂作业
一课一练第四题
附，补充材料
有人说鲁迅有天才，可他自己说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
鲁迅总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过：“节约时间，就等于延长一个人的生命。”他工作起来从不知道疲倦，常常白天做别的工作，晚上写文章，一写就写到天亮。他在书房里，总是坐在书桌前不停地工作，有时也靠在躺椅上看书，他认为这就是休息。
鲁迅到了晚年，对于时间抓得更紧。不管斗争多么紧张，环境多么恶劣，身体多么不好，他仍是如饥似渴地学习，夜以继日地忘我工作。有病的时间，他就想着病好了要做什么事；病稍好一些，就动手做起来。他逝世前不久，体温很高，体重减轻到不足八十斤，可他仍然不停地用笔作武器，同敌人战斗。他在逝世前三天，还给别人翻译的苏联小说集写了一篇序言；在他逝世的前一天，还记了日记。鲁迅一直战斗到离开人世的'那一天，从没有浪费过时间。
鲁迅不仅爱惜自己的时间，也珍惜别人的时间。他参加会议，从来不迟到，绝不叫别人等他。就是下着大雨，他也总是冒雨准时赶到。他曾经说过：“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。”
教学反思：
课文《早》是著名作家吴伯箫写的一篇游记。看到这篇课文，我想起了自己学过的《从百草园到三味书屋》，也想起了教过的课文《三味书屋》，《早》与《三味书屋》相比，在写作上有一个很明显的特色，那就是借物喻人，由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。课文之所以着力描写蜡梅花，是用蜡梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格。
教学中，我由上节课学生提出的问题入手，引出课文写了两种早——梅花开得很早。鲁迅时时早、事事早。然后引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。在与文本、教师对话中，学生感悟了鲁迅这一人物品质。
对梅花“早”的理解，我抓住课文对腊梅花的描写，我让学生品味梅花的颜色美、形状美、品格美，然后让学生去领悟腊梅与“早”的关系。对于梅花的高洁，我引导学生联系描写梅花的诗词来进一步感悟，他们都能体味颇深。
对鲁迅的“早”，通过朗读品味重点语句“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”等，很容易就能感悟到，结合关于鲁迅珍惜时间补充材料，就体会得更深了。
但是对鲁迅先生为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，由于学生知之甚少。所以体会不深，假如能在课前提供一些资料阅读，一定会让学生能深入理解。通过梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？引发学生讨论，就能收到事半功倍之效。
对于最后一个自然段，因为有了上面的教学做铺垫，学生已能理解，所以也就理解了课文为什么以“早”为题。这里还应该进一步引导学生明了要学习梅花（鲁迅）冰清玉洁的高贵的品质，作“东风第一枝”的劲头。
在教学最后，我布置了《一棵一练》上的作业。一方面是力求做到把作业在课堂完成，另一方面是为了实践苏霍姆林斯基关于巩固练习的思想，检查学生的学习效果。
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