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《找春天》教学反思

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《找春天》教学反思集合15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《找春天》教学反思，欢迎大家分享。

《找春天》教学反思集合15篇

《找春天》教学反思1

　　教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：

　　一、注重情境的创设、兴趣的诱发

　　教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。

　　由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。

　　二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在课堂教学中我充分尊重学生，赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的.过程中，处处闪现出智慧的火花。

　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力

　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

《找春天》教学反思2

　　《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的个性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在第二课教学中，设计了以下环节。

　　师：春天已不知不觉走进了我们的心中，相信小朋友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

　　生：我读了最后小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

　　师：说得真棒！会读书、会思考！谁也有同样的感受呢？

　　生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可动听啦。“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”……

　　师：你的表达就是一首动听的歌，让我们把掌声送给他！

　　生：我和××（指第一个发言的同学）一样，从最后一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，变成一首诗呢。

　　师：噢，改课文编诗！真不简单。好，露一手吧！

　　生：春天，是个活泼的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上兴奋地荡秋千，在风筝尾巴上顽皮地摇啊摇，/在喜鹊、杜鹃嘴里快乐地叫……/（该生有声有色地念着自己作的小诗，全班响起阵阵掌声。“啊！写诗就是这么一回事儿”其他同学也跃跃欲试。纷纷想当小诗人，教师沉浸在浓浓的诗意中。）

　　……

　　学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一首首小诗。有的写道：春天，是个害羞的小姑娘。/她乘着春风悄无声息地来了，/躲在小花彩色的笑靥里，/藏在小树绿色的手臂里，/钻在小河哗哗的琴声中……还有的写道：春天，是个美丽的小姑娘，/她带着甜甜的小意款款而来，/嫩绿的小草是她的眉毛，/绽放的野花是她的.眼睛，/柔软的柳条是她的秀发……

　　反思：新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自己个性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当学生在谈感受时，教师千万不能冷眼旁观，以防学生漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。表面看上去热热闹闹，学生海阔天空，说短道长，气氛似乎很热烈，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“改改课文，做回诗人”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

　　新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

《找春天》教学反思3

　　我们学习了第一篇课文——《找春天》。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。布置的回家作业是在公园，回家的路上找一找春天的气息。而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。我还发现好多同学都没有穿外套。因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进了春天的怀抱。孩子们兴高采烈地大声朗读课文。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。然后利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。

　　随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的.什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生用抢答的方式回答问题，补充答案，学生回答问题的积极性空前高涨，生怕自己错过了回答问题的机会。

　　第二节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。在小练笔中，学生写道：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。扩词是延续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光芒。都说自信的人是最美的，确实如此！如此张扬，透着自信，透着美丽，透着快乐！

《找春天》教学反思4

　　《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

　　一、创设情境，感悟春天

　　教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的'基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

　　再上课时，学生们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

　　二、课外延伸，积累运用

　　我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……学生精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

　　另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中优美的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春……

　　三、描绘春天，诵读春天

　　课后，我让学生选择自己喜欢的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美好。

　　本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生似乎连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。

《找春天》教学反思5

　　今年的春天姗姗来迟，立春雨水早已过，惊蛰的炸雷也似乎在头顶响过，我们的脸颊却感受不到春姑娘的温柔，北风依旧呼呼刮个不停，来来往往的人都竖起衣领缩在衣服里。幸好，在学课文《找春天》时，尹心阳同学给了我意想不到的温暖。

　　“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

　　因为有生活体验，学生都能较好地理解“看到、听到、闻到”的春天：看到了红的黄的花，绿的草，树枝发出的新芽；听到了燕子唧唧的叫声，还有其它鸟儿的叫声；闻到了花儿的芬芳……在学到课文的这里时，学生七嘴八舌说了自己看到的听到的闻到的春天，而对于“触到了她”，学生就没有能用自己的语言来表达了，他们能找到的春天也似乎仅仅只有这了。我正要提示，尹心阳的手举起来了，这个平时在课堂上发言就很有分量的孩子，此时举手，我想定有他的.新发现。他站起来，不慌不忙地说：“我们还可以用脸触到春天，春天的风吹到脸上很舒服。”听他这样一说，很多孩子马上回忆起来：是的，春天的风吹到脸上很舒服，过年的那几天出太阳时，风吹到我的脸上很舒服。还有孩子说：冬天的风吹到脸上很疼，像有什么东西在刮一样。几句话，让孩子们从另一种感官上找到了春天，获得了另种体验。而这一切，都是尹心阳的引领。其实，在孩子们的生活学习中，很多时候都曾有过同样的学习生活体验，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的却容易忽略生活中的细节；还或者，有的孩子有体验有感受，而他（她）却无法用语言来表述。学习习惯和学习能力都需要好好地培养。

　　早春的天虽然很冷，教完这一课，我心底却很温暖。真希望用心感受生活细节的孩子越来越多。

《找春天》教学反思6

　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。上课开始我是这样导入的：学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片，教师：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！

　　这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。这样，我开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”，让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。

　　利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。课上，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的'整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

　　借助资源，诵读感悟，体会意境。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。

《找春天》教学反思7

　　新课程的识字教学重在教给学生识字的方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式进行识字。在教学本课的生字中，我鼓励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生们在指导书写的课件的直观演示下，在精巧的识字游戏中，学习兴趣很高，识字教学效果也比较好。

　　对于课文的教学，我主要以读代讲，制作了相关春天的录像，为学生创设了一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的优势。学生在欣赏着各种春天的美丽的`画面时，体会到了春光的美好。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。在学生说、议中，引导学生把自己心中的春天画出来，写出来。

　　整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教学效果较好

《找春天》教学反思8

　　《找春天》是二下第一课，本课教学时我采用多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文

　　学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。

　　接着，我让学生自由朗读课文，让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：

　　(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

　　(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

　　(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。

　　解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的.读。课文第一段我抓住两个它“!”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

　　最后理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时，我安排学生分组比赛读，每组选出的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思9

　　教学目标：

　　1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

　　2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

　　3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

　　教学重难点：

　　识记生字，积累词语，感悟读文。

　　教学准备：

　　教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。

　　学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片

　　资料。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

　　教学重难点：识记生字

　　教学准备：生字词卡片；课文插图或课件

　　教学过程：

　　一、古诗引入

　　出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春

　　的特点。

　　春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

　　二、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的录音磁带。）

　　师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

　　【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。】

　　三、对话平台

　　（一）自读

　　1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

　　2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）

　　3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

　　【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】

　　（二）、识字

　　1、指名读课文，师生共同正音。

　　2、教师出示生字词，学生交流识字方法。

　　看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩

　　做动作猜字——羞、遮、掩、探、触

　　谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

　　3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

　　（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　　（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

　　【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。】

　　（三）、朗读

　　1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。

　　（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）

　　2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。

　　教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

　　【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】

　　（四）、写字

　　指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

　　1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）

　　2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。

　　教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

　　3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

　　4、学生交流评价，互相打等级。

　　（五）、作业

　　1.让父母当评委，练习朗读课文。

　　2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

　　【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】

　　第二课时

　　教学目标：

　　抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地

　　朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

　　教学重点：积累词语，感悟读文

　　教学难点：积累描写春天的词语和句子。

　　教学准备：课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

　　2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

　　【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的

　　主人。】

　　二、朗读

　　1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

　　2、引导学生进行问答式的句式训练：

　　例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　　答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

　　小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

　　其他三句也可以模仿训练。

　　3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

　　4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓

　　展自己搜集的图片和想到的一些诗句。

　　【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习

　　资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。】

　　三、背诵

　　播放课文的

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　　配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然

　　后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情

　　境背诵。）

　　【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形

　　式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。】

　　四、拓展

　　“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

　　读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

　　说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

　　写春天：写出自己在春天里的发现。

　　画春天：把看到的、想到的春天画出来。

　　演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

　　【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示

　　平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的

　　美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】

　　五、写字

　　1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一

　　样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。

　　2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

　　伴教锦囊

　　阅读在线：朱自清的`《春》（节选）

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　《找春天》是一篇短文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼唤着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。

　　色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。而

　　低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。

　　因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

　　低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他们把这幅画画好

　　以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。

《找春天》教学反思10

　　《找春天》是一篇短文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼唤着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。

　　色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

　　低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的.表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

　　学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。

《找春天》教学反思11

　　创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养同学的自主、探究精神，丰富同学的语言积累。

　　【学习目标】

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识春天的特点。

　　【课前准备】

　　1、音乐曲目《春天憧憬曲》，各类春景的CAI课件。

　　2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿……并剪下来。

　　3、收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文……)

　　【教学过程】

　　一、直观图象引入，激发兴趣

　　1、小朋友们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看(教师播放CAI课件的局部内容)

　　你们看到了什么？听到了什么？

　　2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天”吧。(教师板书课题。)

　　点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让同学意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师和时揭题，从而激发同学的阅读兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、春天还在什么地方呢？你们听─—(教师配乐范读。)

　　2、小朋友们找到的春天多美啊！请大家自身读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。

　　3、指名读自身最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。(3～4名同学读，教师注意引导同学从正面评价。)

　　4、齐读课文，教师评价。

　　点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的'同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

　　三、品读课文，读中悟文

　　1、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。)

　　你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？(教师演示课件。)

　　多可爱的小草呀！谁再来读一读。(2～3名同学读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。)

　　2、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自身的表情。

　　(实物投影4～7自然段。)

　　⑴教师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。

　　⑵教师演示课件扮演读。

　　⑶仿照句式，练习说话：

　　(什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧？

　　先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。

　　⑷全班起立，扮演读4～7自然段。

　　点评：这两个环节的设计让同学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的动态美。

　　3、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

　　4、是啊，美丽的春天来啦！(教师播放课件，和同学一起小结过渡。)

　　师：百花开放了(生：我们看到了她)；百鸟鸣不停(我们听到了她)；花儿开放，清香扑鼻(我们闻到了她)；冰雪融化，泉水叮咚(我们触到了她)。

　　齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

　　师：春天真是无处不在！

　　点评：同学在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真切地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。

　　四、拓展交流，强化感受

　　1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，小朋友们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗？

　　2、请大家在四人小组内交流，向你的小伙伴介绍春天的美。(同学在四人小组长布置下有序地介绍。)

　　3、哪位小朋友上来向大家介绍？(实物投影相关的资料。)

　　4、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。

　　五、合作分行，拓展思维

　　春天给我们带来了美丽的景象，让我们留住春无，让春光打扮我们的教室吧！

　　师生合作在教室的展板上贴画，一起完成《春之味》图画。

　　教学反思

　　《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

《找春天》教学反思12

　　《找春天》教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

　　这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：

　　在课的开始，我和学生一起唱了找朋友这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和学生一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

　　在学习本课我会认的生字时，我采用了多种学习方法，比如集体读、小组比赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高学生学习兴趣，学生都能认识了所学生字。但是我只注重的学生的读，对于生字的结构、字义没有让学生深入了解。

　　认识完生字后，我让学生观察图，根据从下到上的顺序用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求学生讲话说完整。

　　在讲文章开头的`两个感叹号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激动、惊奇、高兴地心情。

　　课文第二段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情，学生也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

　　第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入体会理解，为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

　　接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”学生带着问题反复读文，这样，激发孩子们对寻找春天的美好愿望。为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”??学生精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

　　接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发现的快乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培养学生的语感中发散了学生的思维能力。

　　本课的结尾我让学生画一幅关于春天的图画，并自己观察大自然还有哪些现象可以看出春天来了。

　　本节课我可能想教给学生的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让学生读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑学生的学习情况，充分拓展学生的发散思维，要放手让学生去学习，所有的学生都有很强的可塑性。

《找春天》教学反思13

　　《找春天》是九年义务教育小学语文第四册的第一课。开学的第一课我格外重视，想把学生的心吸引到学习上来，为新学期开个好头。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。为了提高课堂效率，我布置让学生课前观察：在回家的路上、在校园中，你有了什么新发现？而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发现有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进了春天。学生高兴极了，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：“今天，我们一起来学学找春天的课文吧！”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。

　　教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜欢的方式朗读，把自主权让给学生。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表演，有的.是一人读一段等，形式多了，学生自然愿读，想读，课堂效果很好。

　　在教学第二课时上，我想训练学生的写话能力，于是我让学生模仿4——7自然段写几句话。开始学生有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我用幻灯出示了几个孩子的作品。没想到孩子们是那么富有想象力，朱美玲写的是：柳枝随着春风轻轻地摆动，那是春姑娘的长辫子吧？曹云飞写：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？张金贵写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌唱吧？安启云写道：风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。

　　通过教学，让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。

《找春天》教学反思14

　　的确今年的春天似乎来得特别迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的小草一直都不肯钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有个性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“老师他们骗人”。可以肯定学生们并不是骗人，而有些时候想让老师欢心，附和老师，跟着老师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应该要周到。其次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调节，如果把这篇课文安排在春暖花开时来进行教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。我们的语文教学要尊重学生的真实情感，让学生在愉快的生活情景中获得学习的`情感体验。这种个体经验的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和老师，固然听话很乖，学生能流露真情更要欣赏，更值得我们的深思，千万不要简单地认为是调皮。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。

《找春天》教学反思15

　　《找春天》作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。

　　教学这篇课文时，我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件，让学生边欣赏边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因，让学生感受“春天来了”的.气息。学生们缘情入境，根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发现的快乐，感受到春天的美。

　　课文的最后一自然段是这样的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。……”学习这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春天。”我说：“是啊，可是为什么这里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子们一下子愣住了，是啊，春天怎么会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。

　　过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“因为春天很温暖，就像妈妈的怀抱，所以要用‘她’。”

　　熊逸康也举起了手：“因为春天像个害羞的小姑娘，作者把春天当小姑娘来写了，所以要用‘她’。”

　　廖芷穆说：“春天来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在抚摸着我，所以要用‘她’代表春天。”

　　说得多好啊，说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题，没想到孩子们的回答超出了我的想像。

　　学到这里，下课铃响了，我说：“今天回家后，请同学们问问家长，查查资料，看看为什么要用‘她’来指代春天。”

　　第二天孩子们的回答更精彩了，通过交流，孩子们不仅感受到春天的美，还感受到春天如母亲一般的温柔、热情、和蔼、慈爱，感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨，没有哪个孩子们不从心底里喜欢春天，热爱春天。

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