当前位置：好职网>实用文>教学反思>《灰雀》的教学反思

《灰雀》的教学反思

相关推荐

《灰雀》的教学反思

　　身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《灰雀》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《灰雀》的教学反思

《灰雀》的教学反思1

　　灰雀第一课主要讲述列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。当列宁在公园里寻找三种最受欢迎的雀鸟之一时，他遇到了抓雀的男孩。说话后，这个被感动的男孩把那只雀放了回来。这个故事反映了列宁对这个男孩的理解、尊重和保护，以及这个男孩的诚实和天真。

　　在第二节课中，我们主要解决本节课的重点和难点。整个学习过程顺利愉快。没想到在同学们的情绪影响下，我能尝到如此平淡无味的文字。当谈到列宁喜欢灰雀这句话时，学生们的脸上洋溢着幸福的笑容，仿佛他们也看到了“这只灰雀”；活泼可爱”小灰雀。当大声朗读时，列宁喜欢灰雀的语调被读出。按照学生们的设想，我们欣赏列宁对灰雀和可爱的小灰雀的喜爱。当这只可爱的雀鸟消失后，它自然成为了这篇文章的关键部分&列宁和小男孩之间的对话。首先，让学生找到列宁与小男孩对话的句子，然后分组练习对话，最后指定小组进行对话。对话和游戏结束后，让学生再次讨论小男孩的心理活动。学生们的讨论正如火如荼，思考的火花不时闪现。一些学生把自己放在这个场景中，并假设他们就是那个小男孩。他们了解了这个小男孩的心理。为什么小男孩低着头&“一位同学回答说：”小男孩低着头是因为他感到羞愧，但他有点不愿意放弃这只雀鸟。&“只有把雀鸟放在大自然中，它才能自由，这才是真正的鸟类之爱&“我同学的回答是，我是一只鸟。”惊讶我想答案是：我意识到我的错误，并且感到非常羞愧，即使我已经改变了它们。但正是因为学生们把自己置身于场景中，他们才能体验到不同的感受。

　　在文章中的泡沫中，他提出了一个问题“当列宁来到白桦树下时，为什么他要和不会说话的灰雀说话，而不是那个会说话的男孩&我让我的同学学习。然后，组织沟通。有人说:"；列宁害怕这个小男孩的悲伤，所以他没有直接问这个小男孩&有人说；列宁不想伤害这个小男孩的自尊心&有人说：；列宁害怕让这个小男孩尴尬&其他人说：“是的；当列宁对雀鸟说话时，他实际上是在和小男孩说话“我想我可以用同学们的问题来启发他们的思考，然后通过同学们的阅读和研究，我可以理解课文中表达的感受，男孩们喜欢灰鸟，列宁喜欢灰鸟，还有更多的男孩。我的.同学们对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，并且有着深刻的理解人文精神的培育。

　　事实上，儿童的情感最丰富，儿童的情感也最敏锐。只要能为他们创造一个合适的环境，他们的情绪就会充分表现出来。

《灰雀》的教学反思2

　　《灰雀》这一课时，采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。

　　《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的.男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

　　在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，()通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了 “ 学困生能吃饱，优等生能吃好 ” 的目的。

　　语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的能力 ” ，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

《灰雀》的教学反思3

　　这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。

　　首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的本事，让学生主动发现问题，从而解决问题，而教师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些具体部分的.处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。

　　其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈!

《灰雀》的教学反思4

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的'自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充沛流露出。

《灰雀》的教学反思5

　　这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

　　通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的'教育呢？

　　我从三个方面来着手。

　　第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪知道的？

　　第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。

　　第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。

《灰雀》的教学反思6

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的'爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。

《灰雀》的教学反思7

　　《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三

　　种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：

　　1、朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。

　　语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　2、课堂的临时应变能力不足

　　课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容

　　结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本？？总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的.准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

　　3、基础知识的再学习

　　虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是

　　说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　？？

　　整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，

　　教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》的教学反思8

　　《灰雀》是部编版三年级上册第八单元第三课，本单元的主题就是完美的品质，学生的单元任务是学会带着问题默读，理解课文的资料，还有学写一件简单的事。而《灰雀》这节课就是经过一件极其简单的事，来反映出列宁和小男孩身上完美的品质。

　　我在设计这节课时主要从列宁和小男孩的心理活动，以及找出列宁和小男孩喜欢灰雀的句子这两个大问题出发，让学生从中体会到列宁对小男孩的尊重以及关爱，男孩的诚实和天真。从教学的效果来看，重点和难点都突破了，也到达了教学目标。整个教学环节不是很流畅，但学生还是很给力，表现很棒！在这节课上我很明显的感受到学生不一样了，他们的表现出乎我的意料。我设置的问题没有研究到他们的水平，导致在上课时忽略了他们的生成，依然按照我的教学环节走的`，有些唯我主义了。教师应当以学生为主，让学生成为课堂的主人，让课堂少一些模式，多一些生成，让课堂灵动起来。

　　这节课上完，我感觉我有很多需要改善的地方，首先是教学环节上，没有设计好，问题太多，太碎了。应当把问题整合在一齐，让学生自我去发现，去探究，去体会。教师的作用在于引导，我还是掌控太多了。其次，阅读课应当以读代讲，整节课中学生读的太少，没有让学生真正走入文本，走进主人公的内心。最终，我没有做到认真备课。公开课应当给大家呈现的是一节完整的，流畅的课，而我并没有做到。我周一才开始备课，周三就讲课了，时间短，准备的也不充分。我的心里还是没有真正的重视它，只把它当成了学校里的一节随堂课，因为听课的都是自我的同事。这样的态度，怎样会出来一节精彩的课呢？这是对学生的不负职责，对自我的不负职责，也是对别人的不负职责。

　　在这节课后，我想了很多，我此刻的首要任务的就是提高自我的教学本事。这种本事的提升，不是上一节两节课就能做到的，需要我多方面的努力。我要认真学习理论知识，转变我的教学观念，端正我的教学态度。总之，我要学习的地方还有很多，期望我能说到做到，成为一个优秀的教师！

　　总之，这次的教研让我对于口语交际课，不再迷惘，不再害怕，更让我有了与之奋斗的决心。我要奋勇前行，沿着前辈留下的脚印，走出属于自我的道路。

《灰雀》的教学反思9

　　《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导学生讨论了三种"爱"――列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀"爱"的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：

　　朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　课堂的临时应变潜力不足

　　课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎样过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我能够安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的`"，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

　　基础知识的再学习

　　虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》的教学反思10

　　这节课是课文的第二课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的尊重，爱护。懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的等动物的教育。

　　巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思考题，灰雀究竟去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，慢慢读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀到底去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开始孩子们有些胆怯，画好也不举手，我就鼓励孩子们，用我饱满的情绪去感染孩子们，李老师喜欢勇敢大胆的孩子哟，大胆猜想，说错也没关系。在我的'鼓励下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么喜爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品味列宁的话，体会列宁对灰雀着急，担心，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。

　　读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是因为列宁特别喜爱灰雀，把灰雀当成了自己的好朋友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，认识到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展示，然后全班反馈交流，适时做指导修正。

　　抓住关键词，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果然，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。

　　情感深化，拓展延伸。学完这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。如果时间合理分配，最后再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最后顺势给孩子们推荐好书，名人成才故事书，让孩子课外继续读名人故事，拓宽孩子们的视野。

《灰雀》的教学反思11

　　《灰雀》是人教版三年级上册第二单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品格。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？

　　我没有讲好第二课时的本事。几乎所有的公开课、观摩课都对第二课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简单平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上第二课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。

　　当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨研究：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效有趣？

　　我先谈谈自己的一点想法：

　　关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的能力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括能力很弱，观察不够仔细，因此教师需要在字形方面加强指导，如哪些字容易多笔少画。另外教师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培养学生的思维能力。

　　关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不可单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。

　　关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学《伟大的友谊》一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生浏览课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思考三段段意，最后我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培养学生的思维能力和表达能力。

　　关于读书，著名教育专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文老师的`职业道德，也是我们语文教师的良心所在。教育家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，教师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读---反馈检查读--浏览搜索信息读---边读边思考段意----想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。

　　知易行难，说起来容易做起来难。这节课不尽人意的地方很多。还有如何把课上得有趣，一直是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家给予指导帮助。

《灰雀》的教学反思12

　　今天要和学生一起学习《灰雀》这篇课文。这篇课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜欢，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。

　　因此在这次的课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有十分的把握。

　　课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。我设问：“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候注重这几个词。

　　而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的`人，他一定注意男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。

　　接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担心。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还注意抓住物惯有的特点来思考。

　　我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”马上有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。如果不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：‘会飞回来？’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？”“因为他开始已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。

　　我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。”

　　这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。

　　最后，我问孩子们：“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？为什么？”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用自己对灰雀的担心来感动他，让他改正错误。”也有一部分学生说喜欢小男孩：“他有错就改，很勇敢”“他也喜欢小鸟”。我马上抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐，书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对，喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能到处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且这一次不是我告诉他们的，是他们自己感悟到的。

　　是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

《灰雀》的教学反思13

　　《灰雀》这一课时，采用角色表演，情境嫫拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以巩固、升华。

　　《灰雀》一捂片伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人于自然的和谐、人于人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　在导入部分，我引导学生回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发学生对新课文的兴趣。

　　在识字、识词的过程中，利用小组合作学习于工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

　　语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的`能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科于其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评于互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

《灰雀》的教学反思14

　　教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的.语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥教师示范朗读作用。

《灰雀》的教学反思15

　　5 灰雀

　　学习目标

　　1．认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事

　　第一课时

　　看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列

　　宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个

　　发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造

　　出的象形字。

　　读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

　　学习课文，第一小节

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那

　　只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

　　学习生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4．学生描红、摹写。

　　5。抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一．导入新课，复习第一自然段。

　　1．在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请打开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。

　　2．全班讨论：第一自然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁非常喜爱它们。）

　　板：惹人喜爱

　　3．课文是怎样说灰雀惹人喜爱的？

　　出示句子：

　　（1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

　　（2）它们在枝头唱歌，惹人喜爱。

　　问：哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加具体、更加生动，更能写出灰雀惹人喜爱。）

　　4．指导朗读句子（1）。

　　5．灰雀这么惹人喜爱，课文是怎样说列宁非常喜爱它们的？

　　板：列宁每次？？都要？？经常带？？

　　二．讲读第二自然段至最后。

　　1．师：灰雀这么惹人喜爱，列宁非常喜欢它们。课文还写了哪些人喜爱灰雀？

　　板：男孩

　　2．仔细默读课文第二自然段至最后，特别是小孩说的话。

　　思考：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？

　　3、全班讨论：

　　（1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？

　　①男孩说：“没看见，我没看见。”

　　②那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　③男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　④“一定会飞回来！”男孩坚定地说。

　　板：“没看见”

　　（2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？

　　①男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。”

　　②“一定会飞回来！”男孩坚定的说。

　　板：“一定会飞回来”

　　（3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。）出示句子：

　　①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”

　　②列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。”

　　问：哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀）

　　指导朗读句子①

　　4．指导朗读对话。

　　（1）同位分角色练读。

　　（2）指名分角色读。

　　（3）全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。

　　5．小声自由读第十一至十三自然段。

　　（1）思考：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　板：果然。

　　（2）四人小组讨论：为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　6．质疑。

　　7．总结全文。

　　这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。

　　板书：

　　爱灰雀

　　列宁男孩

　　更爱

　　爱

　　反思：本堂课，教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。

　　1．由扶到放指导得法

　　教学过程中，教师关注年段特点，着力培养学生自主学习的能力，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的`序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。教师精心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。

　　2．以学定教品味词语

　　词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，教师尊重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考，扣住关键词语，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”等特点，在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互交流，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础

　　3．质疑启思读中感悟

　　“学启于思，思启于疑”，创造往往从质疑开始。突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。教师从“引导发现”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”和“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”中提出问题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决？教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里

　　灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情，真的能让人懂得很多事。╮如果有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思

　　默认分类 20xx—09—28 21：14 阅读127 评论0 字号：大大中中小小

【《灰雀》的教学反思】相关文章：

灰雀教学反思06-03