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《尊严》教学反思

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《尊严》教学反思

　　作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《尊严》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《尊严》教学反思

《尊严》教学反思1

　　平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静……

　　上课铃响了，我拿着课本走进了教室。

　　在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”

　　说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。”

　　“老师，尊严是什么？我不懂。”

　　“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。

　　其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。

　　我示意学生安静下来并让他接着说。

　　“老师，哈默有尊严吗？”

　　“当然！”我坚定的说。

　　“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。

　　我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”

　　“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”

　　“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。

　　他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。

　　“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！”

　　“老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。

　　“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的'尊严。”一个女生小心翼翼的说。

　　“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。

　　“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。

　　此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……

　　学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……

　　下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来……

《尊严》教学反思2

　　在本次教学大练兵活动中，我选择了执教的内容是四年级下册语文第7课《尊严》。这是一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严为题”，含义深刻。一方面概括哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊。另一方面反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

　　在教学之前，我认真的研读了教材，我把教学目标设置为：有感情地朗读课文，复述课文；体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。我执教的是第二课时。我是这样设计教学过程的：

　　一、借助格言，感知尊严。

　　故事以“尊严为题”，含义深刻。为了帮助学生理解“尊严”的含义，上课伊始，我就用课件出示了一些格言。如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。

　　二、研读语句，感悟尊严。

　　在感知的基础上，我请同学们默读课文，想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写年轻人神态、语言、动作的句子，再读一读，和同桌说一说自己的体会。等学生找出这些语句，接着我就引导学生品读，品读有关描写年轻人外貌、神态的.句子，体会到他早已饥肠辘辘，疲惫不堪；品读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边想象年轻人当时的心理活动，让学生懂得，哈默不接受事物的精神之可贵，体会他自尊、自强的精神。最后结合上文理解镇长大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”实现在读中问、问中读。让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。

　　三、故事拓展，学会自尊。

　　在学习完课文之后，我还举一个生活中的事例，一个商人让小学生小林做虚假广告，如果你就是林林，你怎么办？引导学生辩论，各抒己见。然后老师总结，让学生懂得在生活中，无论遇到什么事，都应该维护自己的尊严！

　　在执教过程中，我自己感觉做的好的方面有：对教材的处理比较深入，以读为主线，能够较好的抓住重点句子进行理解，让学生在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。新课标倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓励学生针对课题及课文内容、重点词句，组织学生进行同桌交流、集体交流，在合作学习中共同探究，解决疑难，培养学生的想象能力和创新思维能力。

　　但在教学过程中还存在不足，有许多地方有待改进。比如：

　　1、问题太琐碎，不够简练。其实全文可围绕一个问题：“这是个怎样的年轻人？”以这个问题为中心，发散出去，找重点词句感悟。这样思路就会比较清晰。

　　2、在设计中还要多从学生的角度出发，教给学生学习的方法。

《尊严》教学反思3

　　《尊严》是一篇说理性文章。课文主要讲述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重，最后取得了巨大的成功。

　　通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

　　由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的'，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的意见，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

　　以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，在教学中，我还有很多不足，需要不断反思，总结经验，以提高自己的教学经验。

《尊严》教学反思4

　　本学期来，我不断地探索“导学案”的编写，寻找“适合学生”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探索、国培学习以及听公开课、与同仁交流等，不断反思，要秉承《思想品德》课的理念，达成其课程目标，我深感还有许多值得思考和探究的地方。现以九年级《<法律的尊严：与法同行>教学设计》（见国培作业）为例，谈谈我的思考，谨向各位老师请教。

　　学习“与法同行”主要是让学生树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感态度价值观目标”是，“尊重法律，追求公平、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为；能够用法律保护自己。”事实上，态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。

　　当前，我国普法工作已经深入人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增强，初中学生“情感”上对追求“公平、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律保护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，初中学生的“态度”也只能是源于基本的需要的“个体利益心理”，从而决定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为浓厚，这样导致初中学生较多表现出索取“权利”远大于尊重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的.学习，我们应该多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导学生，学会“尊重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。

　　基于上述分析，我通过学生日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起学生的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。

　　但是在学习中，我注意到讨论教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公平的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争论，这里不妨让学生通过“辩论”该内容，更容易深化学生“对法律的尊重”意识，同时还有利于培养学生的辩证思维能力。

　　在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让学生体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的出发点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教育，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教育，子女应该真正孝顺父母，尤其是父母需要子女付出的时候，子女不能逃避自己应尽的责任。

　　通过案例，还应该进一步讲清楚的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“尊重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。因为“公正”特别反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是初中学生“自我权利中心”的体现，需要加强引导。

　　“行使自己享有的监督权”部分，学生通过看书能够把握主要知识点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让学生更深入理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，慢慢去消化老师们所讲解的知识，在教学实践中努力探索适合学生发展的教育思想。

《尊严》教学反思5

　　《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

　　在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

　　由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

　　在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的`性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

　　以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

《尊严》教学反思6

　　备课时，我们小组深刻领会新课改精神，根据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报，从实施情况来看，基本达到了预期目标。

　　《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”王老师这节课呈现给大家的教学过程是我们集体智慧的结精，课的成功之处，主要体现在以下几点：

　　一、指准切入点，突破重点

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　再有体现学生主体性方面，王老师做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

　　二、读书方式，多种多样

　　教学中，王老师设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的'。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克

　　逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2—5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果，在课尾教师还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注重了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

　　如果此段让学生进行了个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读。同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些，这是本人一个小小的建议。

　　以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师们批评指正。

《尊严》教学反思7

　　《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。

　　（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。

　　（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的`细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。

　　这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。

《尊严》教学反思8

　　1、课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。

　　2、本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发现其中两对同义词；又如饥寒交迫，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

　　3、在深入阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

　　例如：

　　（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。

　　（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的'善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

　　（3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

　　4、进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！

　　这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

　　5、鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

《尊严》教学反思9

　　《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。

　　基于以上对教材的解读，在第二课时开始，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的大概意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个原因：

　　一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。

　　二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵活教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。

　　在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。

　　于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提醒下，我开始反思：是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能体现学生的.主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。

　　在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，如果能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。

《尊严》教学反思10

　　在备课过程中我深刻领会新课改精神，根据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，从实施情况来看，基本达到了预期目标。

　　这节课我呈现给大家的教学过程主要体现在以下几点：

　　一、抓住人物语言动作，突破重点

　　再有体现学生主体性方面，我做到了以下工作，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解。四是小组进行充分的讨论，互相补充，互相纠错。

　　二、合租学习方式，多种多样

　　教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是组内合作，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过讨论学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了抓住重点词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。学生通过讨论，最终达成教学目标。对两个“狼吞虎咽”我进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是同桌讨论，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导。通过合作学习读文感悟，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，组内商讨研读进行再一次的情感升华。在学生讨论中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的`共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我住了最后那句杰克逊大叔对女儿说的那句。：“别看他什么都没有，他百分之百是个大富翁”让学生自己去体会这句话。此时，孩子们课文已学完，对一开始不是很理解尊严，此时已有了新的认识。对于理解大叔对哈墨的评价的话，加深

　　了，达到了预期效果。在课尾我还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注重了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

　　此段让学生进行了分角色朗读，个性化体会感悟。同学之间相互交流促进对课文的理解，同时也能增进同学间的情感。

《尊严》教学反思11

　　《尊严》教学反思本文题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　这个故事，给不同年龄的人带来不同的思考。对于10岁的孩子，他们的.感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能不劳而获”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“不劳而获”这个词上。什么叫有“尊严”？也许，只能随着年龄的增长他们才会慢慢领悟。

　　这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采用了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，疲惫不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”仔细读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死……从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们立即找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思考题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领会到了。

《尊严》教学反思12

　　“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。在本节课的教学中，我遵循“先教后学、以学定教、多学少教、以学论教”的教学原则，精心的设计了导学案，以导学案引领学生学习。教学中体现了让学生自主学习，主动发展的教学理念。主要体现在以下几个方面：

　　1、利用经典诗句导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，为学习本课奠定情感基调，使学生积极的投入到课堂学习中。

　　2、通过学生自主学习，组内、组际间交流、品读体会尊严的含义。课前我引导学生根据导学案进行自主学预习、课内进行交流探究，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解。同时，我能尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。培养了学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。

　　3、适时的进行语言训练。语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习逃难人的外貌与表现时，我引导学生进行语言训练：这些逃难的人__________，__________，显然__________，所以__________，__________。学习三处语言描写时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的.理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。我想，如果我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。

　　4、通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

　　5、课堂教学之后，反思课堂，更让我感觉比较欣慰的是学生课前的自主预习能静下心做批注。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！

　　当然，在整堂课中，免不了有遗憾之处。如：让孩子们谈生活中经历过或了解到的有关尊严的小事情，他们没有谈出来，虽然他们懂得了什么是尊严却不善于联系生活实际，因而，在今后的教学中，还应注重引导学生在学习的同时还应做到学而会用，并与实际生活相联系，不但要学教材，还应会用教材。这一点希望在以后的教学过程中，渐渐地突破

《尊严》教学反思13

　　《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

　　在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。

　　在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的.余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。

　　但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。

《尊严》教学反思14

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　整堂课我从议尊严，讲尊严，学《尊严》，唱尊严，演尊严几个环节展开教学。首先，请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着，我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感触到什么才叫尊严。课文的重难点是在学《尊严》中完成的。我引导学生细读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情和高贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果，孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”学生很自然的就理解了。紧接着我引导学生找有尊严的歌曲。在我们共同寻找中，大家齐唱了《中华人民共和国国歌》、《中国人》，以唱的形式再次感触尊严。

　　本来这以上都是水到渠成，学生学得投入，我也教得高兴。问题开始出现在演尊严这一环节。我精心挑选并事先点拨了小演员、群众演员如何演，要求他们把哈默和善良的'城镇居民品质表现出来。除了

　　几位主演，其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂，叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗？孩子们连最起码的善良、同情心都没有，那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗？我稳定了下自己的情绪，再次给他们讲了课文的主旨：城镇居民的善良才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。

　　通过教这课，我更加的迷惘现在社会，现在学校，现在教育能给孩子什么？我们应该给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必须要有良好的道德品质，最起码要有一颗善良的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面所有学习，在那一瞬间都被瓦解。知识、技能目标能达到，情感目标却陷入了“蛮夷之地”。失败！

《尊严》教学反思15

　　新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，激发学生的学生热情，课堂上不少同学都富有自己独特个性的见解，让作为老师的我都为他们的精彩发言而赞叹不已，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，我设计让学生讨论“侵害未成年人人格尊严权的现象”，学生发言很踊跃，谈到了同学中起绰号现象，引出了这是一种侵害名誉的行为，为下面怎样进行维护名誉权教学作了铺垫。这堂课的教学思路清晰，课堂气氛活跃，课堂上师生互动较好。整堂课让学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。让学生积极参与，教师的作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。

　　为了达到这个目的，我在教学中，努力实现三个转变：

　　（1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。

　　（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的`朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

　　（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

　　（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。

　　不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能只顾及部分学生，没有照顾到全。

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