《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》教学反思15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《路旁的橡树》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《路旁的橡树》教学反思1

　　上了《路旁的橡树》一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是著名教育家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下：

　　一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多，重点突出便可。

　　二、自学与检查的环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要注意纠正读音，特别是长句子的朗读要注意读出分号与逗号的停顿区别。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，一步步指导生学会概括。

　　三、交流会环节教师要充分信任学生，放手给学生去思考、去谈感受。其中，在讨论问题“工程师和工人们为什么会沉默、叹气？”，要多给生思考的空间，可以引导学生去思考“你自己什么时候会沉默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。教师要灵活处理，把问题与学生的实际拉近。

　　在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的沉默叹气能够体现他们有一颗高尚的心，教师加入了生动的分角色情景模拟朗读，教师应起好引读的`作用——

　　师：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。”

　　生：“工人们也沉默不语。”

　　师：“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气——哎！”

　　生：“工人们也沉重地叹着气——哎！”

　　在交流的环节，学生是主体，但教师的过渡语也很重要，可以预设灵活的过渡语，引导学生去找齐能够体现“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的办法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧紧地回到了课文。针对这个部分，教师可以简单讲解楔子插入地下的作用（目的是规划出筑路路线，按他打进楔子后的路线将会不再笔直，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，因为他考虑了橡树的根部的安全，保证筑路过程不会影响到树的生长），从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人？”加深学生对工程师人格魅力的感受。

　　课文最后自然段结合前面部分一起解决，考虑了这是筑路前后的对比，能更好地让生理解筑路人为了保护橡树而没完全按筑路计划去修筑公路，升华体现了“筑路人高尚的心”。

　　四、拓展部分是情感的升华，灌输了环保意识教育，准备了两个小环节，第一环节是对课文情感的升华，第二环节是把环保融入生活各方面的环保意识教育，时间充足的话可以完成两个环节。第一个环节可以让学生尝试写下来。

《路旁的橡树》教学反思2

　　本文是一篇略读课文，讲述的是为了保护一棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划的故事。在本课的学习中，主要指导学生在自主读文中感悟环保主题，因此，在教学设计上，我让同学们与《一个小村庄》这篇课文中的人们作对比，让同学们自己感受筑路工人和工程师的高尚品质，在他们朴实的.语言和动作中，感受他们保护环境的美好情怀。从教学效果看，基本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在具体的词句中体会工人和工程师的心理活动。同时，在本课，我着重在于引导学生概括主要内容的能力训练上，我让孩子们找出主要人物，事件与结果，在交流讨论中让孩子们尽情发挥，在引导孩子们用简单的语句组合归纳，尽管花费的时间比较长，但学生的进一步了解了概括主要内容的方法。但我在教学时没有充分利用文本特点，让学生在本文的矛盾对比中感悟工程师和工人们的环保意识，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题，此外，在教学本课时我还是未能让学生真正地做到自读理解，对于这一点我还学要更进一步思考，该如何做会更好。

《路旁的橡树》教学反思3

　　今天讲《路旁的橡树》。

　　先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很详细，像是在复述课文，我对学生说：“最聪明的孩子是把文章能读成一句话。”很多学生再次思考，一次次的简练，终于我们一起把课文的主要内容总结了出来。

　　接下来，我们抓住课文的最后一句话“修筑这条路的路一定都有一颗高尚的'心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。很多同学找到了文中工程师和工人的对话。

　　“计划是不可以修改的。”工程师说。

　　“橡树叶也不可以砍。”工人们说。

　　讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思考。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。

　　“计划是不可以修改的。”“橡树也不可以砍。”

　　“路一定要继续修下去。”

　　小宏不知如何回答了，吃惊的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。

　　我笑了起来。问谁能继续和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。

　　“计划是不可以修改的。”“橡树也不可以砍。”

　　“路一定要继续修下去。”“橡树也一定要保护。”

　　“路一定要修通。”“橡树决不能砍。”

　　“怎么办呢？”“可以转弯呀”

　　说到这里时，我明白同学们是根据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起决定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“相信你会有办法的。”这样说更合理。

　　在我们两人对话时，同学们的兴趣非常高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观察了一下，所有的同学都参与了进来。

　　课堂的预设非常关键，课堂上的生成更令人兴奋。

《路旁的橡树》教学反思4

　　核心提示：在教学这篇课文时首先讲述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立即竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的办法，教师立即引入课文。自主学习解决问题，学生自由...

　　在教学这篇课文时首先讲述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立即竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的办法，教师立即引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过讨论，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的.句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不可兼得。今天的橡树和公路都要，并且很完美，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保留橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，保护一草一木，赞美工人们有一颗高尚的心等。不足之处，部分学生课文读得很差，句子理解有难度。

《路旁的橡树》教学反思5

　　今天上午上《路旁的橡树》一课时，我想先让学生熟读课文后再讲课文内容，这样上的课堂不会太冷清，因为在这之前，我曾经自己把课备好了，忘记让学生熟读课文了，以至于课堂上举手回答问题的寥寥无几，所以，我这节课我先让学生熟读课文，当我走到班级里学习最差的王少峰同学的跟前时，发现他只是嘴唇动但是没声音，我感到很奇怪，就俯下身子对他说：“你能给我读一遍吗？”迫于老师的威严，他胆战心惊的读着，当遇到不认识的生字时候就跳过去。一个生字还好说，可是一句话里好几个不认识的字，他就不说话了。我想这就是为什么只是嘴唇动而没声音。从他的眼神中我可以看出他想学，但是自己却不会，于是我就见机让他当全班的老师，我当他的'老师，我读一遍，他读一遍，然后学生跟他读一遍，让他找到自信。

　　在板书的时候，我以简笔画的形式来讲课文，这样学生容易理解，当我画出高大的橡树的时候，有个学生说老师画的像棉花糖，当时我心里想凑合看吧，只要知道是什么就行了，可当我问到“什么样的橡树”时候，那个学生却真的说“棉花糖的橡树”当时全班哈的一声全笑了，我的脸一下子红了，现在想想简笔画对老师来说也是非常重要的。

《路旁的橡树》教学反思6

　　《路旁的橡树》是人教版第六册略读课文，作者是著名教育家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树挡住了计划中的路，为了保住大树，修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地赞叹筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简洁，行文时有不少空白，比如工程师和工人们心里想的话。因此本课的教学以自学为主，利用教材，激发想象，填补空白，激发学生热爱绿色热爱生命的感情。在教学中我自认为比较满意的有以下几点：

　　1、以旧导新，激发兴趣

　　复习《一个小村庄的故事》，既让学生进一步了解到保护环境的重要性，又激发了孩子的学习兴趣。

　　2、自学质疑，充分发挥学生的主体作用

　　学生是课堂的主人，本堂课我采用多种方法调动他们的积极性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们交流，使课堂展现生命的灵动。

　　3、拓展延伸，发展学生的创新思维

　　在学生完全理解了课文内容的.基础上，我提了一个问题：假如你参加了这次修路，你还能想出什么好办法吗？出乎我的意料之外的是，同学们想出了不少的办法。其中一个男孩的方法还不错：以橡树为中心修圆形路，既美观又醒目。

　　4、以读促悟，升华情感

　　教学中我始终将一个“读”字贯穿课堂始终：读通——读懂——读活，步步落实，层层提升。

　　但由于我在备课时比较注重备教材，因此在学生质疑时很多问题超出我的预设，幸好这篇课文浅显易懂，才没在课堂上出现被学生难倒的尴尬局面。

《路旁的橡树》教学反思7

　　【教学片断】

　　人教版小语第六册第８课《路旁的橡树》。这是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间

　　，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。为了保

　　护这棵橡树，大家犹豫之后决定为橡树让道，于是本来像箭一样笔直的公路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。

　　教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小朋友们开始交流。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树谢谢你！”有的说“我们应该和大自然和谐共处。”

　　有的说“我们只有一个地球，我们应该爱护地球上所有的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话能力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完美的结合，这不是语文教学的最高境界吗？“老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小朋友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。

　　为了尽快让他们安静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在本来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时，另一位学生“刷”地站起来，反驳道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲《敢于为“坏蛋”说话的人》这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它确实长错了地方。”

　　我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我激动地反驳道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类永远都是从自己的角度出发看待问题，自以为是大自然的主宰，随心所欲地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；随心所欲地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。难道我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们如果乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是

　　学过《一个小村庄的故事》吗？因为人们乱砍树木，最后洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。

　　【教学反思】

　　一、要体现人文内涵的熏陶感染作用

　　当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的

　　。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观

　　点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴

　　风骤雨式地灌溉，学生真的能接受吗？新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。语文课毕竟不是政治课，它应该是和风细雨式地滋润，

　　让人文关怀犹如春风拂面，春雨入土。所以我们应该站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关怀得到有效地渗透。假如

　　我这样做，也许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。

　　一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得本来笔

　　直的公路变得弯弯曲曲的。”

　　教室里一下子闹嚷嚷的。

　　我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特别希望这条公路是笔直、宽阔、漂亮，像箭一样横贯南北？”

　　那个孩子点点头。

　　我再问其他孩子：“你们希望有这样一条公路吗？”

　　孩子们异口同声地说：“是的！”

　　然后，我又问：“那么当时的.筑路工人，他们希望有这样一条公路吗？”

　　孩子们说：“是的。”

　　我又问：“你从课文哪些地方看出来？”

　　然后，孩子们开始读书、讨论。从工人们开始的希望，到后来的犹豫，字里行间，处处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽

　　阔、漂亮的公路。

　　然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽阔、漂亮的公路啊，可他们最后做出了怎样的决定？”

　　孩子们回答：“工人们决定为橡树让道，把公路修建成马蹄形的。”

　　于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个决定吗？”

　　二、要给学生真正的人文关怀

　　当一个男孩理直气壮地站起来反驳老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子哑口无言，红着脸不好意思地坐下。你

　　认为下次遇到同样的情况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？

　　假如，当时我能说一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的战术，果然是智勇双全

　　啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是所有的角度看问题都是正确的……”你想，那男孩会是怎样的心情？

　　在课堂上，当教师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到恼怒与不屑呢？这些情绪与反应都跟你本身的人文素养

　　密切相关。教师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时处处体会到老师对他的关怀。简单地说，课堂上体现人文关怀，

　　不仅要重“言传”，更要重“身教”。

《路旁的橡树》教学反思8

　　《路旁的橡树》是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。

　　文章语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培养环保意识、爱护自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。

　　经过了一个多星期的准备，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出理想中的课堂，但理想与现实总是有一定的差距。以下是几点反思：

　　一、多种方式落实词语教学

　　词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培养须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由具体形象向着这个形象的信息“加工”转换。如果脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲惫，以致无法完成教师布置给他的工作。因此，他常常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生欣赏了笔直平坦的公路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中寻找相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的认识，当读到平坦、挺拔等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，相信这种联想，也会延伸到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的.词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发现里面的解释是越解释越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就非常明了，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。

　　二、留足空间实现多元解读

　　《新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备一定的独立阅读能力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培养学生环保的意识。对于这一点，相信每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的保护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最后一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地出现这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一开始，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。

　　另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物复杂的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。

　　三、人文性与工具性并举

　　语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册实验教材，审视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参加小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼唤工具性的回归。当然我们并不是要回归到以前只注重语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。

　　四、联系生活拓展语文外延

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依然我行我素，那么这就是教育的最大失败。这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验，发现多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边保护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。

　　只要是真实的课堂，就会有遗憾。虽然自己也努力过，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着许多不足，现列举几点：

　　１、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。

　　２、一开始我出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，因为那时，我们都和《一个小村庄的故事》里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。

　　３、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何根据三年级学生的特点，充分体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力，还很困惑。

《路旁的橡树》教学反思9

　　本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。

　　本文可分为三部分。

　　第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们打算修建一条公路。

　　第二部分(第2～7自然段)讲在筑路应该延伸过去的地方，挺立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。

　　第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞叹筑路人有一颗高尚的心。

　　1．读课文，想想这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。

　　2．体会筑路工人保护橡树、保护植物的高尚的心。

　　3．培养学生思维能力。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1．筑路工人们正在修建一条公路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢?

　　2．板书课题：路旁的橡树。

　　二、初读课文。

　　1．轻声读课文，注意读准字音。

　　2．画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

　　3．提出自己的疑问。

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，纠正易渎错的字音。

　　宽阔()

　　挺拔()

　　楔()子

　　2．理解词语。

　　延伸：延长，伸展。

　　挺拔：直立而高耸。

　　沉重：分量大；程度深。

　　责备：批评指摘。

　　高尚：道德水平高。

　　沉默不语：不说话。

　　3．提出自己的疑问。

　　(这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……)四、再读课文，思考同学提出的问题。

　　第二课时

　　一、导人新课。

　　这节课，我们按照顺序来解决同学们提出的.问题。

　　二、指导阅读第二至七自然段。

　　1．自读课文第二至七自然段，思考：这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。

　　2．画出描写橡树的句子，读一读。

　　(在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。)

　　3．看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢?

　　(①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。)

　　4．对上面的第二句话进行提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组讨论。

　　(这么一棵粗壮、挺拔的橡树，伐了它，真是可惜。有没有其他的办法呢?)

　　5．出示句子。

　　工程师为——叹了口气。

　　工人们为——叹着气。

　　6．体会工程师的话：现在谁也不会责备我们了”的意思。

　　(我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责备，也不会因为砍伐了橡树受到路人的责备。)

　　三、指导阅读第八、九自然段。

　　1．默读课文第八、九自然段。

　　2．思考：人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么?(赞叹筑路人保护橡树、保护植物的爱心。)

　　四、再读课文，说说你读后的想法。

《路旁的橡树》教学反思10

　　《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增强环保意识。以下是我听了谭玲老师的授课后的几点感受。

　　一、留足空间实现多元解读

　　一开始，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

　　二、人文性与工具性并举

　　在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。

　　三、联系生活拓展语文外延

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的.生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

　　还存在着的不足：

　　１、在理解课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

　　2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步探索实践。

《路旁的橡树》教学反思11

　　《路旁的橡树》是第二单元的一篇略读课文，课文讲述的是人们在筑路的过程中设法保护一棵粗壮，结实、挺拔的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境保护意识的增高，内容简单，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及公路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。

　　首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的'明确要求，我让学生用自己喜欢的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应该再说出受到人们称赞这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要注意课文意思的完整性。

　　在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我注意引导学生要图文结合，体会橡树的粗壮、结实、挺拔，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相似性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出改变的心灵美加深体验。

　　不足之处，本课教学对于知识点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发现进行训练，下次，海英注意知识的连贯性。

《路旁的橡树》教学反思12

　　《路旁的橡树》这篇课文一开始，让学生质疑，许多学生对“高尚”一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物复杂的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让学生补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右为难，矛盾，平静，第二个填焦急，激动，愤怒，各自说了不同的'理由，可见学生对课文有自己独道的理解，教师在这其中只是起到引导的作用，相信学生的能力！初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才改变主意的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们仔细读课文，找到自己的根据。孩子们找的很认真，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的根据是工程师说:计划是不可以修改的。说明他认为计划是最重要的, 意思是要砍掉橡树。马上就有孩子反驳：“请读这一句：他长久地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。如果他想砍掉橡树，还会长久地看橡树吗？说得多好。我马上对孩子们说：读读这一句，想想他在想什么？一个孩子说:他在想计划是不能修改的。另一个孩子说:他在犹豫。一个孩子说:他不知道该怎么办。这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了决定。于是我们又一起读了这两段。孩子们肯定了这种想法。于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自动举手回答了他的问题。然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会。在理解的基础上感情朗读了句子。孩子们热烈地讨论着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最后孩子们达成了共识：工程师也有一颗善良的心。

《路旁的橡树》教学反思13

　　我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，《教参》中也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清楚，也可以留着今后解决。

　　在教学中我也清楚这些，但对其精髓可能还是没领会明白，当学生困惑的时候总想帮忙，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种情况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以根据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的情况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培养了学生自主学习能力，确实有道理，但能行吗？抱着试试看的态度我又进行了第二次试教，没想到真的`可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。

　　在今天的课堂上大家也能看到，完全是学生在交流自己的内心感受，在认真地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的掌握运用情况也能有个准确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中一定还有许多不足，希望在座的各位老师能够多提宝贵意见。

《路旁的橡树》教学反思14

　　《路旁的橡树》是一篇略读课文，著名教育家苏霍姆林斯基写的。课文语言质朴，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增强环保意识。为此设计了如下活动：

　　一、结合生活实际，引入新课教学。

　　1.师板书“路”，引导学生说说身边有哪些不同类型的路。

　　2.师现场调查：既然生活有这么多路，那想一想，当人们在修筑公路的时候，如果前面遇到了一块巨石或一棵大树，人们通常是怎么做的？生根据现实说，相机引入。板题：路旁的橡树

　　二、明确学习目标

　　指生读阅读提示

　　三、活动方案

　　活动一：初读课文 整体感知

　　思考：本文讲述了一件什么事？

　　活动二：再读课文 让高尚的爱陶冶孩子的心

　　讨论交流：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？

　　一开始，学生对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，让学生感受他们品格的高尚。此外还不失时机地安排一些语言训练，看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么。

　　活动三：联系生活 拓展延伸

　　将《路旁的橡树》与《一个小村庄的`故事》进行比较，引发学生对随意毁坏森林的思考，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到许多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球——我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

　　虽然自己很努力，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足：这是一篇略读课文，但放手不够。对于略读课文，应更好地体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。在时间的把握上小组合作交流时间过长，在今后的调控中会更好的把握时间节奏，想课堂要效率争取更有效地进行教学。

《路旁的橡树》教学反思15

　　《路旁的橡树》是第二单元的一篇略读课文，课文讲述的是人们在的过程中设法保护粗塣，结实、的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境保护意识的增高，内容简单，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及公路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。

　　首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜欢的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应该再说出受到人们称赞这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的`还要注意课文意思的完整性。

　　在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我注意引导学生要图文结合，橡树的粗塣、结实、挺拔，并且进一步引导学生体会橡树和的相似性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出改变的心灵美加深体验。

　　不足之处，本课教学对于知识点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发现进行训练，下次，海英注意知识的连贯性。

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