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《威尼斯商人》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《威尼斯商人》教学反思，希望对大家有所帮助。
《威尼斯商人》教学反思 篇1
《威尼斯商人》是初三第四戏剧单元的第一篇文章，也是学生第一次接触戏剧文学。因为在教学上具有一定的难度。
中考对戏剧的考查要求中写着：掌握戏剧的一般特点，学会抓住戏剧冲突，分析戏剧语言，进而把握情节发展、分析人物性格，培养阅读和欣赏戏剧剧本的能力。针对中考来说，直接让学生进行戏剧阅读的题比较少见，但也不排除出现的可能性。而中学生在写作中有所创新，用戏剧的性事来写作是近年来学生中考作文拿高分的一个诀窍。
在上一课之前，考虑到内容的纷繁，事先给学生播放了这一场戏的音频，增加学生的感性认识和学习的'兴趣。并且利用早读课时间里，让学生分角色朗读了鲍西亚和夏洛克的台词，加强对这两个中心人物的认识。
同时，我对原有的课件做了几次的调整和修改，多方听取意见。由原先的评析人物形象在前，品读人物语言在后，调整为语言在前，人物形象在后，这样由语言自然水到渠成的归结出人物的形象。并且在内容上删除了一些预设性局限性较大的问题呈现，增加了内容较为弹性的探讨型的问题设计：针对威尼斯的商人的警告——千万不要做一个冷酷无情的人，请你结合现实生活中的各种人际关系的问题谈谈你的看法。令人欣喜的是他们没有被现有的老规矩局限，没有人云亦云，认为对夏洛克的评论应该给与赞同和同情。这在早读课上也有同学提出：既然夏洛克被归于四大吝啬鬼之一，那么面对三倍的赔款，为什么却仍坚持那一磅“臭肉”呢？这个问题无疑符合了我们现在提倡的学生要有质疑态度的精神，发展看问题的观点。
于是，我抓住了这个问题，提示学生进行思考：说明在这有比金钱给让他看重的东西，那就是复仇。接着，我给他们读了一段有关夏洛克的评述：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给与他多少理解。因为前面对矛盾冲突和对夏洛克的分析占了主要大部分时间，因此最后在拓展延伸。请对威尼斯商人这话的阐述的时间上，就显得没有时间了。究其原因，我想这和内容的安排有关系。总体，这次的课设计为一个课时，在内容安排上难免会多了些。或许删除介绍戏剧这一板块的内容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，设计成两个课时，那么这个问题也可迎刃而解。
《威尼斯商人》教学反思 篇2
没底，说话没谱，其实我们的学生也可以相当不错。作为老师的不能把东西往学生口袋里面塞，但可以把东西放在学生跳起来可以拿到的架子上，而不是地上，用管理派语文改革家张富的话来说就是“让每一个学生都跳起来摘果子”，因为“啧来之食”总比不上自己努力能获得的果子香，总是会更加懂得珍惜。这次的教学我是轻松的，愉快的，而且很满足，最大的收获是我希望的内涵同学们已经接收，文学的种子在发芽，思维的火花已经绽放，学生有所得，我也有所得。一个小小的语文课堂不能有太大的期望，但点点滴滴的领悟应该还是会有的吧！
范例六莎士比亚的作品有一定难度，不管老师怎么上这篇课文都会显得不够。依照课堂教学“十六问”中的设计依学情、协作聚智慧、自主学习好、课堂讲民主等理念，我干脆设计以学生自主学习的方式来上这篇课文。事实证明，总体效果还是不错，绝大多数学生非常踊跃，对莎士比亚作品及《威尼斯商人》都有了比较深刻的理解。
上讨论课，教师似乎很轻松，事实并非如此。教师应该花更多的时间备课，以做到胸有成竹，还应有很好的.应变能力和课堂调控能力，这样才能使课堂有序，学生有收获。
但是，还有部分学生学习主动性不够，或者家里资料不具有上网条件，仅仅依靠一节课在电子阅览室查询资料显得时间不充足。因此在上这节课时还有学生对全剧了解不够，对人物形象理解比较片面。如果今后再有机会上时，一定要提前更多时间给学生准备。
另外，更明显的情况是学生缺乏自己的理解，习惯性地把资料的内容当成自己的看法。对此，今后在培养学生自主思索、多向比较的能力方面还需继续探索。
《威尼斯商人》教学反思 篇3
到可怕的刑罚，却始终“默认”、“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊“从容就死”，“死而无怨”。安东尼奥也用一连串的比喻来说明他对夏洛克的认识：“你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出簌簌的声音…”。运用这些比喻，使语言丰富多彩，台词虽长，但无累赘之感，给人以一种文辞华丽流畅的'艺术美感。
这两则评语有深度，有例子，正是基于对课文深入理解的基础上写出来的。
《威尼斯商人》教学反思 篇4
处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的`根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于充分发挥学生的主观能动性。
《威尼斯商人》教学反思 篇5
这课书的教学已经告一段落，但在备课、上课以及课后都是我有了很多矛盾的想法：“应该交给学生什么呢？能教给学生什么呢？可以交给职中的学生什么呢？我们的学生受得了吗？怎样才能最大限度地激发我们的学生的主动性和创造精神呢？”
因为这是一篇学生在初中已经学过的节选课文，一方面学生已经学习过，另一方面从课本的学习提示到教案教参，都是同一种语调，一种与原著相差甚远的语调。我该如何选择呢？在一次偶然的机会听到几位学生之间的谈话，我顿悟了：大家的潜能是无限的，少的是开眼界的机会，只要你有机会接触了，喜欢你自然就会深入去了解它、学习它；不喜欢也就是一次难得的经验，而老师的角色其实可以是一个创设平台的引领者与带动者吧。因此，既然《威尼斯商人》是一部戏剧，电影里面基本是尊重原著的，那就以学生喜欢的看电影的方式切入吧。在看电影的过程之中，加上适当的提示，让学生更好的明白个中内涵，在后边看边讨论，以一种轻松的方式敲开莎士比亚戏剧艺术的大门吧。讲戏剧，不能不看“语言——形象——冲突”，进入大门以后就按照这个思路，按照多元智能的教育思想指导，让课堂不再单调，用适合的`方式创设条件，最大限度地激发我们的学生的主动性和创造精神，我们的学生是可以领悟得到的。在实施的过程中，我有了很多的惊与喜，在看电影的时候，大部分的学生都很认真，甚至把自己也代入了角色。有的同学哭了，令人惊讶的是不是为戏剧里的同一个人，看完电影后，我们大家进行了课堂讨论，同学们都有很多话要说，很多事情要知道，每节课下课以后都围着我来问，谈到忘记了时间。孔子说的“不愤不启，不悱不发”的教育时机大概就在这时了。为了能满足学生的需要，网络是一个相当不错的平台，通过网络，解决了教学上的时空限制，我在自己的博课上把学生应知应会的学习内容展示出来，其中包括《威尼斯商人》戏剧全文，字词句知识，文学常识，文化常识等，并提出若干问题引导学生思考，把大家关心的问题也一并列了出来让大家讨论，把思考的内容让同学们以留言、评论等方式进行交流，用书面方式表达出来，这样一方面把大家的积极性带动起来，也引导学生善用网络资源，又可以锻炼学生的书面表达的能力，一举多得。在博客上没有时间、空间的桎梏，没有羞涩，大家可以畅所欲言，我感受到了同学们丰富多彩的一面。上课的时间总是宝贵的，一周三节语文课的时间肯定不够用，总觉得还有很多东西可以和学生一起学习，这就是教学相长道理吧。适当的丰富可以让我们充满力量的学生更关注课堂，多元智能的潜能教育理论的魅力大概就是这样体现的。所以在设计时尽可能丰富一点、活泼一点、可以体会的多一点，贴近学生一点，有声有色，让更多的学生在课堂上找到自己的位置。也许能够有“一得”已经不错了，但每一位学生要得到的东西是一样的吗？
在评课的时候给我的启发很大，静下心来想想，一节课的内容太多了，是我太贪心了，把几节课的内容压缩在一起，没能让学生深深地得到一个充分的展示机会，其实，只要把时间调整好，那么效果会更好一些。因此，在其他班教学内容安排上，要把一节课的内容分开在两节课上完成，让学习更深入，更广阔。我们的学生经常给人一种“没话说”的印象，许是口袋里面没有东西，拿不出手罢了，心里
《威尼斯商人》教学反思 篇6
昨晚辅导课后，一位后进生很无奈的对我说：“老师，怎样才能学好语文？”迷惑的眼神中透出他渴望学好语文，但却不知如何学起的茫然。他说，现在的数学英语课已经听不懂，所以语文也就不想学了，对自己的学习失去了信心。我问：“这学期课本中的文章你都读了吗？”他的回答让我愕然，“一篇也没有。”我不知该怎样回答他。他告诉他：“学语文很容易，就像我们说话一样。读文章很容易，就像看电视剧一样；写作文很容易，就像你给别人讲故事一样，关键是你愿不愿意。”我不断的激励他，希望他能找回失去的心。
今天讲《威尼斯商人》，我给学生们讲戏剧，讲莎士比亚，讲四大吝啬鬼，讲莎翁的喜剧与悲剧。不知道为什么今天讲得特别投入，从葛朗台到阿巴贡，从阿姆雷特到奥赛罗，有趣时学生捧腹大笑，悲情时他们神情黯然。当我抬头看表时——还有十分钟下课，再看学生，他们渴望我继续讲下去。但这不可以，我必须将重点集中到课本。课堂上，我让学生说说他们眼中的夏洛克是什么样的？更多的学生是投以同情、理解，这说明他们已经走进人们的内心世界。如果说这节课学生的收获是什么——收获得是了解了莎翁的四大悲剧，产生了想去读一读的想法，想走进文学殿堂畅游的`渴望。
这节课我特别留心那个昨日问我问题的男孩，他听得很专注，从他渴望的目光里我读懂了：后进生更需要老师的问候，更需要你不断给他听课的兴趣。
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