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写作教学反思
作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的写作教学反思，希望对大家有所帮助。
写作教学反思1
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《习作：写作品梗概》教学反思本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。需课前准备阅读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。
一、教学效果：
读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。
二、指导写作：
首先了解什么是梗概。然后指导具体的`写作方法：
1、读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2、筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
3、锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4、学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。最后，学生自由习作，多种形式进行评议。通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。理清事情的起因、经过、结果。通过观察对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。
三、不足之处：
有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。
四、改进措施：
1、阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。
2、多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。
3、学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。
写作教学反思2
很多中年人知道，当年著名演员陈佩斯和朱时茂表演的小品，那是着着实实的火了好长一段时间的，其代表作之一就是《主角与配角》。由于该小品反映出了一个共性的主题，因而受到广大观众的青睐。即便到了今天重新观看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。
其实，学生的作文中也是有主角与配角之分的。二者若是配合好了，作文就会出彩；若配合不妥，作文就必定会出现问题。作文中的主角与配角的表现形式，与小品、影视作品中的大体一样，就是看谁出镜多、谁出镜少。主角是作文的“主要内容”，主要内容应该用文字详细来写，简称“详写”；反之，配角是作文的“次要内容”，字呢应少写，简称“略写”。
作文中配角抢主角镜头的情况大多出现在人物的安排上。比如，有个同学写了一篇题为《妈妈爱我》的作文，在行文时，他把妈妈的表现写少了，而把自己的情况写了很多；又有一个同学，把妈妈和他自己的表现各写了一半（字数几乎一样多），这同样是配角抢了主角的“戏”。
有时写景的作文也会出现主配角不明朗的`情况。比如，一个同学写了一篇题为《盘山美景》的作文，“作文要求”中的一条明确规定是“要突出中心”，他却笔走歧路，盘山景色及特点没有写上几笔，倒是激情似火的写了很多自己爬山时如何苦累，妈妈又是如何帮助他的情况。
主角姓“主”，那么我们在写作文时就要突出它这个“主”的地位；配角姓“配”，它只能是个“配合”。作文中之所以有这个配角，完全是为了陪衬主角的需要，这就好比一个画家要画几朵牡丹花，那么在茎上也同时画了几片绿叶。
写作教学反思3
初中语文写作在语文教学中其地位之重要不言而喻，包头市初中语文总分120分，写作几乎占到42%，50分。但目前就成绩分析来看，学生拿不到好的成绩，平均达到35分左右。老师、学生如此重视，为什么套作，模式作文，空洞无内容作文比比皆是。值得我们好好反思，写作教学上出了什么问题。
一、反思学生写作现状
从初一到初三我们对学生进行作文三级训练，有方法有步骤按部就班学习写作。老师有方法，就交给学生一些方法，就这样反而限制了学生的思维，学生只知其一，自己不去观察，感悟。所以学生依赖教师，缺乏写作的积极性。
“读书破万卷下笔如有神”，但由于作业多或是没有养成阅读的习惯。学生在老师留的摘抄作业时，往往不读，只是机械的抄写，所以到写作时发现平时跟本没有积累。写作重在积累，而我们的学生不读，不背，书到用时方恨少。
此外，学生对生活缺乏体验，虽然每天在生活，但总觉枯燥，写作没有真正的感情，事例陈旧，无新意。
二、反思学生写作中存在的问题
1、不会审题。分不清是材料作文还是命题作文。如20xx年4月一模考试中作文是命题作文《改变自己》，而很多学生将题目写错，写成《母亲，改变了我》、《环境改变了我》、《论变通》等。学生审题时不能理解题目的含义。如《――也美丽》半命题作文，学生拟题为《彩虹也美丽》。显然没有理解题意。
2、文体不分。作文要求虽是“文体不限”，但是我们学生还有一部分人就写成“四不像”了。开头，结尾写的是议论文，有自己的观点。中间写一段自己的小事，无详写，或写某人给我讲的一段小故事，或再写一段抒发自己情感的文字。文章无中心内容，零散。
3、缺少构思、谋篇布局。大部分学生落入俗套，写了老师给出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改变自己》一文中，学生套用“自信”“挫折”“诚信”“坚持”的话题作文。
4、部分学生在写议论文时，存在事例堆砌，说理成片，还有的论据与论点关系不紧密，牵强硬拉。
三、反思教师写作教学上存在的不足
片面的要求量，读几本书，写几千字读书笔记，写几篇作文。而检查不到位，检查方法单一，造成量的浪费。老师为学生总结的方法多，注重形式，而忽略了写作是将内心的想法、情感，文从字顺的表达出来。这是学生自己的思考加工过程，老师不能替代。作文的批改有难度，老师在批改作文时不能针对每一个学生的.问题去谈，去纠正。有时间和空间上的局限性。
四、反思中解决问题
1、研读《课程标准》，明确写作要求
《课程标准》对写作有明确要求，筛选出自己学生在哪方面存在问题，制定目标，进行强化训练。如“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“写记叙文，做到内容具体；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”针对自己学生的问题，每一次写作，学习一小点，逐步改进。
2、积累重在落实
真正的积累不一定在本子上。平时课上可以细心观察喜爱之物、人物；讲述日常生活中的事情；课前三分钟的演讲，充分培养学生的口头表达能力。除了周记读评，写摘抄外，还可以开展丰富多彩的活动，提高学生的表达能力。如：辩论会；演讲赛；诗朗诵，话剧表演等。
3、批改不流于形式
在评讲作文之前，做好课前准备，教师一定要浏览全班学生作文。在坚持及时的前提下，做到心中有数。批阅原则有三条：１、大部“走马观花”；２、少部“下车伊始”；３、采集“百花酿蜜”。这样做，既保证了及时批阅上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主导课堂。
四、让学生独立写作、自主评价
作文课两节课的时间留给学生。第一节课，用20分钟学生自由点评。每组学生交流阅读组内作文，也就是说每个学生都要参与进来3篇作文。而且每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第。点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要上学生善于发现作文中的闪光点，哪怕一个句子写的生动，一个语段写的有哲理，一个观点有新意，教师都要引导学生充分发表意见，使学生品出其味道来，从而提高学生鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足，也要客观的指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多，改得多，便会在实践中摸索到一些作文的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。
剩余的时间老师总结上节课作文中出现的问题，提出新的要求，让学生独立完成作文，老师不讲模式，不讲固定结构。学生自主立意，教师指导即可。把时间还给学生。
方法永远没有最好，只有在实践中不断反思，才能感受其教学效益。在反思初中写作教学中问题时，要结合当前教育的形式，课改的方向，让学生真正成了学习的主人。“路漫漫其修远兮，”只要我们肯去反思，肯去求索，增强推进课改的责任感，坚持不断更新教育观念，把反思精神融入到我们的教学实践中，那么我们语文写作教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。
写作教学反思4
长期以来，作文教学都是广大语文教师的一个难点。怎样才能让学生不怕写作文，学会作文?特别是让农村小学生能写出优秀的文章，这成了所有奋斗在农村小学的语文教师关注的热点问题。经过多年的摸爬滚打，我觉得农村小学作文教学存在以下弊端：
一、教学环节设置不合理，抑制学生思维
1.老师们重视遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲——草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。
遇到一个作文题目，各位教师害怕学生不理解题目的意思，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就固化了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文。结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有一点创新求异。我们的这种教学方式限制了学生的思维，不利于学生创新思维的培养。
2.教师总是习惯把批改作文放在课后来进行，没有及时的.反馈，收效不大。全班几十篇作文，每篇都要精批细改。一字一句，一段一篇，都仔仔细细地给学生检查，错字、别字、重复的、不具体的、或换或改，或增或减……兢兢业业，乐此不疲。结果费了九牛二虎之力，却收效甚微。为什么?作文本发下去，学生没仔细读，即使读了，也不能完全理解老师的意思。老师与学生毕竟有一段年龄差距，生活阅历、思想、行为怎会与老师完全一致呢?
二、作文数量太少，对学生的思维训练不够
农村小学规定一周两节作文课，但许多教师为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文，一学期共八次，加上单元测试卷上的作文，一学期也不过十多个作文。但这个中间还有些作文题是同类型的，学生作文也是“换汤不换药”，一个作文可以“放之四海而皆准”。思维没有得到全方位的训练，语言文字的训练也有很大的局限性。俗话说：刀不磨要生锈。学生的思维也是一样，不经常训练，想要一下子提高是不可能的。
写作教学反思5
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教学水平。
二、写教学反思的意义
1、促进教师的思考向纵深发展
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入
写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升
写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。
2、写不足之处
再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
<1>、反思备课：认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神?备课备到什么程度才算认真备课?教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。
<3>、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况：
<5>、反思师生关系:如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高?值得反思。
一是表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动
二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。
四是提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
五是提问无目的性，随心所欲。
六是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
<7>、反思教学评价
如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。
四、教学反思的`基本途径
1、记教学日记 2、说课 3、听课与评课 4、征求学生意见 5、评价学习的效果
6、总结和提炼教学经验
五、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。如：教学方法的使用是否科学，怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等。
2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
六 、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。
写作教学反思6
【摘要】会写教案，会进行教学设计是每位学前教育师范生必须具备的教学技能。文章在对目前教案教学模式进行新尝试和对学生关于教案写作问卷调查的基础上，从教案教学方式、教案语言的组织、教学设计的困难、利用模拟课堂教学提高学生教案写作四个方面进行反思，以期提高模拟课堂教学在教学中运用的质量。
学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线教师，因此，会写教案，会进行教学设计是每位教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的能力都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案能力薄弱的原因并且探讨了相应措施，以期能改善这一现象。
在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目标，然后请学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度了解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：
①教案语言的组织问题；
②不能很好地把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节；
③教学目标的撰写存在较大的问题；
④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进行教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出了解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的能力得以大大提高。
教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：
一、对教案教学的反思
当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的'格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。
此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。
二、对教案语言组织问题的反思
教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。
三、对教学设计困难的反思
本学期进行的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实践练习的，并在这个过程中不断积累经验，最终实现教案写作能力的提升。
那么，怎样能在这种现状的提前下尽可能提高学生教学设计的能力呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在带领学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如《渗透式领域课程》《多元能力课程》《生态式艺术课程》等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进行摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后十分钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴十分钟”。在这十分钟里，笔者会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先思考目标，然后思考“头脑风暴”这个教学内容可以设计哪些环节，笔者则一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开始写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进行教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计能力都有了一定的进步。
四、对利用模拟课堂教学提高教案写作能力的反思
教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸实践的能力，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。在传统教学中，学生设计好教案后，教师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课教师说课，然后这个活动就结束了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太合适，而由于教师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进行模拟课堂教学后再请学生在反思的基础上对原有教案进行进一步改进。这样，师范生在以后的教学实践中才能随机应变，才能灵活地运用理论和技能解决问题。
此外，笔者还有意识地把学生在模拟课堂教学中出现的问题作为小案例让他们进行思考。比如，学生在进行模拟课堂教学大班歌唱教学《小熊过桥》时，最后一个环节设计的是小朋友分角色演唱。在组织这个环节时，教师还没有说清楚具体的要求就直接让学生选择扮演熊宝宝还是熊妈妈，结果小朋友在这个环节全都乱了。于是笔者抓住机会请大家思考，教师组织存在什么问题？如果你是老师，你会怎么组织这个环节呢？在这个情境中，大家都能积极动脑筋思考更好的组织策略，而且能激发师范生对实际问题进行思考，能提高师范生发现问题、分析问题和应用教学设计理论解决实际问题的能力。
参考文献：
曹周天。教案写作的概念、问题与策略.教育理论与实践，20xx,（29）。
姜春霄。“教学设计”培训策略研究.现代教育技术，20xx,（2） .
牛震乾。教案问题研究.兰州：西北师范大学，20xx.
也谈日记成文写作训练对初中英语写作教学的思考让儿童写作根植于校园文化生活
写作教学反思7
作文指导课上，我们经常遇到这种现象：尽管老师把写作知识和要领毫无保留地教给了学生，可学生仍然对着作文纸一筹莫展。
有人认为这是因为学生缺乏写作素材而无从下笔。其实不然，即使是大作家，有时也有难以下笔的尴尬局面。斯坦贝克就曾把他坐在写字台前却硬是写不出一个字的时刻形容为“分娩的痛苦”。大多数写作过的人也遇到过这种情况，看样子是无法写下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。这种现象在学生中也经常出现。学生在写“随笔”时，即使平时写作水平不算高的学生，也能写出一点情文并茂的佳作来。这是什么原因呢？我认为，这是学生进入了良好写作状态的缘故。每位学生只有在情感和思维均达到一定状态时，文章才能呼之欲出，跃然纸上。
于是，有一次我利用作文课时间进行尝试：让学生进入良好写作状态会如何？上课时，我一言未发就在黑板上写了几个字《发生在我家的一件事》，然后站在一边观察学生的动向。学生们看完题目后，那活泼可爱的笑脸开始变得木呆呆的。有的皱眉苦想，有的忙翻“资料”，有的紧咬笔杆，有的双眼发呆┄┄我走到科代表身边问：“喜欢这个题目吗？”她有点难为情地说：“这样的题目都写了好几遍了！”有一个男生也乘机说“家里没事可写！天天是吃饭睡觉，干活，看电视，有时我爸妈老干仗，一点意思也没有。”我立即抓住时机向全班同学讲到：有的同学说他爸妈老干仗，这内容值得研究比如说，爸妈为什么吵？吵时的情形怎样？谁是睡非？结果怎样？于是，同学们的眼睛慢慢亮了起来。我成乘胜激发：父母间哪有不吵架拌嘴的？同学们不要怕家丑外扬，爸妈吵过架的请举手。最后绝大部分学生都举起了手，我表扬了他们“你们很勇敢”。我又问“都为些什么事吵架呢？”有的说因为爸爸喝酒，有的说因为妈妈唠叨，有的说因为爸爸偷偷把钱给了奶奶，妈妈不乐意┄┄于是，在一片激烈的气氛中，我们又总结出一连串题目：“爸爸喝醉了”、“唠叨的妈妈”、“钱该不该给”┄接着，我又作了如下启发：你爸妈打过你吗？你欺负过你的弟妹吗？你有过感动的经历吗？┄┄同学们的思维一下子撩拨开了，课堂氛围十分活跃。于是黑板上又多了一大串题目：“那一次我好伤心”、“我错了”、“那一次我真感动”┄┄我又故意问学生：“家中的生活有事可写吗？”同学们异口同声：“有！”再看看几分钟之前那一张张苦涩的脸，全都喜笑颜开。大家都跃跃欲试，纷纷提笔，带着欣喜与激动的神情开始写作了。值得欣喜的是，不到半个小时，绝大部分学生写完草稿。通过小组交流，几乎篇篇都书写出了真情实感，写出了浓厚的家庭气息，展示了学生们各自的思想和个性风彩。我当场宣读了几篇，赢得了学生们的一片喝彩声。
其实，在教学中我们常常忽略这个前提，在指导作文时，给学生作左一个“要求”，右一个“注意”，学生的`写作情绪立刻受到约束压抑，总担心达不到老师的要求，提起笔来仿佛林黛玉进了贾府，不敢越雷池半步。如果让学生在个人的自由状态中发挥，去驰骋，老师在教学模式上作一些改革，那么，提高学生的写作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激学生联想，启迪学生的思维深度，学生才能有思路如泉涌的状态。才能写出有真情实感的文章。
学生良好写作状态的创设与引入是一项慢工，需要教师长期的指导与塑造，只要我们有信心、有恒心、有毅力相信我们今后的作文教学一定会走出一条宽松和谐的成功之路。
写作教学反思8
语文考试——拿住耗子才是好猫 学生为什么不喜欢作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文题目不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，学生是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没办法，谁让咱是被考的呢？
另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，很多老师不再研究作文学习本身的规律，不再研究过程，而是研究起了考试，研究起了如何对付考试作文，因为不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成绩，于是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师不管是不是符合学习规律，忽视了学习过程，忽视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下——不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！
作文批改——老师的眼睛不揉沙子 不知从什么时候起，语文老师都成了文学批评家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应该怎么会写，好像学生天生就应该会写作文，而且应该写出高水平的“作品”，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，但是难道学生除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？再说，从长远看，以发展的眼光来看，难道这些毛病不挑不可以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行交流，鼓励学生的进步，鼓励学生的闪光点，本人非常赞同。这样批改，学生会喜欢，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师交流，久而久之喜欢上作文，那很好玩！和培养学生写作文的兴趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪——这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，学生喜欢写作文，喜欢每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文能力，那还怕考试吗？
阅读教学——“读”是根本，“写”是点缀 读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但实际上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号——阅读课读是根本！没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思考？好的文章要不要背诵积累？这些都应该是我们所应该关注的。看看现在的阅读课吧，为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的.思考、涵咏语言的魅力的默读反而少之又少，甚至要费力的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。
大家想想吧，40分钟里，学生在拿腔拿调的所谓朗读中会学到些什么呢？能掌握多少语言的规律呢？在这样的读中，学生会学会写吗？有人会说，我在读中安排了写呀，可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而安排的写，就把读中学写的目标完成了吗？远远不够啊！在读中，要渗透给孩子们语言的规律，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。
落地麦曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而是野蛮的侵略。读和写是不可分割的孪生兄弟，读要读出兴趣，要读出品味，要读出收获，要读出思考，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。现在最大的悲哀就是老师们在读言读，在写言写，我说读和写都分别在侵略着对方，也都不该侵略对方，而应该是联合作战。
这三大杀手的存在，严重威胁着作文教学的发展，学生刚刚出现的一些写作的兴趣萌芽，还没等露出地面，就被无情的斩首了，这不是我们语文教学的悲哀吗？
写作教学反思9
作为一名教师，最头疼的当然是作文教学。那么，该如何决解教学中的难题呢？我觉得低年级小朋友写作文就应该让学生从自己的生活入手，从自己的生活中把所看到的、听到的、做过的、和想到的东西来写一写。这样就不会觉得无话可说，无话可写了，作为语文老师，就必须了解分析学生的兴趣、爱好等特点。根据学生的年龄和社会生活环境、采取生动具体多样化教学方式。使他们做一个留心生活的人，让多彩的生活课文发起学生的欲望。教学中我尝试了以下一些方法：
1、积极培养训练学生的观察、描写能力。
“写话”需要内容。为了提高学生的写话兴趣，我引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、做过的写下来。告诉学生，生活中的许多事情都是写话的内容，它为我们写话提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。并引导学生观察自然，关注周围的事物，然后比一比，看谁的观察能力最强，写出来的.内容最有趣。学生的积极性很高，不断从生活中猎取许多感兴趣的写话内容，甚至大人们不注意的事物也进入了他们的视野，成为了写话的材料，然后把自己观察到的、喜欢的、幻想的、开心的事情都写了下来。然后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。
2、结合课文词句，对学生进行说写训练
我从一年级第二学期开始，就有计划地尝试让学生灵活地运用课文中学到的词句进行说写训练。先让学生运用课文中学到的词句说话，要求学生把话说通顺，说完整，说准确。使学生在“说”的过程中，把内部语言转化为外部语言，从而使思维能力和表达能力得到有效的训练，当遇到说得不到位或说得不清楚，不具体的地方时，让同学加以补充，教师加以点拔，从而促使学生的说话水平得到提高。说的形式力求多样化，有个人练说，小组互说，选出优秀的同学比赛说等，同时开展小组互评、全班评说等活动。这样做，可以充分调动学生“说”的积极性，学生“说”的欲望强烈，开动脑筋，积极思考，才能自觉地投入到“说”的训练中。然后再训练学生动笔把自己所说的话写下来，让口头语言转化成书面语言。
例如：在上《两只小狮子》一课时，教师让学生运用文中的句子“自己学会生活的本领”说一两句话，先说后写。我让学生说说你在家里学会做什么了？学生纷纷发言，有的说，我学会了洗手绢；有的说，我学会了洗碗；有的说，我学会了扫地；还有的说，我学会了自己整理房间……说完后，我让他们把自己学会的本领用几句话写下来，有学生写道：“一天，妈妈见我把不喜欢的东西乱丢，对我说：‘孩子，你从小要学会生活的本领，长大才能靠自己生存。’听了妈妈的话，从那以后，我学会了自己整理东西，妈妈见了，夸我是个懂事的好孩子。”
这样的训练降低了写话的难度。一段时间后，学生大多能通顺、正确地写一几句话，既提高了学生的语言表达水平，又培养了他们的写话兴趣。
3、提倡学生坚持日记写作。
老师作了很多工作，学生仍不一定能够掌握。写作属于艺术范畴，一天不练便成了门外汉，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，我们一定要从小学二年级开始督促他们养成写日记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，提升他们的思维整洁程度。所谓熟能生巧，便是如此。
总之，低年级学生的写话训练是作文起步训练的主要途径，有效地指导学生写话，不但能提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，还能逐步培养学生养成把听到的、看到的、想到的写下来的习惯。“兴趣是最好的老师。”我认为只要注意培养和保持孩子浓厚的写话兴趣，一定能让他们乐写、会写，并写出更多生动、精彩的文章来。
写作教学反思10
七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》，意在指导学生在写人物外在特点的同时，也能写出人物的内在精神。
教学本课的主导思想就是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中，达到学以致用提高自己写作水平的目的。
在本次教学中，首先让学生通过导学案做好课前准备，那么学生在课堂上就会有充分的时间学习思考练笔。虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处还是值得深思的。
其一、可以尝试先分类出示学生作品，在评议的过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几点，然后再结合课内现代文举一反三，加深印象，最后再让学生结合总结出的'要点修改自己的作文片段，边批改边深入指导。
其二、可以在评议的过程中适时地加入一些正能量思想教育。
其三、课堂上气氛还不够活跃，应多多调动学生的积极性让学生主动参与到课堂教学当中，做课堂的小主人。
写作教学反思11
近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文没什么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上激发学生的思考能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。
第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分论证。逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。学生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的'逻辑学著作（如北京大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。
第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例的角度方面非常实用。若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，也同样引发我对学生议论水平的思考。我发现大多数学生在作文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的文字批评“社会冷漠”，路人“道德败坏”，因而要“呼唤爱心”……看多了这样千篇一律的话语颇为腻烦，何不设想一下：“假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人乙吗？”除了从社会道德和社会责任角度分析类似事件之外，我们就没有其他视角了吗，“批判冷漠”，“呼唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？学生引用的事例多是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有很多分析社会现象的维度。这让我想起社会心理学。社会心理学在分析“小悦悦”、“扶不扶”等社会现象时非常理性，它呼唤社会责任，却因为“责任分担效应”或“从众”心理对这些冷漠的路人给予了适当的“了解之同情”，并没有太过地苛责他们，那么如何突破这种“责任分担效应”或“从众”来“利他”，里面也有非常明确的建议。假如学生借助社会心理学的基本常识来行文，必然会远远超越只从道德优越感写作的同学。
第三，引导学生阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《理想国》，笛卡尔《谈谈方法》、罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲学简史》、费尔南多·萨瓦特尔《哲学的邀请》等），这不仅仅是政治学科的任务，更是语文学科在议论文教学中所需承担起的开启智慧、启迪思维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说：“哲学是一种仅仅属于每个思考者个人内在的精神生活。作为一门与生活密切相关的学问，它不是给予我们拿起和放下的东西，而是给予我们拿起和放下的勇气，和拿起什么、放下什么的判断力。它解决不了‘生命之重’，但可以帮助我们承受‘生命之轻’。[为您编辑]”这段诗意的表达，也正向我们呈现了哲学之于人的重要性。哲学致广大而尽精微，没有哲学的功夫做底子，议论文很难会有超乎寻常的识见。我在发现，那些哲学功底好的学生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸张一点地说，可以“放之四海而皆好”，令读过的人若干年后依然清晰记得当年感动。
总之，古人说，“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，讲授逻辑学、社会心理学的一些常识，引导学生阅读哲学类著作，看似有点“迂回”，好像与实际的高考应试技巧并不相关，不过，如果学生的思维能力和分析角度等根本性的问题解决了，就会“本立而道生”。只是，思维能力和分析社会问题的能力并不能凭空而生，是经过严格、长期的训练而得来的，这需要一线教师从长远的角度出发，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容（如果无法安排课时，也可重点向学生推介一些这样的书），唤起学生对逻辑学、社会心理学、浅显哲学问题的关注，从而用真正能提升思维水平的学问来解决学生在议论文中出现的思维问题，相信，正本清源则能事半功倍。
写作教学反思12
教学过程：
第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？
根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。
第二步，分析原因：
一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。
二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。
三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。 为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。 第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文）
1议论文的结构合体
怎样写议论文才算“合体”呢?
一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题 ”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。
二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。
所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系 。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照）
递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。
所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照）
2思路入格
议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的`论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。
作为一个高中生的议论文作文,最起码要做到在中心论点和各分论点之间 ,论点和论据之间要有一定的因果联系。
学生提出中心论点后,只要围绕中心论点问一个“为什么”,就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守,才能使人的思想品德升华,才能成就一番事业”。稍加分析,就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性,于是,分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度来立分论点。如“坚守是一种执着,使绝望变成希望”,“坚守是一种信念,使普通变得高尚”,“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”。如果我们要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系的话,只需在这三个分论点之前加上“因为”,在“坚守很重要”之前加上“所以”,再连起来念一下即可。
同样,分论点和议论文的论据之间,也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”这个分论点后面,就可这样展开论述:“边防战士的坚守,使国家安定祥和；人民教师的坚守,使桃李满天下；白衣天使的坚守,使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述:“行动可以受制于客观现实,思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由,才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花开’的天才诗人海子。总之,因为这份思想的自由,社会才会在其牵引之下不断地进步,才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”
3粘连有术
一篇像样的议论文,除了议论文的结构合体、思路入格外,还有更重要的一个方面,就是对论点的恰当阐述和对论据的中肯分析；没有这样的阐述和分析,议论文论点论据就不能粘连起来,而这个粘连是有“术”的。
(一) 观点＋过渡＋事例＋分析
这个步骤中最重要的是“过渡”和“分析”。所谓“过渡”就是要在观点和事例之间,用适当的词句来勾连,以接通文气,使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。所谓“分析”,就是事例叙述完之后,还必须对事例进行适当的分析评论,指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结在一起。例如：议论文范文3（学生作文、范文）
（二） 观点＋过渡＋论据＋分析＋归纳
这种议论文论证方式就是在第一种的基础上加了一个“归纳”。所谓归纳,就是从多个事例中提炼出必然性的东西。既然要从多个事例中提炼,那么,“论据”部分,就应是两个或三个以上。例如:议论文范文4（学生作文、范文）
(三) 一般道理＋个别道理
即“演绎推理法”。前面的分析归纳是从个别到一般,而演绎推理法是从一般到个别,用普遍性的真理(论据)来证明特殊的论点的方法。例如：议论文范文5（学生作文、范文）
第四步，总结：议论文是特别注重结构的，如果完成了以上三步走,大概就能写出结构上像样的像样的议论文了。
教学得失：
收获：学生系统的学习了议论文结构设计的基本方法，对提高议论文写作水平和提高写作效率有很大促进。好的结构可以从直观上很好的显示议论的条理层次，使作文“面貌一新”
不足：从写作实践来看，学生对议论文写作仍然难以根本纠正随意议议评评，一事一议一事一评。
理论思考和解决方法：
学生论辩思维较差，对议论文写作缺乏系统的操作方法，对于结构这种基本要求都不太重视。
所以训练写议论文，在提出论点、选择论据、展开论证等基本意识已经养成后，如何提高议论文作文水平，应该从规范结构上做起。
写作教学反思13
一、给学生自由的写作空间
1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生
我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。
为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。
除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。
写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。
2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题
学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂
传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。
一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。
4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改
作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的'，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。
二、联系——不让写作孤独行走
1、加强与阅读、口语交际的联系
鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。
口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。
2、加强与其他学科、综合性学习的联系
语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。
在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。
各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。
3、重视写作中的学生之间的合作与交流
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同控究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造一些学生作品展示交流的机会，有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。
写作教学反思14
在学校“同读一本书”活动的支撑和促使下，我从年级部图书室借来了陈礼林老师的《语文问题教学法》这本书。这是我第一次阅读语文教学专业类的书籍。由于时间的关系，第一时间拿到这本书我先翻阅了目录和序言，初步了解这本书讲了什么，什么是“问题教学法”。全书共有三部分，分别论述语文问题教学法的逻辑架构、阅读问题教学法、写作问题教学法。在《绪论》部分陈礼林老师提出了“问题教学法”是语文教学中的“母法”的观点，并以此展开全书的讨论。
我从目录中选择了第三章第二节《作文高考问题》这个章节首先进行阅读。之所以会选择这一章是因为我作为一名语文老师首先是“惧怕”作文的，在我这几年的教学过程中常常是“避重就轻”。有关作文的写作理论和方法也在课内给学生讲授过，但现在想想都是一些“纸上谈兵”，学生也听得一知半解，等到真正动笔写时不会有任何帮助。陈老师在书中提到了他创立的“四X”作文法，即“让学生希望写作文，让学生习惯写作文，让学生喜欢写作文，让学生细致写作文”。这个方法一下子吸引了我，因为我们面临的学生就是反其道而行之啊！他们不希望老师让他们写作文，不习惯写作文，不喜欢写作文，更不会细致写作文。让学生习惯写作文中陈老师的让学生准备一个专门的作文练习本这个方法值得我在今后的教学中借鉴实施。”
反观我的`作文教学，只是机械的布置任务，完成任务。学生根本没有兴趣去写作，怎么会写出好的文章呢？一个人有“智商”，“情商”，作文写作培养学生的“语商”。借用陈老师的话：“四X”作文法，任重道远，前景广阔。
写作教学反思15
--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英 本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to k
eep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的.时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当
学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。
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