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父与子教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的父与子教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
父与子教学反思1
这是一篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘３６小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的'父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：
１、课文主要讲了一件什么事？
２、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。
３、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。
教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。
父与子教学反思2
《地震中的父与子》课文讲述的是美国 洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。为了上好这堂课，我做到了以下几点：
一、课前精心设计，认真备课
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量
二、课中创设情境，突破重点
在教学中我通过2008年的5.12汶川地震来创设情境，让学生很快进入到故事中去。抓住“一个中心线索，两个突破点”来整体规划全文。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”抓住汶川地震中出现的感人事迹。两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的.精华所在！以这两个点带面，把朗读、感受、想象、情感的升华结合起来。
课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。
课文学完后，我又将故事推到高潮，将汶川地震中“父亲在废墟中寻找儿子；一个父亲在废墟中找到儿子后，背儿子回家；一个母亲用自己的身体挡住了坍塌下来的天花板，保住了自己的女儿，自己却埋在废墟中。”这些感人的场面制成灯片，演示给学生看。让学生体会这如山的父爱，如海的母爱。没想到将学生真正带入到情境 中去了，很多学生都哭起来了。下课后，有学生深有感触的对我说：邹老师，谢谢你今天给我上了一堂生动的一课，我明白了父母对儿女无私、伟大的爱。
三、课后不断反思，总结得与失
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问的好方法。学生真正带入到情境 中去了，是因为很好的创设了情境。
自己在教学中存在着许多亟待改进之处：
1.我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
2.上课时的应变机智也不强，当有些学生提出我没有设计到得问题时，我有点含糊其词地应付了事。
3.学生朗读还不够，也没有真正的落实到位，没有得到真正有效的提升。
4.这节课的尝试，给我带来了很多思考。课虽然上完了，但我深深知道：以后的必须从教材入手，从学生入手。在课堂上真正体现以生为本。我会用三分精力去备学生，三分精力去备教材，两分精力去讲课，两分精力去反思。努力使自己做到更好。
父与子教学反思3
教授这一课，我的目标很明确：抓住一条主线（父亲对儿子的承诺）分成两个板块展开教学。第一板块是在初步感知课文内容后，通过反复朗读、想象画面、质疑解难来感受父亲的形象。第二板块则在此基础上，学生引导学生展开想象，自悟儿子的了不起，然后总结中心句反复出现的用意和好处。最后以学生转换视角，改写课文，来达到语言的转换和写法的模仿。
本课教学的亮点有：
1、扎实进行归纳课文大意的训练，有很好的效果。初读时引导学生抓住记叙文的六要素归纳文章大意。第二课时，默写词语后，又引导学生运用提供的词语回顾课文大意。这两个环节中，对学生归纳课文大意进行了有效指导，训练面广。
2、读书环节中始终不忘学法指导，随时提醒学生用不同的读书方法阅读。如比较句子反复读，联系上下文读，边读边想象画面，边读边提出问题等。
3、小练笔的指导有层次，对学生练写有帮助。课后小练笔是想象阿曼达在废墟下想些什么？说写什么？我把它与学生的阅读理解结合起来，通过一步步地指导，使学生的练写水到渠成。
（1）改写16小节，将阿曼达告诉父亲的话改成直接对同学们说的话。
（2）想象自己就是阿曼达读好这段话。
（3）引导学生想象它们在等待中可能出现的情况。
（4）师生合作想象画面，（老师讲遇到的情况，学生想象阿曼达的话和想法。）
（5）转换角度，学习课文写法，以《废墟中的阿曼达》改写课文。
本课教学的遗憾之处有：
1、课堂上的引导还不够机智。比如：当我引导学生质疑时，学生一下子没有反应过来。有的学生就提出了“父亲疼吗？累吗？”这样浅显的问题。当时，我明知学生的问题没有提好，但一时不知怎么引导。只好自己直接问学生是什么支撑着他继续挖下去？这样“质疑问难”的环节就变成了一个过渡，而没有真正起到训练学生学会提问的目的。课后一想，我当时应该顺着学生的思路去引导：父亲当然疼，能不累吗？在你这个问题的`背后其实藏着一个更大的问题，那是什么？这样一来，学生就会去思考怎样提出更有价值的问题。培养质疑能力才不是一句空话。
2、第一课时围绕第12小节，设计了多次朗读训练。有个别谈感受读，集体读，男女生读，老师引读，直至背诵。目的是通过反复朗读，让学生感受父亲那伟大的形象。但我的朗读指导不到位，所以学生的朗读只是机械的重复，虽然最后能背诵了，但是朗读的感情还是比较平淡。比如：朗读第一小节时，当学生看了录象还是读得比较平淡，我应该引导“能把这种感觉读得再强烈些吗？”让学生再读一遍，以便尽快进入角色。而当学生朗读具体句子还不到位时，我也应该引导学生“怎么读可以让我们感觉到……”“哪儿该强调”等注意朗读技巧，这样学生能读得更投入，更有感情，而不仅仅是走过场。
对于本课教学的反思：
怎样的语文教学才有效呢？比较两课时的教学，我认为第二课时更有效。首先，第一课时以老师引导为主，学生虽有所悟，但比较被动；而第二课时的教学更加开放，学生学得更加主动。其次，第一课时以朗读感悟为主，但反复的朗读因为指导的不到位显得有些多余；第二课时里学生默词说大意，读文说感想，想象写小练笔，总结写法等，听、说、读、写的实践内容和时间比第一课时多，学生的语言训练也比较实在。最后，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必还需要一节课的时间。看来，课堂上还要再压缩，减少一些无病呻吟似的朗读交流，把时间用到练习上，也许可以使教学更高效。
父与子教学反思4
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地绝望离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等他去解救,因为他曾对儿子承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起。”因此，他不顾众人的劝解与阻挡，夜以继日地挖了38个小时，直至救出自己的儿子和其他13位同学。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。
开放课时教学的是第二课时。学生整体感知了课文内容后，教师抓住“你对这对父子有什么评价？”这个问题来引出“了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些方面看出来？”让学生再次读课文，一步步深入思考并交流。由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果就不错。整篇课文的.教学思路也就是抓着“了不起”这条主线来展开，显得条理清晰，令人一目了然。
在教学时，教师的感情比较充沛。语文课上，教师以情动人应该是很重要的。一直觉得，语文教师自己就应该是感性的，是易于动情的。面对文字，教师自己就应该比较敏感；很难想像，一个毫无生气的语文教师能给孩子带来什么样的情感体验。
作为新教师，自己在教学中存在着许多亟待改进之处：
1．在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就必须进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果。
2．“牵着”学生走，没有充分放手让学生去感悟。如为了教学父亲挖掘废墟时的外貌描写“他满脸灰尘……到处都是血迹。”这一句话，学生还没把前一句关于挖掘时间的句子弄明白，教师就“迫不及待”地把学生直接带到这个外貌描写上来。同时，教学这个外貌描写的句子时，教师没有联系到写作方面。实际上，这里是很好的了解如何在习作时恰到好处地利用外貌描写来表达自己思想感情的一个机会。很可惜错过了。
3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。因为教师课前准备不够，课上几次问到“父亲为什么这么坚持/儿子为什么这么坚持？”时，学生都只提到那个信念，教师也没有及时加以点拨，都算对。事实上，答案最好说到父爱、父亲极强的责任心、父子情深等等，都更到位。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续保持做得好的部分，并尽快改进不足之处。努力！
父与子教学反思5
本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。》是本组第一篇课文，是精读课文。教学时，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，守信和儿子的无私，对父亲的信赖，体会崇高的'父子亲情。
教学时，注重于对句子的理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，朗读训练不是很到位。在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。
父与子教学反思6
《地震中的父与子》是四年级下册S版语文第五单元的第三课，讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
在处理第一课时时，在扫清文章中的基本字词障碍的同时，也为第二课时的学习埋下伏笔并做好铺垫。比如在第一课时我通过观赏视频，让学生在文字描写的基础上，能够有一个更加直观的感受，使得同学们有身临其境之感，设身处地的感受地震的危害之大，给人们带来的伤痛之深，切身感受人们在面临如此大的灾难面前的渺小与无助，奠定同学们学习的感情基调。
在第二课时的讲解时，首先通过复习导入，再次回忆文章的主要内容，然后围绕文章中对这对父与子的评价展开分析。主要有两条主线：了不起的父亲；了不起的儿子。然后根据这两条线索展开分析。第一：学习课文4--11段：感受父亲的了不起。可以从不同父母的表现角度，分析爸爸的执着和坚定；从不同人的劝说中，体会父亲的信守承诺；从时间流逝的角度，体会父亲的坚持。在学习中可以运用对比、联想的手段引导，分角色朗读以及抓重点词语（挖、依然、不停、只有等词语）的方法，引导学生深刻体会父亲对儿子深深的爱，重点在于指导学生有感情地朗读体会。第二：学习文中的12--22段，体会儿子的了不起。主要抓住人物的语言描写来突出人物的性格特征和优秀品质。主要的.教学方法是同学自学体会，小组分角色朗读，讨论交流最能体现儿子品质和了不起的句子。主要围绕15段和22段进行主要指导和分析，体会儿子的先人后己，信守承诺的优秀品质。
在文章的最后进行课外拓展，可以联系中国2008年汶川大地震中的感人场景和图片，让学生们更进一步的体会这人世间最最伟大无私的爱，激发学生们孝敬父母的情怀。在配乐中写出自己心中想对父母说的话，进行课堂小练笔。
整个教学过程设计比较连贯，衔接语言比较生动自然，学生们都很进入状态，同时文章线索条理清晰，达到了教学目标，孩子们也收获颇丰，自己在感动孩子的同时也感动着自己。
但在教学中也存在一些问题，比如说自己紧张把PPT快放了；有些感情引导比较生硬，没有做到润物无声；当孩子没有说出自己想要的答案时，自己有些沉不住气，这都是自己今后要加强和改善的。还要增强自己的文化底蕴，提高自己的课堂驾驭能力和应变能力，为今后的教学打下坚实的基础。
父与子教学反思7
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这2个句子来解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
纵观全文，坚定、执着的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。而这是一篇精读课文，在一课时之内要把父与子两部分内容全部上完显然是不合适的，于是我将本堂课的着眼点放在父亲对儿子的爱上。文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。通过自己反复诵读全文，我将课堂的突破点确定在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一画面的教学上。抓住这一文眼，让学生通过对这两个句子的诵读、揣摩、想象来提炼父亲这一形象，从而体会情感，以次来指导学生的朗读。
二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。
在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的`境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。我在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上体会父亲长时间挖掘废墟，寻找儿子的劳累；再接着从旁人的不再阻挡上感受父亲的行为已经超出常人想象，读出他这种行为的不可思议；继而通过文中对父亲形象的描写，去想象父亲在挖掘时可能遇到的种种险情，去体会父亲沉甸甸的爱和精神、肉体的双重痛苦；同时在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼，再体会到这些之后进行朗读训练的指导，使朗读训练的指导不在流于指导朗读的技巧上，而是通过学生对文本的阅读理解，使学生心理上受到震撼，从而发自内心的将自己的感情融于朗读之中。
当然，以上这些仅仅是自己在课前对课堂效果的预设而已。在课堂实践中，还是留下了许多的遗憾，而这些遗憾有来自于自己对课堂的预设不足的，也有自己对这堂课准备不足的，当然也有自己应对实际课堂时教学经验不足之处。以下是自己针对这堂课教学的一点反思：
一、时间分配不当导致学生对文本理解不够透彻，而不能立体地感性地理解父亲的形象。
在课堂教学中，我把教学的重点落实在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句话的教学中，想通过这两句话的学习，让学生立体、丰富地感受父亲的伟大形象。但是，在教学中，我在前面一句话的教学上，花的时间不够，尤其是对“8小时，12小时，24小时，36小时”这几个时间的理解上，没能让学生充分地感受、体会、想象这其中的时间之长，过程之痛苦，父亲心情之复杂以及当时情况之危急，而只是让学生简单地去感悟时间之长，忽略了其他的几点，使得学生的感受仅仅停留在了时间之长上，也正是由于这一点学生的感悟不够到位，所以在朗读上学生的提升也并不是十分明显。
二、在朗读指导时学生读不到位，没有做应有的范读。
语文课教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读（也包括播音员的朗读录音），是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。在本课教学中，我试图通过对8小时，12小时，24小时，36小时这几处时间的描写来体会父亲为了救儿子而挖掘废墟的时间之长，过程之痛苦，心情之复杂，但是由于课堂上自己预设的不充分，使学生未能切实领会到这一些，导致学生朗读时不能达到预期的效果，而我自己也没有充分认识到范读的必要性，没有在这个时候给学生做示范朗读，给课堂留下了又一遗憾之处。由此想到，教师正确、适时的范读能够把课文中所表达的强烈的感情直接传递给学生，同时还能激发学生的朗读兴趣，在潜移默化中提高学生的朗读水平。当然，教师要在课堂上进行范读就需要教师在课前反复朗读教材，把课文读懂读熟，全面了解并熟知课文的基调，同时也只有在学生无法通过自己的感悟读好时，教师才能适时地由自己来范读，以指导学生的朗读。
课堂本身就是一种令人遗憾的艺术，只有在课堂中不断地暴露自己的缺点，那我们的课堂教学才能日趋成熟。
父与子教学反思8
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：
首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、抓重点句，文本解读
第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、灵活处理教材，发展思维
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
四、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在布置作业时，让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手画一画思维导图，并与同学交流。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则。在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
二是在训练学生语言的表达时，设计的'形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
父与子教学反思9
我是一名刚到该学校的教师，今天上午第一节课我上了一节汇报课。课题是《地震中的父与子》。
上课之前，因为有很多老师来听课，我很担心学生们的上课状态，不是对学生没有信心，而是因为这个班是一个新班，学生的学习习惯还没有养成，只是在初步养成阶段，还需进一步巩固。
在课堂上，我的担心没有多余，但也有些出乎我的意料。虽然孩子们的表现不是非常活跃，但他们对课文的理解能力，领悟能力，还是让我由衷地竖起大拇指。他们太可爱了!
回顾本节课的教学：
1、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习：
开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题?应该怎样回答?在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。
2、拓展思维训练：
学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。
回到办公室，我们组的老师真诚的给我提出了意见和建议：
1、我忽视了对学生的承诺：
因为在讲解课文之前，我说谁能猜到老师的问题将有奖励。老师们建议说：应该以此为契机，积极调动学生的`积极性，将课堂的气氛推向高潮。是呀!我们都在挖空心思来营造课堂氛围，但往往忽视了课堂中的一些细节，没有做到以小见大，没有扎扎实实去做好。
2、要让学生张扬自己的个性，并成为课堂的一个亮点：
在教学中，我让一名同学到前面板书了不起，孩子在黑板上写了大大的三个字，我却因为字太大，没有和老师的板书协调起来，而让孩子把字改小了。遗憾呀!遗憾!多么好的一个深入理解课文，小结课文的机会，因为教师的问题而浪费掉了。应该告诉同学们：他对课文理解的多深刻，一个大大的了不起足以说明这对父与子的伟大之所在。这比老师说十句话所起的作用还要大。真是让我感到万分的遗憾!
课虽然上完了，但我深深知道：以后的路还很漫长，课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。老师要起到画龙点睛的作用，让学生的体会得到升华。
希望老师们不要忽视我所忽视的问题、现象，让我们的课堂更能体现自主、合作、探究的学习氛围，让我们成为学习型、研究型的教师而努力。
一点不成熟的理解，旨在抛砖引玉，希望您指点。
父与子教学反思10
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的.形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
三、心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了
这样的环节：抓住幸福这个词，出示生活中一些普通的幸福画面，再出示地震中的父与子的幸福画面导入：你们对幸福、责任、信任、勇敢、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。
这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生读得不够，教师讲得太多了。
2、留给学生思考的时间不充分。
3、朗读指导还不是很到位。
4、插图利用不充分
父与子教学反思11
为了上《地震中的父与子》，我搜集了优秀的教案，观看了优秀视频，甚至记录了精彩的过程，又针对自己的能力，本班的学生特点，采取了王校长对中高年级语文教学提出的思路，针对本课的第一课时设计了这样的思路，针对课题质疑，初读课文，读准字音，读顺句子。检查新词，通过读准字音、读出停顿、读出感情掌握新词，解质疑：这是一场怎样的地震？用课文中的句子说。出示洛杉矶地震图片进一步了解地震的大。在读课文，概括课文的主要内容，由于课文比较长，我显得耐心不够，没有进一步耐心引导学生概括课文。走进了不起的父亲，让学生默读，用笔写出自己的点滴感悟，学生能找出句子，通过读、想象、说、写，学生能揣摩出父亲的内心世界，感悟到父亲的了不起。透过人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。在拓展延伸中，联系汶川地震中的感人瞬间，让学生体会到父爱的`无私，接着回顾父亲关爱自己的点滴，感受无痕博大的父爱，自己也有一位了不起的父亲。学生能够体会到语言文字蕴含的情感，能够读出，能够表达出自己的感受。但在上课时，我有时缺乏教学机智，有些地方自己说得较多，课堂情感的酝酿没有达到高潮。
父与子教学反思12
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇精读课文。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神。
本节课的教学目标是认识8个生字，会写11个生字，正确读写理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；有感情地朗读课文；从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。
这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的.环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。
但作为经验不足的我，在教学中存在着许多亟待改进之处：当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时，连叫了三名学生没有提出我预设的这个问题。我一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。
在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的悲伤，发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。反思一下，如果在上课伊始就让学生画出使你深受感动句子，反复研读，出示大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法，这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了很多思考，在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素质，不断地钻研教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
父与子教学反思13
《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。
我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。
在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比较活跃，同学们积极的.回答问题，全身心的投入其中。本节课的教学目标也基本完成。作为一名新教师，我深深的明白课中还存在很多不足，课后我根据各位前辈的指导认真的做了反思：
一、没有培养学生有感情地朗读课文。
地震中的父与子是一篇非常震撼人心的文章，怎样才能使学生体会到这伟大的父爱，深厚的父子情呢？这离不开一点——朗读，而且是有感情地朗读。而我却忽略了这一点。朗读不仅可以发展语感，还可以加深体验与领悟。由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培养。
二、忽略了“自然段”和“部分”的区别。
在本课的学习中，有要求学生给文章划分部分。当时学生将“部分”称做一大段，其实以前也出现过此类问题，只是那时我认为学生懂其意思，无大碍，便一直没有指出。后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽略了最重要的一点——语文的严谨性。是的，我想在教学中关于“自然段”和“部分”的问题远远不止这一个，但我唯一确定的一点是这都不是小问题，不能忽视。
三、“概括主要内容、掌握概括方法的问题”讲的不够到位。
概括主要内容、中心思想对于小学生来说一直是一大难题。概括能力有很强的综合性，一篇文章要小学生用一两句话说清楚确实不易。所以我们不仅要教学生学着概括还要学会寻找方法。在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的基础上加以概括，最后对这个概括进行浓缩。
在反思中，我看到了自身的不足，同时也发现了别人的长处。我深知自身存在的问题远不止这些，在今后的教学中我将不断的学习、摸索，使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。
父与子教学反思14
这篇课文讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽坚辛，经过３８小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱。根据课文内容，我精心设计教学，期望这节课一定会收到很好效果，结果我失望了。课前同学们不是查阅了有关１９９４年美国洛杉矶大地震和我国唐山大地震的资料，并在全班进行了交流吗？对当时的地震情景应该有一定的认识呀！怎么笑得出来呢？我百思不得其解，课下，我认为思索每一个教学环节，发现了一些问题，经过反思，体会如下：
第一、学生年龄小，阅历浅，对地震给人们带来的恐慌，血流成河，哭声喊声的场面没有亲自目睹呈然查阅了相关资料，也只是感性认识，应该再借助一些有关洛杉矶大地震或唐山大地震的有关声像资料，多做一些铺垫，加深学生的感性认识，再通过课文的学习，逐步上升到更理性认识。
第二、教师在引导学生想象、体验当时情景时，自己的情感不够到位，所以难于调动学生的情感，像这类感人的'文章，教师的语言一定要营造出文中的氛围，然后，再披文入情，这样学生才会在读中感悟到父爱的伟大。
第三、教师还要站在学生的角度思考问题，而不是以成人的标准要求学生。
父与子教学反思15
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。讲述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不复杂，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。
从课文的`具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。
语文学习不能游离于语言文字的品析之外。所以在本课教学中，我十分注重人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮助我的吗？”“不论发生什么我总会跟你在一起！”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力量。
在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在表面层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有很多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。
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