历史教学反思(20篇)
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的历史教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
历史教学反思1
教学心得本学期的汇报课，课题是《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。为提高教学质量，促进自身专业成长的目的，我接受了校主管教学的领导于主任、主管德育的刘主任，及教学指导教师（师傅）王莹老师的点评，受益匪浅。以下是我对这次讲课进行的教学及点评后的反思。
1、课前准备较充分，使教学任务得以顺利完成
上课前我做了充分的准备。课前的充分准备是顺利完成教学的必要前提。首先对教材进行了总体的把握，写好了完整的教案，并根据学生特点制定出了教学目标。查阅了大量的资料辅助教学，因此在教学过程中，可以比较熟练的把握教学内容和教学环节，顺利完成教学任务。
2、采取了多种教学方法，引导学生完成知识的学习
在教学过程中，根据教学目的和学生的具体情况，我主要采用的是讲述法、比较分析法，提问法。同时还通观看与课题相关的图片，使学生能直观，清楚的了解相关知识。通过讲述法，把与课题相关的背景知识讲述给学生。通过比较分析法，培养学生的比较分析问题的能力。通过提问法，引导学生思考问题，调动学生的学习积极性。
3、教学中的师生互动略有欠缺
在教学互动方面，通过提问法，引导学生积极参与课堂。但在这堂课中，尚未完全调动学生的积极性，同时在课堂中应更多的'站在学生的角度，引导学生思考问题，起到抛砖引玉的作用。在以后的教学过程中，应充分体现学生在课堂中的主体作用，把学生的课堂参与性充分调动起来，还课堂于学生。
4、教学过程中暴露的长处及不足
教学过程基本得以顺利的进行，教学目标也比较顺利的实现。教学的每一个环节包括过渡语言，都通过现有教材的知识和以前学过的知识，进行过渡。并在新授过程中引导学生回顾旧的知识的基础上，再得出答案，做到“温故而知新”。但在培养学生学习技巧方面仍有很大的不足，以后应注意在课堂教学中教会学生如何学，如何思考，注重加强历史学法的培养。
5、价值观培养。
学习历史，一个最重要的方面就是要培养学生的要运用正确的价值观来思考分析问题，并在历史教学中进行爱国主义教育和激发学生民族自豪感。在这节课中通过对历史人物的评价，体现历史教育中的价值观教学。如对霍去病为抗击匈奴而说道“匈奴未灭，何以家为”时，有意进行德育渗透，让学生学习他们为民族利益而把个人生死置之度外的精神。树立学生良好的人生价值观。
以上是我对这次汇报课的教学反思，在以后的教学中，我会发扬优点，改正不足，并努力学习其他老师的长处，优化自己的教学，努力提高自己的教学质量和专业教学能力，成为一名合格的历史教师。
历史教学反思2
七年级历史上册《两汉的科技和文化》教学反思存在问题：
1、知识点不够严密
2、历史时间的表述应当准确
3、教师自身专业知识的学习及其素质的不断提升
4、意识上对历史的传承性特点不够重视
5、学习方法的'补充和丰富
6、课件的制作中应注意字体大小的合理设置，照顾后排学生
7、精研课本，教师用书的合理应用
8、拓展知识点
感想:通过本次学习，使我深刻的认识到自己的不足，作为一名新入职教师，能够接受专业教师的指导是一次难得的机会，对此，在今后的教学生涯中，我将不断提高自身专业素养和能力，加强专业阅读，同时不断的向经验丰富的教师学习，多请教，多听课，在实践中不断的寻求进步，使自己能后尽快的成长起来。
历史教学反思3
星期三上了这一节课，它总共包括三个部分：黄埔军校的建立、北伐战争和南京政府的成立，内容稍显得多些，按平时的方法一块一块的处理则又有点重复的无奈，为了避免学生心生厌烦，同时也为了突出“北伐战争”的重点位置，本课利用了多媒体作为辅助手段。
第一板块：复习提问，直接在多媒体上展示问题，学生提前背诵3分钟，在提问过程中发现4号学生在重复回答问题时仍不会的地方，当时就想，在课堂中间背诵时一定要注意4号学生对所需要知道的内容是否有所认识。
第二板块：导入；出示孙中山图片及悼念他的一幅挽联“革命尚未成功，同志仍需努力”，横批“革命者来”，从此对联可以加快国父孙中山毕生于救国救民事业，他所谓的革命尚未成功指的是我们刚刚学过的什么革命（辛亥革命），为什么没有成功（果实被袁世凯所窃取，没有完成反帝反封建的革命任务），他想以此来勉励他的继承者、拥护者继续革命实现他没有完成的愿望，之后，以他创建的黄埔军校为基础，出现了轰轰烈烈的北伐战争。
第三板块：自主预习；学生根据学案阅读并标注关健知识点，形成对本课的初步认识，教师观察学生的标注情况，了解学生对本课知识了解的难易情况，以便在提问时有所侧重。
第四板块：展示“黄埔军校的建立”，以多媒体为手段，再现此节内容。从孙中山在黄埔军校成立时说的一句话“开这个军官学校，独一无二的希望就是创造革命军，来挽救中国的危亡。”明确黄埔军校建立的目的，由材料“中国十大元帅中的林彪、陈毅、聂荣臻、徐向前”引出黄埔军校的作用，以三张图片加深学生对孙中山、蒋介石、周恩来的认识；
第四板块：展示“北伐战争”，为了突破此重点，采取了两个动态的视频。一是国民革命军歌，旋律取自童谣《两只老虎》，在歌曲中找出北伐的誓词“打倒列强，除军阀”，点明它也体现了国民革命的目的，并为判断国民革命最后是否取得成功的依据埋下伏笔；二是北伐战争的视频，学生通过视频可以很直观的认识北伐战争的整个过程，在过程中提炼出要识记的知识点：北伐战争的三个主要对象、主战场、三个主战争、北伐先锋、国共合作破裂的事件，以图片再现“四一二”政变的惨境，补充蒋介石发动政变的原因帮助理解。
第五板块：短时记忆，学生以多媒体出示的问题检测自己，通过短时背诵加强知识的掌握能力。
第六板块：展示“南京政府的成立”，结合图片理解东北易帜，了解南京政府在形式上统一了全国，从它的性质上判断这只不过是新军阀代替了旧军阀。
第七板块：巩固检测，做练习册的选择题及课前预习。
本课基本上完成了教学任务，视频的.添加是一个亮点，有力的解决突破了重点。但是在本课中有以下的不足：
1、没有出示教学目标，没能让学生预知要掌握的知识点；
2、在播放视频时，应提示学生要获取的知识点，观看时能有目的的提炼；
3、只是粗略的出示了一下本课所学的内容，没有能让学生进行小结；
在以后的教学中，要进一步完善自己课堂中的环节，从重视每个细节开始，提升自己课堂的真实效率。
历史教学反思4
经过一学期的教学，我总结了初中历史教学的一般方法：
第一、备课环节
要求教师在备课时，充分考虑学生的学习层次，要把学生的'思想状况和知识状况充分考虑进去，不能过高估计学生；
第二、讲课环节
教师的授课要能故事化、兴趣化，注意集中学生的学习新年兴趣，八学生的主要精力集中到教师的授课上来；
第三、农村学生由于家庭事务较多，加上部分学生的路程较远，时间有限，不能过多地给学生施加压力，要让学生在轻松的环境中学习。
第四、作业批改环节
作业的批改，除了帮助学生分析问题的正误外，还要帮助学生讲解作业的格式等。
历史教学反思5
无处不在的精品- 在2班上辛亥革命一课，讲到袁世凯篡夺革命果实，我从课件里调出来袁世凯的人物像，学生发出了惊讶的声音，不是一、二个人，几乎是全体学生，我便问：难道这个袁世凯和你们想象中的袁世凯有很大的差距吗？学生们点头，并补充：真实的袁世凯怎么哪么矮小啊？（注，我投影的袁世凯正和一群高大的手下站在一起）难道袁世凯一定要高大吗？我心里也在问自己，学生们为什么事会有这样的印象呢？接着，我又补充了袁世凯脚不灵便，生有子女三十几个。学生们好像更好奇了，顺水推舟，我引导：邓老师讲的内容都是图书馆里《袁世凯传记》里读过来的'，你们与其下课打闹，时间花在闲话，闲心，闲思方面，还不如多读一些历史传记呢，可以增加人文素养。学生点头称是。
也是在这节课上，我介绍了年幼的小皇帝溥仪被袁世凯逼迫下台，可怜兮兮地淡出政治中心。学生们大多也知道末代皇帝，但对于溥仪的经历并不清楚，我就说：学校图书馆空着呢，里面躺着溥仪的回忆录《我的前半生》和《我的后半生》，读了这两本书，中国近代的政坛风云，名人轶事也可以窥见个大概了。
又说到黄花岗起义中的林觉民，在屏幕上打出了《与妻书》，我说这是感天动地的信呀，学生好奇，我便翻译给他们：意映我妻，你看到这封信时，我已与你永别了，你现在还是现世的一个人，而我已是地下的一个鬼了。个别学生有所触动了，大部分还没有多大感觉，可能与我设置方式有问，如果配上图像和哀感的音乐，再让感性化的学生朗读，是不是更能打动人呢？思考中。另，我又介绍了《与妻书》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》。
扩大学生知识面，引导学生涉猎书籍，我觉得有必要。
历史教学反思6
摘要：《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
关键词：反思沟通交流成长
“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话告诉我们，在跑步中应学会停下来，就是说可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，教师工作乃至一切工作何尝不是这样呢？有的教师劳累了几十年，在退休时除满身的病症之外，什么也没有留下；有的教师在工作岗位上像一部机器痛苦地运转，怨声载道，却从没想过究竟怎样做才能获得工作上的快乐。我认为这有可能就是在工作中缺乏“反思”的结果。
《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程分为四个环节：具体经验─观察分析─重新概括─积极验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。
接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自身教学活动的信息，以判断的眼光反观自身。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教训指导思想，并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。
最后是积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的'概括的行动和假设，它会是一种实际尝试，在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。
在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。
1、回顾经历，积累经验
（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮
教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？”徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
2、发现问题，寻找方法
有一次，在八（3）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教八（3）班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
历史教学反思7
一、对小组合作学习评价的认识
任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心。小组合作学习同样也离不开“评价”，如果没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力
二、在小组合作学习评价方面的具体做法
1.课内评价与课外评价相结合
小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有非常重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致
1）课内评价主要是以教师评价为主
每节课教师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目标任务。每节课教师要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时根据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主
评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天十分钟练字的情况、每天十分钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重大违纪或好人好事情况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。
评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。
2.常规性评价与激励性评价相结合
对于小组合作学习的评价，如果仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不可少的，因为它是强化小组学习积极性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的'激励性评价方面也做了大量的工作，具体做法是：对于每学期评选出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣传栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行奖励；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行一定的物质奖励。另外，学校对评选出的优秀小组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了许多课内学不到的东西，极大地调动了小组的积极性。
三、小组合作学习评价过程中应注意的几个问题
对小组合作学习的评价，教师必须精心设计，严密组织，不断反思，不断完善。
重点要注意以下几点：
1.要持之以恒，避免虎头蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。
2.要客观公正，避免奖罚不明。
获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
3.要及时反馈，避免时过境迁。
学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
历史教学反思8
这节课是一节文化课，本课能够依据初中生活泼好动、酷爱新奇的心理特点及以形象思维能力为主的认知习惯，角色扮演、词句接龙、播放《清明上河图》视频等情境，激发了学生对宋元文化的学习兴趣，促使他们更深入地感悟宋元时期的历史，生发对宋词等文学艺术作品的热爱。由于文化课头绪较多，为了更好地培养学生收集和梳理信息的能力，通过学生自主互动学习，积极参与来发展思维，张扬个性发挥才能，培养学生浓厚的学习历史的兴趣，通过教学实践，也的确取得了很好的效果，达到了教学目标的要求；在课堂上，同学们学习的兴趣、参与的'热情很高，课堂中充分体现学生的主体性作用，以小组为单位进行知识擂台，激发学生的历史学习热情，主动参与到课堂练习，让学生们最快乐的上好这节课。
学会与他人合作、共同探究问题、敢于提出问题、挑战权威、勇于创新、积极思维，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的要求。
课下也发现了一些不足之处，主要表现在两个方面：第一，问题的设计。问题设计过粗，没有充分体现针对不同内容、不同学生引导学生自主参与的教学原则。比如“列表对比《史记》和《资治通鉴》”，应设计哪些问题，才能引导学生完成此项教学目标呢？第二，对历史学科特色凸显不够。类似于这种不同朝代的文学成就课，如果没有正确的教育目标，稍不注意，就会成为文学赏析课。在今后的教学中，做为解惑者的我还要不断提高自己的教学能力，多从教学设计入手，认真地上好每一堂课，让学生学有所得，在知识、行为、习惯等方面有所改进，使学生更加喜欢上历史课。
历史教学反思9
在教学中如果能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生的自主性、探索性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。
在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与，自主发言，自主探索，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉他。当然，在“探索”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用，只不过教师不再是一个知识的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的`内容与教材中的知识点观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。
我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的主人。
历史教学反思10
在从事初中历史教学这几年来，有成功，也有失败，有付出，也有收获。伴随着教育改革及联合校成立的春风，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对教学更充满着希望。作为历史课堂教学的实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要谈一下自己的课堂教学的做法与体会。
在课程改革和打造高效课堂的背景下，究竟什么样的课才算是“满意课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。今年我在河师大社会发展学院听了华东师大叶澜教授的专题讲座，叶教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就基础教育而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。我觉得这对我们的教学和教研非常有借鉴意义。现结合我的教学实际，谈谈对初中历史课堂教学的反思。新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念，我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。要想达到这一目标，一堂满意的课应该具有以下几个特点：
1．在课堂教学中教师确定的教学目标应具有创新性。
教学目标对教师的教和学生的学起着决定性的作用，它使教学活动中师生活动有明确的共同指向，它是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的尺度。所以在创新素质教育的今天，教师必须确定创新性教
学目标，如果没有创新性教学目标作统帅，那课堂教学是不可能创新的、高效的。
例如在讲《郑和下西洋》一课时，我根据本节课的学习内容，按照创新教育理论要求思考后，确定了“通过学习本课，认识到中华民族的智慧和国家的综合国力成就了郑和远航这一伟大壮举，增强民族自豪感；体会和平外交有利于促进国家之间的友好往来。”这是一个含有创新要求的教学目标，打破了过去常常用的“郑和下西洋的原因、意义”、“如何评价郑和下西洋”等教学目标的制定。所以在引导学生学习这课时，不是对这一事件本身进行再一次浓墨重彩地描述，不是直接告诉学生郑和是如何如何的伟大；而是挖掘隐藏在这一事件深层的思想教育因素，把教学重点放在解析这是航海史上的一次伟大的壮举上。而学生通过这样的学习、探究活动，对郑和下西洋所展现出的我国领先世界的造船技术、航海技术、航海水平及航海智慧有了充分的了解与认识，激发了他们勇于创新、勇于开拓的胆识和胸怀。当老师让他们谈对这一事件的感受时，很多学生都由衷地说出了“震撼”这个词！可见这一目标的确定很好地体现了创新性，使学生在学习活动中既学到了新知识，又在思想情感上受到了很好的教育。
2．要想达到这一目标，在课堂教学中还必须尝试运用多种教学方法。 “教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。在课堂教学中，我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。就这一点来说，其实也就是我们认为的一节有意义的课。
学生是课堂教学活动的主体，所以在教学活动和教学方法的选择上，我们提倡拉近历史与学生生活的距离，创设使学生积极主动地感受、认识和探究历史的氛围，而不是让学生消极被动地去记诵历史。讲授八年级下册第9课《改革开放》的内容时，就运用了多种教学方法，促进学生“主动地、富有个性地学习”，收到了很好的效果。
那一课的内容承接“中国共产党十一届三中全会做出实行改革开放的伟大决策”，具体介绍经济体制改革在农村是如何取得突破的`，在城市是如何展开的。教材介绍的这部分内容对成年人而言非常熟悉，觉得就是发生在我们身边的事。但它对于初中学生来说理解起来难度比较大。为了解决这一问题，在实际教学中，教师采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法，以及合作学习法等方法，为学生创设主动学习、积极思考的空间。比如，教师为使学生认识到自己身边的生活与改革开放有着密切的联系，积极组织引导学生进行课外调查，向身边熟悉的人（父母、邻居、学校的老师等）调查，了解改革开放前后人们感受的到的变化，学生把搜集到的材料进行整理后，在课堂上进行交流。学生对这种活动表现出了浓厚的兴趣，从课堂上学生展示的调研成果我们可以看到，学生的成果内容非常充实，反映了学生学习的热情。由于教师为学生创设了这么一个合作学习的平台，学生通过这种探究活动，生成了自己对改革开放政策的认识，亲身体会了历史学习的方法。而且这种体验活动是学生能做到的、也愿意做的，它远远比让学生坐在教师里凭空设想“如果你生活在哪个年代你会有什么感受？”要实际的多。同时，由于全班同学都参加到了调查活动中，且分工合作，因而使得每一层次的学生都有了学习的收获。
又如：在讲授八年级下第五课《三大改造》时，我在提前挑选6位同学合作自编自导一个历史短剧《鸡毛飞上天》，学生课下查资料、问长辈、写剧本、
备道具，在课堂上给大家表演了这部反映年农业社会主义改造时期贫农、富农加入农业合作社时的心态以及改造成果的历史短剧。学生通过观看学习深刻认识到三大改造的必要性和实质，目标教学在愉快的教学氛围中达到了一个小小的高潮，师生互动的课堂教学给每位学生和老师留下了深刻的印象。
当然，不管你用的是什么样的教学方法，都要尽可能地为学生提供更多地自主学习的时空；尽可能地为学生提供表现的机会，只用这样才能让每一个学生都得到发展。这样做了，当然也就是一节好课了。
3．一节好课，它还应该是教师为学生构建的和谐、民主、自由的生态课堂，使教学效果达到最佳状态。
好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。而宽松和谐的环境并不完全依靠讲故事、做游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，同时也获得情感上的丰富体验。
《新文化运动》这节课上虽以讲授为主，但我把课讲得主线突出、条理清晰，情绪饱满、语言亲切，继承了传统历史教学中的精华。它不仅有利于学生迅速、准确、简约地把握历史发展的主要过程，落实历史课要求掌握的基础知识；而且有利于学生形成良好的情感、正确的价值观。例如在导入这一环节上，我没有按照教材的编写顺序和传统的教学方法，从按背景说起，而是从初中语文课鲁迅小说《故乡》片段切入，引导学生重温小说的核心内容，并站在历史发展的角度，分析这篇小说的地位，使学生认识到，它反映了当时文学革命蓬勃开展的社会现实，它是新文化运动的主要内容之一。这种设计为学生创设了
一个渴望学习的环境，引起了学生对新文化运动探究的欲望。同时，娓娓道来的细腻讲授，也使学生受到了感染。从学生在学习过程中的表现可以看到，他们被老师的情绪所感染，甚至下课了，还有许多学生围着我，要记录下本课结束时引用的陈独秀的诗《青春》的片段。个别学生感受到了教师语言的魅力，和谐课堂的魅力！
当然，课堂教学也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一节都是精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到最佳，使课堂教学具有自己的特色，又深受学生的欢迎，那这就是一节“满意课”了。
以上就是我在教学中的一下思索和做法，今天拿过来和大家一起分享，更多的希望大家能多提高贵意见，我相信你们的意见一定是我成长的最宝贵的财富。反思自己的教学方法，更多地是多种教学思想和教学理论的结合体，要形成自己的教学特色，还有很长的路要走。但我很喜欢一段话，也把它作为我的结束语吧：既然已经选择了做历史教师，那就做一名读书人，奋斗着，钻研着，不断厚实文化底蕴，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！
历史教学反思11
我校学习洋思教育已有一年了，洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书”入手。
这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。
那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。
所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和掌握，可谓把课本由“薄”读“厚”。
如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿七年级第7课《大变革的时代》举个例子吧，这一课讲的是商鞅变法，那我们就要从变法的原因，经过，作用及意义来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：1、铁农具和牛耕的使用，2、著名的都江堰，3、商鞅变法，显然，1、2两个子目属于原因，3是经过，作用及意义。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。
接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“铁农具和牛耕的使用”，通过阅读，我们发现，由于铁农具和牛耕的使用和推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的`田地变成私产并出租。他们转化为封建地主，租种地主土地的人，变成农民，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，要求变法。这就是商鞅变法的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。
在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。
历史教学反思12
本课主要是从传说中提取有用的信息印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖、禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感、民族自尊心和民族自豪感。关于这一课，我在新的课程理念指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学。从上课的效果看，基本实现了预期目标，我以为和过去上的课比较而言较为成功的地方主要有以下几点：
首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动，自然而然地实现了对学生情感态度价值观的培育。
这一点，印证于课堂上学生发自内心的情感抒发。就本课而言，“情”主要凝结于“中国情”和“民族情”。通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传说，激发了学生探索中华文明之根的兴趣，使学生充分认识到中华民族是在历史长河中逐渐融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙、华夏儿女同根同族同源。以此增强学生的民族“认同感”。
同时，又在远古的传说中使学生不断地认识到以黄帝、炎帝、尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的发展做出的巨大贡献，尤其是使学生感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断增强学生的民族“自豪感”，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及创造灿烂现代文明的“责任感”。
对学生的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强、层层推进，在《祭黄帝文》的朗诵中将这样的情感体验推进到了最高峰。这条“情感线”是本课的“魂”之所在。同时，我个人认为情感、态度、价值观也是我们历史教学的“魂”。
其次，本课的教学设计环节简明，自然流畅，将教学三目标自然和谐地构建于教学设计中，紧密生成。
从新课导入，到教授新课中的“学生讲述传说”、“学生再现传说”、“学生观看传说”，再到师生一起课堂小结，到最后的尾声升华课文，以“情感态度价值观”为“魂”贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中运用组织学生分组讨论、探究合作、历史情景再现、启发学生分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对学生能力和方法的培养。
再次，本课较好地发挥了学生的主体作用，具有一定的开放性。 在教学过程中，教师由单纯的知识传授者转变为学生探究发现的引领者、学生学习活动的顾问、学生学习效果的评价者，学生的学习方式由被动的接受学习转变为主动的探究发现学习，教师在教学过程中的主导作用和学生在学习、发展方面的主体作用都得到了较好的发挥。教学中展开了经常性的、良性的师生互动，调动了学生参与教学活动的积极性、主动性，营造了一种开放的课堂氛围。
第四，本课较好地实现了信息技术与历史教学的有效整合。 新课导入时播放的《黄帝颂》，渲染了课堂的现场氛围，营造了本课的情感基调；讲述完华夏族的形成之后播放的“华夏儿女对黄帝
陵的祭拜”，不仅增强了学生对中华人文始祖的敬仰感恩之情和民族认同感，也使学生认识到国家统一、认祖归根是炎黄子孙的共同心愿。“大禹治水”的动画片形象生动地再现了古史传说。最后播放的《祭黄帝》，将整堂课的情感体验推到最高峰。本课较为适时适度地将图、文、声、动画等综合信息穿插于教学中，较好地利用了信息技术的优势去服务和优化历史教学，体现了信息技术与历史教学整合的有效性。
值得一提的是，之所以有比较好的效果是与我课前学习历史课程标准，体会新教材的特点，联系学生的实际，精心设计教学过程分不开的。根据历史课程标准和新教材的特点，我把炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，华夏族的形成，“禅让”的含义和实质，传说和史实的区别与联系作为学生识记与理解的目标；引导学生收集资料，对远古时代历史面貌进行合理想象以及培养学生从传说中提取有效信息及主动探究的.能力；同时，将激发学生的民族认同感、民族自尊心与民族自豪感作为本课的情感态度与价值观目标。
考虑到初一学生的知识基础、认知水平和接受能力。我将“华夏族的形成”作为重点，让学生认识到华夏族的形成是一个动态的过程。同时，将“禅让制”的含义和特征作为难点，使学生感受到中华政治文明的起源。
在上这一课和平时的教学中，我深感，“台上三分钟，台下十年功”，上好每一课都是需要自身付出努力和心血的，也要不断学习和吸收别人的长处，在借鉴的基础上创新。由于我教学经验的不足，功底还不够扎实，所以在教学中也反应出了相关的问题，比如说：
1、我的教学机智有待进一步加强。例如：上课前叫学生将自己收集整理的资料拿出来时，并未逐一检查。上课时，有名学生在讲述阪泉之战的时候实则讲述的是涿鹿之战，我并没有及时的打断学生的讲述，没有及时的做出更正和强调。在课堂中学生的发言，我的点评还不够到位。
2、我的语言表达的生动丰富性不够。在本课的讲述中，我的形体语言、表情不够丰富，虽然教学设计中用多媒体在声音、图像、音乐等方面来进行了弥补，但是在我以后的教学中还有待加强自身在这方面的修养。
3、我对学生情绪的有效调动和课堂氛围的调控不够。上课一开始的时候，感觉学生略显拘束，而我并没有及时的调动起学生的热情来改变课堂的氛围。
历史教学反思13
课标要求：通过1640年革命和光荣革命，初步理解君主立宪制确立的历史意义。
个人解读：本单元的名称为“资本主义制度的初步确立”但是这一课全文没有提到资本主义制度，也没有提到资产阶级革命，个人认为在对课本学习的基础上对单元主题要有一个回应。这个回应也有利于理解这一课与13“西欧经济和社会发展”、14“文艺复兴”以及16课“早期殖民扩张”的纵向联系。如何在这一节课基本内容学习的基础上回应本单元主题，呼应前边几课的内容呢？本节课的核心内容就是议会和国王的较量——1628—1640—1660—1688。
最终结果议会一方获得胜利颁布了《权利法案》以法律形式限制了国王的权力，在此基础上逐渐形成君主立宪制。貌似是国王与议会的斗争，或者还掺杂了宗教势力的斗争，实则是新旧势力之争，是新兴势力与落后的封建专制政治和思想势力的斗争。国王代表的是君主专制，议会代表新兴势力——逐渐壮大的资产阶级和新贵族。最终结果是资产阶级新贵族代表新的经营方式的胜利，封建专制的国王和天主教会在政治上一步步退却。为什么说是新兴势力的胜利呢？在英国历史上国王与议会，或者宗教势力之争由来已久，但是当议会中资产阶级势力越来越强大后，这一对抗开始倾向于议会。
回顾前边几节课，随着欧洲（当然也包括英国）租地农场的发展，城市手工工场的出现，产生了新的更有实力的`阶层，在新思想（文艺复兴）的推动下，而不再受旧的封建教会的思想束缚，在新的市场和原料以及劳动力的推动下，这个阶层迅速壮大起来。随着实力的壮大，对君权神授，随意征税的君主越来越不满。一系列斗争由此开始。革命的启动，不仅仅是源于英国存在维护贵族特权的《大宪章》和议会制度，更多是因为新的经济形式的出现，新势力的崛起，而新势力的组织形式就是议会。另外，《权利法案》中对天主教会势力的限制是旧教材没有，如何理解这一内容呢？在英国新教与天主教的斗争由来已久，这表面上是天主教与新教之间的矛盾，背后则是教权、王权、民权三方的博弈。
天主教会来自于罗马教廷，曾经是连接欧洲各国的思想文化纽带，但是随着欧洲各国民族实力壮大，各国纷纷反对罗马教廷的思想束缚与经济剥削。天主教与英国新教之间的斗争一直在继续，败多胜少，宗教之争也掺杂在权力之争中，而信奉天主教的詹姆士二世试图恢复天主教和君主专制，自然就成为众矢之的，更遭人唾弃，于是詹姆士二世为代表的君主制连同天主教一起被资产阶级和新贵族一同埋葬了。
历史教学反思14
课堂实效性的提高决定于课堂上各种教学资源的利用情况，如何激发课堂活力打造魅力课堂，我认为教师对教材资源的挖掘、学生资源的挖掘、教学方法的选择、多媒体的利用等至关重要。教师应研究教材，充分利用教材资源，因而恰当处理教材。这节课在利用教学资源有以下特色：
一、以主题立意的方法组合好图片
能呈现图片不算开发资源，乱摆放图片就象是农业的粗放经营，效率低下，所以本课以立意为线索，组合好图片。如新文化运动的背景，突出袁世凯破坏民主共和，实行专制统治，恢复封建传统秩序，在选择图片时，首先以对比的形式，把孙中山的理想，临时约法的精神与袁世凯的倒行逆施作对比，形成鲜明的对照，其次，袁世凯的倒行逆施用“跪”的图片作为专制的象征，以迫害妇女的“裹脚”作为愚弄百姓的象征，让学生更具体地认识新文化运动的紧迫性和必要性。
二、视频、音频的适当剪裁和适当运用
视频音频资源能给学生强烈的视觉和听觉的冲击，在选择这些资料时要注意清晰度和实用性，避免时间过长。在选好素材的基础上进行适当的.剪辑和补充适当的文字介绍，本课《兰花草》一曲是脍炙人口的一首旋律优美的歌曲，我并没有直接把歌词放出来，而是在播放歌曲的时候，把胡适的白话诗打出来让学生欣赏，同时把有关咏兰的古诗的文字摆在一起，让学生一边欣赏歌曲，一边思考和歌曲相关的白话文革命的问题。
三、以表格的配图片的形式突出课本的重点难点
本课的知识点较多，需要掌握的人物、时间不容易记住，所以在讲课的过程中，适当的将图片与表格相结合，学生可以将注意力集中在课本的重点知识。如新文化运动的四个提倡、四个反对，在图片的强力对比下再配以表格，学生不但掌握文字内容而且对内容有深刻的理解，这种理解的记忆比单纯的机械记忆更加牢固更有效率。
四、穿插活泼的课堂活动
课堂活动可以综合考察学生综合运用知识的能力，可以提高学生学习的注意力和兴趣。本课穿插了两个课堂活动，一是角色扮演，让学生扮演封建文化的卫道士和新文化的先锋，学生必然需要体会和揣摩这两个角色的特点，加上教师的适当指导，学生就可以利用学过的知识和生活经验把角色扮演得惟妙惟肖。另外一个课堂活动就是复活历史过程，参与历史过程，让学生以记者的身份进入到当时的场景中，我总共分了三个情景，有《新青年》编辑部、记者寓所等等，通过具体的场景设置，学生如身临其境，多了一份责任感也多了一份神圣感。
历史教学反思15
摘 要：在教学活动中，教学反思是非常重要的，做好教学反思能够及时地发现教学中存在的问题，并根据实际情况进行一定的完善和更正，能够更好地提高老师的教学效率和教学质量。主要探讨了在高中历史教学中有效运用教学反思的办法。
关键词：高中历史教学；教学反思；有效性；针对性；评价
在高中历史中，老师将知识传授给学生的过程便是教学过程，但是在实际教学的时候，往往会出现各种各样的问题，这些问题的出现会直接影响到教学的质量和学生的学习情况，所以，老师必须及时对自己的教学情况进行反思，了解其中存在的不足并进行完善。
一、在上课之前做好教学反思，能够保证历史教学的有效性
很多老师在高中历史教学的时候目的性不强，教学设计的时候连贯性也不够，计划性问题缺失，这也直接导致了很多老师教学的时候没有一定的目的，教学内容没有中心，甚至有些时候还会跑题，讲解知识点的时候，老师也会过多地表述自己的一些想法，没有考虑到教学的实际需要，也没有重视学生在历史教学中的主体地位。所以，老师在上课前有必要对教学内容进行一定的反思，发现上节课中存在的一些问题，对这节课的教学目的进行明确，根据教学的需要进行教学方案的设计，这样能够更好地提高自己的教学效率。
二、在课堂教学中进行信息的反馈，提高教学本身的针对性
很多老师在教学的时候只是一味地进行知识的讲解，对课堂反馈的重视程度不够，很少会和学生进行互动或者交流，这就导致了老师无法真正了解学生的实际学习情况，也无法根据学生的实际情况来对自己的不足进行一定的完善，教学的针对性非常的差，高中历史教学的效率提高也非常的缓慢。老师在教学中，可以有针对性地进行一些课堂提问或者是进行小测试，这样，老师在了解学生学习情况的时候会更加的及时，并且可以根据学生的不足之处开展教学，这样教学本身的针对性会大大的提高，高中历史课堂的效率也会有明显的提高。
三、在课堂教学结束之后，反思自己的'教学方法
由于老师经历和个性方面存在一定的差异，所以教学思想和教学方法都有一定的区别，教学方法的不同会直接导致教学效果的不同。只有老师的教学方法学生能够接受，那么教学的效率才会真正的提高。老师在教学完成后应该对自己的教学方法进行反思，看其是否能够真正满足学生的需要，不断地对自己的教学方法进行优化，发现其中存在的问题或者不足，采取措施进行完善，只有这样，老师的教学效果才会真正的优化。
四、重视多元化评价，更好地和学生进行交流
在课堂教学中，学生才是主体，所以，老师在教学的时候必须根据学生的实际情况，尽量地满足学生的实际需要。但是老师在进行教学评价的时候，往往会比较主观，而多元化评价方式能够改变这种情况，能够更加全面地反馈老师的教学情况，通过多元化的评价方式，老师更加容易发现自己教学中存在的不足。在使用多元化评价方式的时候，老师可以采取问卷调查的方式，也可以直观地和学生进行交流，让学生评价自己的教学，对于学生的一些看法和建议，老师必须虚心接受，绝对不能打击报复，这对自身教学效率的提高是没有任何作用的。
在高中历史教学的时候，老师及时地对自己的教学情况进行反思，能够帮助老师改变教学过程中存在的问题，对历史教学有效性的提高是非常有利的，能够帮助老师根据学生的实际情况，提高教学的针对性，是符合高中历史教学发展需要的。
参考文献：
王子涵。历史图片在高中历史教学中的运用.首都师范大学，20xx-05.
葛振东。高中历史教学中图表的有效运用.榆林高等专科学校学报，20xx（03）。
历史教学反思16
本节课《殖民扩张与民族解放运动》安排在第七单元第20课，继《资本主义的扩张》之后，旨在突出世界资本主义力量的发展是建立在对殖民地国家和人民的奴役和掠夺之上的。面对苦难，拉美和亚洲人民纷纷展开反对殖民统治、争取民族独立的民族解放运动，沉重地打击了殖民统治者，也为被压迫被奴役民族指明方向。本节课包括两部分知识，一是殖民扩张，另一内容是民族解放运动（拉美和印度人民的民族解放运动）。本节课我很注意利用各种资料包括文字资料、各种地图，引导学生自行去阅读、分析有关资料和图片，把握玻利瓦尔在整个拉丁美洲获得独立的历史作用，分析出英国殖民者通过东印度公司对印度的殖民统治及其给印度带来的灾难。让学生学会正确评价历史事件与历史人物，评析被侵略、被压迫民族的反抗斗争。形成初步辩证法的思维方式。一节课上下来，感觉学生能力方面确实得到了一些提高，特别是对殖民扩张对欧洲、非洲、美洲的'影响，有着较深刻认识。而且我本人认为让学生带着问题先看书，对我们历史与社会课的教学相当重要。
课后反思：
有关新航路的开辟，知识点多，不易梳理，所以我在教学中，以新航路开辟的过程为主线，辅之以地图和文字等材料，使学生对于新航路的开辟这一重大历史事件有了更加系统的认识，较好地实现了融能力培养于史实掌握之中。从教学效果看，由于材料的分析说明比较清晰，学生对知识的掌握比较到位。
值得注意的是，在新航路开辟的过程中引用的关于哥伦布和麦哲伦的两段材料与教材中的内容重复较多，虽然起到了相互印证的作用，但在教学价值似乎不是太高。
历史教学反思17
在本课中，学生有些时间方位难于记忆，不过总体而言学生对本课的掌握还基本可以，特别对南北两方的住房照片较有兴趣。课后可以试着指导学生制作该房子的模型，设计两地居民会面的习惯和场景等等。
指导学生学习本课的时候要适当提醒学生注意课本的一些插图,了解插图的信息,掌握插图的出处等,培养学生学会观看插图的能力,懂得欣赏.文物和故迹。
由于学生刚刚接触历史学科，设计时首先考虑指导学生对一历史事件要掌握的几要素入手，培养学生正确的学习方法
。根据学生实际情况，本节课立足于课本，教会学生从课本中寻找信息。因此在重点问题河姆渡原始居民与半坡原始居民的农耕生活情况时，设计了学生通过阅读课文，看历史图片，小组讨论，合作完成表格，强化对历史事件的.归纳，组织。对重要的知识点，多采用对比的方法，运用图片增强直观性以使学生能从中归纳出结论。通过对图片的使用、分析，使学生懂得从历史资料中获取历史信息，以归纳、分析问题，从中得出结论。
历史教学反思18
历史教学属于初中教学中比较重要的教学资料，其不仅仅能够增进学生对爱国意识的掌握，并且能提高学生对历史发展的认知度。大部分初中生正处在价值观和性格构成的时期，课堂学习态度比较差，尤其是那些历史任务和历史事件，无法提高他们的学习兴趣。很多实践证明，如果能够将历史故事引入初中历史教学中，则能够更好地激发学生学习兴趣，以到达初中历史教学目的。
在初中历史教学中应用历史故事的重要性
1.历史故事贴合初中生的心理特征。
故事属于人类发展历程中比较常见的传承记忆方法，经过历史故事的讲解能够使人们对民族文化进行有效传承，其和历史记录具有相同效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对事件过程的讲述，并且在趣味性上和生动性上更胜于历史。所以在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解能够满足学生的心理需求，因为大部分初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且能提高课堂教学效率。经过相关调查发现，初中生对于选择讲故事的教学方法也比较认可，从而为初中历史教学奠定良好基础。
2.历史故事能够将复杂变为清晰，抽象变为具体。
由于故事的发展一般是对时间的发展过程进行叙述的，所以对于其中的一些细节给予了详细描述。在历史教学过程中，经过历史故事讲解能够将那些比较难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相比较较抽象的概念具体化，这样能够提高学生的记忆水平。教师在讲故事时，学生还能够体会到历史事件重现的场景，从而加深对历史知识的理解和掌握。
3.贴合初中历史教材的需要。
经过对初中历史教材进行分析发现，大部分教材不仅仅包括最基本的历史知识，并且囊括一些比较趣味的知识点，对一些比较重要的知识进行适当补充和完善。如果在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则能够丰富课堂氛围，并使课堂资料通俗易懂。
4.帮忙初中生树立正确的.人生观。
初中生所处的年龄是人生观和学生性格构成的主要时期，在初中历史教学过程中，如果历史教师能够讲解一些比较正义的、激励人心的历史故事，则不仅仅能够加深学生对历史资料的了解和掌握，并且会对学生的成长产生必须影响，帮忙其树立正确的人生观和价值观。
历史教学反思19
指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前准备多媒体，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，让学生阅读时心里装着问题，目标明确。采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的'质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作,随时抽一个同学朗读可提高读的效果。
再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。
历史教学反思20
这节课主要涉及三个知识点：西周东周的名称由来及时间界限，春秋的争霸战争，战国七雄及兼并战争，课堂容量很大。
我在上课时先复习西周的历史，由牧野之战武王伐纣导入，让学生对西周、东周的历史由来有个概况性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都镐京（今陕西西安），在黄河以西，历史上称为西周，公元前770年周平王东迁，定都洛邑（今河南洛阳），在黄河以东，历史上称为东周，东周又分为春秋和战国两个历史时期。以此导入，作为初一的学生接受起来有一定的难度，教学效果不好。在上另一个班的课时，我以“烽火戏诸侯”的故事结束了西周的历史，导入东周。让学生了解春秋时期相继起来争霸的国家和确立霸主地位的国君，重点介绍了齐桓公、晋文公。鉴于初一学生的认知水平还达不到一定的高度，就齐国和晋国能够迅速强大的共同原因没有引领学生做进一步的探究。
既然春秋时期争霸战争不断，我认为有必要选一两个争霸的事例来讲，让学生能真正理解“争霸战争”的含义。我用“退避三舍”的故事简单介绍了晋楚争霸战争，让学生讲“卧薪尝胆”的故事，了解吴越争霸的长期性。
在学习“战国七雄”这一内容时，我将目标主要放在让学生了解“战国七雄”形势图上，利用历史地图，让学生了解战国时期势力比较强的七个国家的.地理方位，并且交给学生顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，便于学生对照地图记住七国名称和方位。然后我利用地图，讲述了“围魏救赵”的桂陵之战，继而讲述了孙膑用“减灶计”大败庞涓的马陵之战。在讲述秦赵长平之战时，我充分调动学生积极参与教学，请一个学生讲述了“纸上谈兵”的故事，让学生感受只会纸上谈兵，没有实际能力的后果，教育学生要做一个有真才实学的人，将来报效国家。这节课如果分两课时教学，学生会多一些活动时间，不至于上课时面面俱到，讲得很仓促。在上课的过程中与学生互动中生成的问题和情境太少，个人讲述太多，战争场面渲染得也不够，导致课堂气氛不够活跃，教学效果不太理想。
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