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《雨点儿》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《雨点儿》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雨点儿》教学反思1
本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的.语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。
《雨点儿》教学反思2
教材分析：
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了。草儿更绿了。通过学习，使学生认识11个生字，能够正确、流利地朗读课文，了解课文内容，懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文，使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。
设计意图：
我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣，为此，我是这样设计的：
首先，让学生猜谜语，由谜语导入新课，激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画，激发学生读书的兴趣，让学生对课文有一个整体的感悟。
其次，在识字环节中，我采用分散识字，先通过小老师领读，让学生初步认识一部分生字的读音，再让学生找一找需要注意的字音，帮助学生区分容易读错的生字，从而进一步巩固生字的读音。接着，通过、全班交流，引导学生用多种方法识字。在巩固生字时，我让学生按这样的层次：顺序读——变序读——抢读生字，帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中，让学生认读，认读时，联系实际理解词语，如：什么东西数不清，什么东西是飘落下来的？什么是半空，来理解这三个词，不仅巩固了生字，又理解了词语。
在朗读感悟第一自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看雨点飘落的画面，使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文，把这种感觉读出来。
在朗读感悟第二自然段时，我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读，引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气，理解课文内容。
接着，通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化，引导学生看图，进行说话，不仅发展了学生的语言，又使学生感悟雨后的'不同景象，从而读出这种神奇的变化，读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系，突破了难点。
在拓展中，我也设计了两个问题，一个是雨点还会落到哪里，一个是你喜欢谁？为什么？不仅对学生进行了想象训练，又对学生进行了语言的训练，更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完这节课，我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面：
成功之处：
各个教学环节的层次比较清晰，如：先读课文，再学习生字，然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点，突破教学难点。
1、在识字这一环节，采用了分散识字，帮助学生减轻了识字的压力，学生掌握得牢固，准确，学生参与度高，识字方法灵活多样，复检时利用抢读游戏，把学生带入了识字高潮，学生兴趣极浓，认得快又准。
2、在学文中，通过理解重点词语，进一步帮助学生理解文章，学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。
3、拓展部分安排的得当如：在讲雨点还会落到哪里，学生能够充分展开想象，从而理解了雨点的作用。
不足：
1、在指导朗读第五段时，美读，用时少了点，没有达到最佳效果。因此，在朗读时，教师应先示范读，再来练习读，用时再多一些，体会得再深一些，就更好了。
2、课件用的过多，向彩、清的记忆方法，可以不出示课件，还有课后题安排的不是很恰当，它和文章内容没有太大的练习，可以在第二课时处理。
《雨点儿》教学反思3
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
一、猜谜导入，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
二、随文识字，理解积累运用
在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。
三、角色朗读，注重个性
小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的`语气，就怎样读。
四、借助媒体，培养语感
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。
五、板书新颖，突出重点
在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的变化时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的变化时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。
《雨点儿》教学反思4
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：
一、“趣”字引路，让识字教学水到渠成。
与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。
二、重朗读指导，营造氛围，激活文本,让学生畅所欲言。
语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”
三、深入浅出，拓展文本，寓教育于无痕
本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过多次的'朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？” 学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”
让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平时回答问题较积极者）站起来回答问题时十分紧张。
《雨点儿》教学反思5
在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。
在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的`，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。
刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参加大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正准备走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，比赛读一读，将会收到良好的教学效果。
《雨点儿》教学反思6
夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的.识字游戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。
在农村小学，我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。
《雨点儿》教学反思7
这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的.时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。
第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。
第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。
《雨点儿》教学反思8
今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的`对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。
《雨点儿》教学反思9
《雨点儿》这篇课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。
第一，读好儿化音。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我通过示范读，学生跟读的方式，让学生读好儿化音。在之前的.课文中，我们已经读过儿化音。所以孩子们很快就掌握了。再出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊出它们的名字，进一步进行强化。
第二，识字教学。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，拓展学生知识面。对于“飘落”一词的理解，我将提前准备好的羽毛吹向空中，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。字词的理解不能脱离句子，我有意识地引导学生用“数不清的x，从x飘落下来。”的句式练习说话。进一步进行强化训练。
第三，朗读练习。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、分角色朗读加表演展示。再设置距离远和距离近两种场景。与单元口语交际结合起来，让学生明白说话时根据距离的不同，我们应该用多大的声音和怎样的语气。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。
第五段是长句子练读。通过示范和划分节奏。训练学生把长句子读短。明白长句子中间的停顿比逗号时间短，句号的停顿比逗号长。对理解能力比较强的孩子，引导其读出情感的变化。
第四，写字教学。本课共有“问、半、有、从、你”五个生字。根据每个字的结构。通过学生观察，老师示范，从细节出发。观察笔顺笔画，起笔手收笔的位置。每个生字经过老师示范、学生书空、学生描红、书写、组词等环节。将每一个生字落到实处。从作业反馈来看，课堂练习比较到位。
然而，教学总是充满遗憾的。在练读的过程中，不能让每个孩子都上台展示。课堂比较积极的孩子得到的训练就比较多。如何让另一部分孩子积极参与到课堂中来，这是值得思考的问题。
《雨点儿》教学反思10
本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的'。我充分运用读的手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。
《雨点儿》教学反思11
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生张着一对生活的眼睛来寻找语文，在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活--这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
在教学人教版课标本第一册１２课《雨点儿》一课时，学生对飘落一词，任我一再解释，学生还是显现出一种茫然的神情。此时正值深秋，加之一股寒流的.突然袭来，外面飘着小雨。于是我就带他们来到校园里观察起来。校园东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而解。
回到教室，我感到还应把学生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。这板擦也是从半空中掉下来的，能说是'飘落'吗？不能那位小朋友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。……通过飘落一词的理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！
陶行知先生说：活书是活的知识宝库。这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？
《雨点儿》教学反思12
1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
2、在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学。对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师能创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本中表达的情感。
3、教学《雨点儿》时，教师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞叹声。教师马上提问：你看到了什么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不费力孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜欢谁？有的`学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，因为大雨点儿去了之后，没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这些只是我在听课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙。
《雨点儿》教学反思13
《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。
识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。
学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落??”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。
《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的'地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。
要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。
其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
《雨点儿》教学反思14
两个星期之前，被通知学区里有人来听课，认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好，所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间出现了一些状况，但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅，相信他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了很多，让我懂得了很多，发现自己的不足，能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟，也越来越棒的！
我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言，同样为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：
１、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充满了欣喜，兴趣盎然。
２、理解“飘落”一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的'落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表现来上课。
３、在引导学生理解第五自然段时，通过充满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充满神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰富情感。
如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒服，不渴了，很凉爽……）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？（理解“更”字）
４、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？
总之，多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境，同时，关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
《雨点儿》教学反思15
“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的牢固联系，使字词由难到易，由抽象到具体。
在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……
事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生交流“数不清、飘落”的.设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。
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