新课改教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的新课改教学反思，欢迎大家分享。
新课改教学反思1
倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？
这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的'有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
新课改教学反思2
新的课程改革带来了新的学习方式的转变。面对突如其来的课改，我们的载体——学生或如鱼得水，或有些盲从，而那些本来就性格内向，不愿表现自己的“不合作”的一群，无疑是雪上加霜，这对教师来说更是严峻的挑战。那么，教师应如何迎战呢？笔者认为，教师应该对学生表现心理障碍进行诊断，然后对症下药，激活表现欲，更好地适应新课改。
首先谈谈学生表现心理障碍问题。
学生的表现心理障碍，是指在某种环境下，心里通道受到某种阻碍，相应的表现欲受到抑制，从而使内在的心理意向不能及时转化为外显的行为方式。表现在学生身上可以分解为以下四种：
1、缺乏自信，害怕表现不佳，有损自己的形象，从而产生自卑，因而少说为佳，宁可沉默。
2、怕因己误人。俗语说，别占着茅坑不拉屎。自己可能不能充分表现自己，若争强好胜，不但不能很好表现自己，反而因此而耽误别人表现的`机会和学习研讨的时间。
3、“枪打出头鸟”思想严重。有些学生误认为表现是出风头，不敢轻率发表意见。
4、不在其位，不谋其政的麻木思想。认为自己的地位无足轻重，表现与否无关紧要，不在其境，自然不会关注“政事”，所以也就不爱表现自己。
那么，教师应如何激活学生表现欲呢？
首先，目标激励，激活自信心
大家都知道曹操“望梅止渴”取得胜利的典故，我们也不妨引为借鉴。每个官兵都很渴，每个学生也都很想表现自己。前面有梅，大家会抱定希望，把“渴”与“梅”两个意向结合起来，朝着既定目标前进；而学生把“希望表现”与“现实表现”结合在一起，也会产生“望梅止渴”效应---------为了表现而表现。当然，教师不能完全学习曹操，要真正给学生“梅”，即给学生经过努力可以得到的“梅”，学生尝到了目标的奖励，会大大增强自信心。
其次，心里测试，激活激动感
我们也不妨用典故来分析。韩信“背水一战”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之论断包含着心理战术。教师也可摆几次“背水阵”，如：在限定时间内完成某项学习任务，若完成可以给学生强烈的震撼，他会激动不已，这是心理测试大关，它的表现欲会大有进展。
最后，仍要排名，激活竞争心
我国许多专家、学者乃至教师，在新的课改理念下都摒弃了“排名”，但笔者不愿苟同。俗话说的好“人过留名，雁过留声”，学生评价仍要排名，它可以激发学生斗志，培养学生竞争心，只不过排名要有方法。河北电视台《激情久久》给了我们启示：“今天我最红”栏目排了名，“我”红在了某一方面；“超级宝宝秀”栏目排名出了“漂亮宝宝”、“可爱宝宝”、“爱哭宝宝”、“超级宝宝”……我们教学中，也应学习这一排名方法，如“爱动脑状元”、“作业工整冠军”、“善辩将军”、“”等等，这样的排名有何不好？对学生表现有有什么不利吗？所以笔者认为，排名仍可去，他会使学生表现更有激情，扩展开来，更会“激情久久”。
新课改教学反思3
传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。
一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题
1、合作学习方式形式化
我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力，因为能力的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的'教学模式取得的教学效果不是很大。
2、教学情境设置牵强
现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师了解到数学情境实施的重要性，但是很多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。
二、新课改下的小学数学实施措施
1、主动学习方式的建立
老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思考，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立思考，再让学生合作学习。如果我们在开始就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。
我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作能力。
2、合理情境的创设
情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比如，我们在进行“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并能够提高学生的学习兴趣。
3、运用适当的评价
老师在开展教学的时候一定会对学生进行评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进行肯定，但是这样过度的肯定会让学生产生误解，让学生盲目地认为自己能力很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。
数学是一门非常基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培养他们的数学学习能力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习能力，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。
新课改教学反思4
高中数学新课程标准》的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中的反思
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的'轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
三、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：
1、学习懒散，不肯动脑；
2、不订计划，惯性运转；
3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；
4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；
5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；
6、不懂不问，一知半解；
7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；
8、不重总结，轻视复习。
对于我们农村中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
新课改教学反思5
近几年，为适应新时期教学要求，语文教学正朝着改革的方向迅猛前进。新课程改革给语文教学带来了活力，同时也带来了新的挑战。本期以来我采用的教学方法等方面都努力实现大纲规定的教学目标，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，为语文学习打下扎实基础。同时培养学生爱国主义精神，开发智力，培养想象和创造力，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
我结合实际情况学习了别的教研工作者的新设想，训练发展学生的兴趣，扩大学生知识领域，培养学生，具体做法如下：
1、认真备课，坚持提前备课，做到深入钻研教材写好教案，全面提高自身素质。积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法,博采众长，提高教学水平。
2、提高教学质量，培养学生学习语文的兴趣。了解学生原有的知识技能的质量，他们的'兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
3、注重教学方法。要求学生把课前预习、听课学习、训练拓展、反馈迁移各学习环节结合起来，形成良好的学习习惯。课文学习与课后练习相结合，做到听、说、读、写协调发展。 在写作教学方面，
将课堂作文和课下周记结合起来处理，既完成了教材规定的写作教学任务，又在某种程度上弥补了本册教材课文教学与写作训练脱节的不足，学生的写作水平较过去都有了一定的提高，写出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
4、做好语文背诵。一般来说，学生善于背诵和记忆，我利用学生在这方面的优势，加强学生的背诵和记忆能力，提高他们的综合素质。
5、关心爱护和转变差生。总的说学生语文基础较一般，当学生取得一点点进步时，我就给学生很大的鼓励，使学生充满学习语文的自信心。
6、开展形式多样的课外活动，如每周一节的阅读课，让学生提高阅读能力，同时积累更多的知识，为学生的全面发展打下良好基础。 总的来说，通过学校领导的关怀指导以及师生的共同努力，本学期高二语文教学取得了一点点进步，但在工作中也还存在着许多不足之处：如我们年轻的语文教师在工作经验和教学方法上还存在较大不足，需要向优秀的老教师借鉴学习和改善提高，对语文理念的深度把握还要在实践中加强，学生学习语文的自主性还有待进一步提高等等。
回首过去，展望未来，我将不断鞭策自己，继续扎扎实实干好本职工作，力争使语文教学上升到一个新的层次。
新课改教学反思6
从我校实行课改以来，可以说课改搞得轰轰烈烈。但不外乎就是采用小组合作学习的形式。现对小组合作学习思考有以下几点：
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是：
1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的'体验及实践和发展的目的。
4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高
新课改教学反思7
在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时走入一些教学的误区，对新课改带来了一些不利的影响，应该引起我们的反思。误区一：盲目创造“活跃”的课堂气氛。
新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点，有时可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身，事实上，学生的学习效果是不理想的。新课改不是课堂非要热热闹闹，新课改不是多上几节活动课，不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。
为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。例如：学生的参与度不均衡问题。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这是失败的小组合作学习。再比如：为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
误区二：否定或摒弃“讲授法”的合理运用。
新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”很多老师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不和时宜等许多莫须有的罪名。那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”了？我们应该给“讲”一个什么样的名分？首先，讲肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来，确确实实发生了很大的变化，这主要体现在以下二个方面：
一是角色的变化。在传统的教学中，老师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但是在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和所教的学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友和最好的合作者，但是，教师又是他们中间的“领头羊”，他们中间的“佼佼者”，他们中间的“专家”。
二是内容的变化。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，他不但要向大家说明自己是如何获得这些知识的，而且还要告诉大家自己那根“点石成金”的手指是如何修炼成的，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
误区三：过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。
在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。例如：在《东南亚》一课中通过影像文件展示东南亚的`美丽风光，融声音、音乐与图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受。对流雨的形成通过Flash动画的形式展示出来，形象直观地让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也更具直观性。讲述东南亚的地形时，我让学生先看陈毅的《致缅甸友人》，伴随着高山流水的古筝曲，让学生在欣赏音乐的同时发现中南半岛“山河相间、纵列分布”的地形特点。
在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与地理学科特点，利用传统的教学手段，如“三板”教学，提高教学效果。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。
板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具（如粉笔等）和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图（也可以师生共同完成），它只取其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可。板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。例如：在讲非洲的地理位置时，我先在黑板上绘出非洲的轮廓图，然后要求同学们根据课文第一自然段关于非洲地理位置的描述并结合自己的记忆，把文字描述的内容转化到板图上。同学们表现得很踊跃，有的上台标注了大西洋、印度洋、地中海、亚洲等名称，有的绘出了赤道、南北回归线等代表性的纬线，并突现了赤道穿过非洲中部的特点。“怎样体现非洲的经度位置呢？”在我提出这个问题后，经过短时间的静默，有一位同学上台画出了20°w经线，非洲位于东半球西部的经度位置终于得到了较好的体现，我不失时机地及时表扬，并借机总结了学习某地地理位置的规律。同学们通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的记忆，并在头脑中建立了空间观念。“板画”和“板图”一样，是教师在教学中凭自己的记忆和熟练技巧，在黑板上用简易的笔法，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的地理事物和现象描绘成画。它具有板书、板图所不能及的独特作用。例如：在讲地形雨的成因时，教师用几笔勾画出山脉，用箭头表示来自海洋的湿润气流，用虚线表示降雨，这样迎风坡多雨的特点就形象地表现出来了。
我们在新课改中一定要找到新课改的根本实质，领会新课改的内涵，结合学生与教学内容的实际，灵活而创造性地开展教学活动，探索我们在教学中具有可操作性和高效性的教学方法与规律，走出对新课改认识的误区，还地理课堂一片湛蓝的天空。
新课改教学反思8
新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动,活泼,充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了……
一、小组合作讨论
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的'同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
二、课堂活动体验
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。
三、课堂教学评价
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
四、课堂老师地位
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自
己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。
新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！
新课改教学反思9
推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的.轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路
教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。"
新课改教学反思10
梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。
尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”
学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的状况。再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上可采取多种形式来加深学生对知识的`掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。
就语文学科而言，复习课就是不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅指知识、技能的深化与熟练，还指学生学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维深度与广度，实际生活的经验和能力提高，为此我有了以下的探索：
一、明确复习目标。
复习课的第一环节必须要有明确的复习目标。从课文最基本的基础知识到文本内容的理解，从写作特色的探究到语言文字的鉴赏，从知识生成到迁移拓展，每篇课文都名有侧重。因此复习课前老师心里要把握好重点，突破好难点，生成好知识点。目标明确可让学科助教提前出示在黑板上，也可通过师生讨论预设复习目标。这样让每个学生带着目标来复习，针对性强，有的放矢，这是高效复习的第一步。
二、巩固复习内容。
一节语文复习课一般要体现设定的复习目标，以文言文为例，如：实词积累（通假字、一词多义、词类活用）、常见虚词用法、特殊句式、重点句子等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括文言内容理解，文章主旨、写作特色及拓展延伸。所以，学生明确本节课复习目标后，第二环节就是个人巩固复习，“温故知新”的过程，然后小组内两人合作，以“你问我答”的形式检测复习效果。
三、展示复习成果。
展示、交流复习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一环节的基本形式为：以个人或小组为单位回顾复习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生互动学习和感受交流，根据复习进程，不断生成新的复习目标。
四、检测复习效果。
这一环节主要是对前面复习内容进行反思和总结，对复习目标进行回归性的检测，此环节尤其突出学科的“弱势群体”，多给他们说、读、写、谈的机会，进一步检查复习目标的落实情况。教师要重点利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生与他人有效合作，促进全体学生的进步。当然还可用做习题、听写与背诵的形式来落实这一环节。俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。
复习课上，学生总会以为复习的知识都是已经学过的，不管自己有没有掌握，在单调的模式下久而久之总会感到厌烦、枯燥。带着这样的情绪上课，学习效果肯定不佳。在复习课教学中，教师必须注意两个误区。一是把复习课上成简单的练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。二是课堂理念传统守旧，学生是考试的机器、分数的奴隶。所以教师在上复习课时，教学设计要有新意，更要极力营造一个探讨的、接纳的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，创设能使学生主动参与的教学环境，创设让学生充分展示自己的机会，创设获得成功的条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”
选择了课改，就选择了担当。我想我们的新授课能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在复习课的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革“彼岸”，向着未来的“风景”，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，并一路神会着课改践行者智慧的“彼岸风景”。
新课改教学反思11
一、我们的困惑：
1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
2、问题研究太多。在正常的课时安排下，一个学期一名学生能够利用课余时间完成一个问题研究就已经是难能可贵了。而每个章节都有一个问题研究，在数量上大大超过了一个学生所能完成的极限。一名中学生在高一阶段需要学习九门功课，其课业负担已经很重，每一学科都有问题研究，再加上研究性学习等其他活动，试问刚刚进入青春期的少年哪有那么多的精力去调查研究？解决措施：将问题研究与前面的教学内容相结合，在平时的教学中完成。
3、练习与课改的不同步。任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的`地理图册则没有任何的改变。其中所采用到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有体现出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得我们在课后的知识巩固手段上更加捉襟见肘。
4、新课改理念下的课堂，应该是以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用。通过教师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得知识。其出发点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：1、学生必须要有充分的知识积累；2、要有很强的自我学习能力；3、学生获得知识的来源广、渠道多。而从实际情况看，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生也许能够达到要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。
二、我们的尝试
1、组织全组教师首先统一了认识：把握好课标，使用好教材。
2、认真研读和领悟高中地理课程标准
3、深入挖掘教材中的内在吸引力。我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧。
4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
5、在教学过程中建立起良好的师生关系
6、进行集体背课，发挥集体的力量。
以上是我对于进行了半个学期的高中地理新课改的一些想法，还需要进一步的探索。
新课改教学反思12
新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
一、赏识学生激发学生的内动力
赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。
在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。
记得第一次平时章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的`观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心：尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道!可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生直影响。
二、多种多样的兴趣激励学生
在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用;更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。
(1)用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。
(2)用精彩的问题设置吸引学生。
(3)用数学实验和游戏吸引学生。
(4)用生动有趣的语言、事例吸引学生。
随着课改实验的不断深入，我越来越感觉到:评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力;通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展;同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。
新课改教学反思13
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
一、从“满堂灌”到精讲多练
传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课“满堂灌”，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前外语教学最大的弊端之一，严重影响了教学质量的提高。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课。因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲，灵活运用。
二、培养学生自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的.人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
三、充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
四、建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过
新课改教学反思14
随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：
一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。
由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。
二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价
新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起
来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的.组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。
三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧
新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
新课改教学反思15
一、引入要新颖
生物学科是一门趣味性强、知识广博、与生活联系密切的学科，所以在课堂上应该是愉快地、具启发性。要把一堂课上好，新课的引入是非常重要的，经过实践证明，引入可采用诗、视频、歌曲、动画、角色扮演等方式进行，以下是教学中的一些例子：
1、用诗（散文）导入
“季节向前发展了，成熟了。在新的一年里，鲜花、树叶、夜莺、画眉、金翅雀，以及诸如此类的生命短暂的生物，都出现在它们各自的岗位上了，仅仅在一年以前，这些位置都被其它的生物占据着，而它们不过只是一些胚芽和无机体的分子。在朝阳的光照下，苞芽滋生了，长出了长条，汁液在无声的溪流中奔涌，花瓣绽开了，在无形的喷吐和呼吸中把香气散发出去。”节选——《苔丝》在第一章第一节生物的特征的新课导入时我选择了这篇文章，并带着“这段文章描述了一个什么景象？”因为学生一开始学习生物学还很陌生，脑海中没有构建出学习的模式，用一些生动的语句可以把学生带入一个生机勃勃的生物领域。引出什么是生命？进而怎样区分生命？
2、用视频导入
《生物圈是最大的生态系统》这一节中第一个知识点是我国有七大生态系统，而用《生态系统》的视频引入，能很直观的给学生展现不同生态系统的特点。还能使学生记忆犹新。
3、用歌曲导入
《没有细胞结构的微小生物——病毒》这一节重点是学习“什么是病毒”、“病毒的结构”、“病毒与人类的关系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一个歌曲《我不想说—我是鸡》这个改编的歌曲引入。对学生而言,单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣,只有丰富多彩、求新的活动才能使学生胃口大开。
4、用角色扮演导入
在《爱护植被，绿化祖国》这一节教学中，其中一个知识点是关于我国什么植被情况，可以课前引导学生搞个小品剧，学生自己扮演深林中的小动物，用动物的方式去讲述我们的森林在不断减少，其中面临了什么问题。计算机集文字、图形、音频于一体,具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点,能为学生提供生动逼真,丰富多彩的`教学资源,是同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷,图文并茂,动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,能大大激发学生的思维活动。交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件,有利于充分发挥学生的主体积极性,改变了学生被动接受教育的状况,实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变,为新课导入提供了直观的、高效的、交互式的辅助教学。
二、注重实验课教学
新课改也包括教材的改革，生物是一门实践性很强的学科，所以新教材中加入了很多实验内容，其中有探究实验、演示实验等等。由于学校的设备有限、课时有限，如七年级上册的第三单元有4个大实验、假如不作实验，学生在理解上会有障碍，所以在尽可能开展实验的同时，教师也要熟练课堂讲授实验。以下关于学习实验内容的例子：预习实验内容：这看似简单的工作一定要提前布置给学生，生物学的实验内容比概念内容难记、 解，所以要让学生大概知道实验的目的、要求、步骤是什么。不懂的在原文找答案，还是不懂的做好标记，上课认真听讲，并提示学生这往往是考试的难点问题，这样可以让学生带着问题听课。学生提出问题：在课堂上先让学生再看一遍实验，然后简要的讲解实验的目的和要求（也可以提问）。后就实验的步骤大家提出问题（也就是不懂的地方）。用这种形式能使不敢回答的学生也积极回答。学生自己找答案：当问题提到一定的时候，让学生在课文中找到答案，然后能解决前面学生问题的学生可以举手。这样又进一步提高学生的兴趣。在学生的回答中教师起到指导修正答案的作用。
三、尝试多种教学方式
生物学的趣味性不只是在内容上，因为生物学是所有学科中能运用教具和教学方式最多的学科，生物新教材中也是尝试放入多种教学方法。可以总结为两种：一种是在教室就可以完成，如资料分析、观察、讨论、演示实验等，第二种，如调查、实践实验等。教师可以按照课本的提示适当选择完成，而且以上几种都可以作为开发教材的线索，找到每一节课到底适合什么教学方法能达到最大的教学效果。
四、每节知识的连贯
新课改的教材特别重视章与章、节与节的连贯，只有连贯才能很好的构建知识，体系，学生也能更好的记忆、理解，而教师在备课时要注意每节课书本中的位置和重要性，特别是与前一章的联系。以下是教学要特别注意的：1每个新课导入或知识点导入可以用以前学过的知识。2可用联系的形式，用以前学过的知识。3设计提纲，知识网络图。
五、与学生的互动
新时代的教学，在课堂上的主角不是教师，而是学生，在新课改中教师在课堂中的地位已经发生了改变，多与学生进行互动，把教师讲变为学生回答，多用设问，让学生回答。特别注意：1越是课本的重点知识，越要让学生自己说出来。2较难的知识可先阅读，学生提出疑问，其他同学回答。3用讨论的方式得出答案，可促进落后生积极主动的学习。4利用好课本的探究实验。
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