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初三上册化学《我们周围的空气》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的初三上册化学《我们周围的空气》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初三上册化学《我们周围的空气》教学反思1
这节课主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量。本课有成功之处，也有失败之处。课后认真总结与反思，发现自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足，今后一定要查漏补缺，力求让自己的教学水平有进一步的提高。
通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的`含量，在课堂上做实验时，造成了实验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应注意的问题。本节课，通过实验证实空气确实存在我们身边，定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们平时总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸？在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。在以后教学中，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。
教学实验表明，任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，让问题走进课堂，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。
初三上册化学《我们周围的空气》教学反思2
我作为一个年轻教师一直在不断地学习与思考应该如何上好每一节课，我们应该从学生出发，应该以学生为重点，教会孩子们如何学，如何做，如何真正地掌握知识点，从被动的学习演变成主动地学习。本周讲课空气这一节课的内容，叫我感受颇深，多位老教师的指正叫我受益匪浅，下面是我的课后思想总结。
本节课是在学生已有的生活常识的基础知识上进行探讨的，人类离不开空气，空气又是人类生存的最宝贵的自然资源，那么空气的成分有哪些呢？我们如何来验证空气中氧气的体积呢？一系列问题进行探讨，展开本节课的重点内容。下面是我对本节课的几点认识。
（一）、从学生出发设计教学活动
本节课以学生的兴趣需要作为设计教学活动的出发点。上课伊始通过欣赏美丽的风景，把学生不知不觉地带到了本节课的研究任务上。抓住学生好玩爱动的年龄特点和心理特点，整节课以轻松地探究形式教学生自己去探讨研究氧气的体积含量。并且以学生为中心，让学生自己去想，自己去思考，去探究实验的原理与成功的必要条件。
（二）、以学生为中心展开实验探究。
在进行教学的过程之中要以学生为重点展开实验探究，应该在学生原有的基础知识上进行拓展，同时对学生的观察能力、思考能力逐步培养，是学生自己乐于学，乐于动手。
同时学生的猜想，直接影响他们探究的方向和目的。因此，应该重视学生的猜想，而且要时刻关注学生提出的问题，对于他们提出的疑点应给与解释，正确的引导学生进行思考并作出探究。
（三）、赏识学生
在整个教学环节中，应该多多的鼓励学生动手动脑，还更应该鼓励学生大胆的发言，让学生说出自己的看法，自己的想法。同时作为一个老师，应该及时的处理学生的疑惑并且认识到初学者的'思维方式，更应该去了解学生的想法，去解答他们的不懂点，疑惑点。对于学生回答问题之后应该给予鼓励不能给予否定的态度，应该委婉的告诉学生如果这么做是不是就会好一点呢？用这样的语言既不伤害学生的自尊心，同时又会给学生增加探索的信心。
通过这节课的讲解是我认识到了自己的不足之处，作为一个年轻的教师，应该多多的以学生为中心，带着学生从他们的出发点去思考问题，更应该积极向老教师学习，注意讲课的方式方法，多注意语言的运用，更应该注意现阶段的学生的已有知识和新知的联系与应用。在讲解知识点的同时不要求多尔要求精，不要求繁而要求懂，做到学生对知识的简单明确，之后再进行能力提升。最后达到知识的应用与升华。本节课叫我再一次的成长，再一次的得到了锻炼。我会在今后的教学道路上更加的努力的学习，让自己成为一名合格的教师。
初三上册化学《我们周围的空气》教学反思3
空气作为一种动植物须臾不可缺少的物质，学生已经有所了解，那么它含有哪些成分？这一科学结论的得出经过了怎样的过程？这些学生是不知道的，所以本节课首先要求学生自己设计实验说明空气确实存在，引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
对于空气的成分有哪些，老师不是直接给出实验方案和结论，而是明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，让学生之间相互启发，体会合作学习的快乐，经过老师设计的情境创设，唤起了学生的探究意识，给学生充分的时间，当学生设计出既科学又可行的方案后，老师及时评价他们方案中的闪光点，肯定其创见，学生在这样的鼓励之后，实验起来更加大胆和细心，当然，最后的`结果可能与他们猜想的还是有差距的，这样讨论产生误差的原因是什么就不用老师的引导和启发了，学生感到困惑时，自然就产生了探究新问题的欲望。在这样不断修正方案，检查失误或误差的原因的学习过程中，学生就能形成严谨的学风。最后简介空气成分发现史，能使学生能意识到科学的发展是一个漫长的过程，从中他们也能感受到自己在实验中的成功是多么值得欣喜，为他们以后的学习培养了很好的兴趣。
初三上册化学《我们周围的空气》教学反思4
首先回顾一下我上课的思路，本节课共有三个大环节：
1、让学生谈以前对于空气的认识和了解，完成气泡图的填写；
2、学生想出多种证据证明空气确实存在于塑料袋中；
3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。
在第一个环节，让学生谈对空气的认识和了解时，由于我给的时间少，对于学生的知识基础了解不够，本来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不愿意举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来，在这里我应该引领学生共同完成气泡图，并注意各气泡之间的内在联系，结果太不沉着，缺乏随机处理课堂的灵活性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。
第二个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意设计了一个课件提示大家，感觉到什么，看到了什么能证明塑料袋中确实存在空气，并提醒大家实验中注意合作交流，注意了实验品质的培养。在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。很多学生都在动手做游戏了，拿着塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找证据抛在脑后了，虽然也找到了几个证据，但我感觉这里我的调控能力太差，放手让学生去探究去发现应该有度，我没有控制好，学生在玩得时候都很有兴致，但是一回答问题就都沉默了，除了反复的那几个组长在回答问题，其他同学的参与度很低，这也是这节课一个很失败的地方。
第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，借助很多事物知道它在流动，我每个小组准备了不同的东西，香水瓶、香、风车、扇子、泡泡器，让学生通过动手知道这些东西在使用的.过程中都能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。喷洒杀虫剂、空调暖气的使用等都与空气流动有关，借助课件展示风的利用（发电），风的危害等，这里我本想进行知识的拓展，可是又太过充分了，这个环节的时间过长，致使后面的填写维恩图环节没有了时间，只能留作课下去作，可是课下的效果与课上的效果相去甚远。教材的处理和时间的分配上都不太合理。
有效课堂的设计体现在：
1、导课时，由学生憋气的游戏，让学生知道我们周围有空气，揭示课题的同时，也让学生认识到空气对于我们的重要性，为下面填写气泡图做了铺垫。认为这样设计既简洁又利落，但是，实际的效果与想象的存在差距。
2、实验材料的准备。证明空气确实存在于塑料袋中这个环节，准备了大头针、细线和水，期望学生能动手想出更多的证据。怎样知道空气在流动环节，准备了多种多样的东西，每个小组一种，让学生感知空气的流动，这样既有了亲身体会又举出了多种现象，认为能节约时间，可是实际教学过程中处理不当，费时较多。
3、课堂上注意了学生语言表达和实验中的合作交流，时时注意了学生了学生良好习惯的培养。
初三上册化学《我们周围的空气》教学反思5
由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成空气的教学有相当难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。证明空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从说说自己的认识开始，到捕捉空气并观察空气，再到比较水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的`气氛非常轻松！有了前面对水的认识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的认识。这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。特别是捕捉并感受空气以及画风这个活动。
在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。
这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。
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