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《燕子》教学反思

时间:2022-10-14 16:42:33 教学反思 我要投稿

《燕子》教学反思

  身为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的《燕子》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《燕子》教学反思

《燕子》教学反思1

  《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中,我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

  整个教学过程中,我认为比较突出的亮点表现在以下几个方面:

  一、深入研读文本,走进语言深处。

  针对三年级教材特点,着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

  二、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。

  《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人、记者,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么?在送燕子的站台上,让学生想象,假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子,你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民,你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着,感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析,增加一些语文味。

  三、注重对学生情感的关注

  营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。

  四、整个教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。

  五、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。

  让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

  六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。

  课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

  这堂课的不足之处是,由于教学密度比较大,课堂前半部分上得比较快,引导学生感悟、朗读不够落实,我觉得上课是应关注是学生学习的状况,根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分,教学的主动性就越大。在今后的教学中,我会认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣。

《燕子》教学反思2

  作家笔下的燕子 同样写动物,作家就是作家,总会有独到的眼光。 课文一开始——一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。

  寥寥几笔,就勾勒出活泼机灵的小燕子形象。仔细品品,这段文字不仅语言精练,而且,抓住了燕子的特点,描写得特别传神。教学中,我让孩子们也来当一回小作家,抓住一种动物,仿照文中的叙述方式,来说一说它的外形热点。旨在习得语言、习得方法。 第二小节,为什么要写呢?明明是写小燕子,可是却偏偏要写烂漫无比的春光。

  细细品味,把小燕子置身于这样一个美好的意境中,才更显出小燕子的活泼可爱呀!作者不会无缘无故写景。这一小节中,还有不少字眼,值得细读慢品。让孩子们说说自己的感受,一幅生机盎然的春景图就展现在了眼前。 第三、四自然段,燕子的活动和休息,一动一静,燕子的活动,两种姿态,“斜着身子在天空中了掠过,唧的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了。”飞行之快。还有一种“横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”,多么轻巧。 教学中,让孩子们静思默想,说说自己的感受,描绘脑海中浮现的画面,读读品品中,燕子的形象在孩子们的心中活泼机灵起来。

《燕子》教学反思3

  《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快,描写准确生动。作者把燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和对燕子的喜爱之情。

  作者用词准确传神,因此在教学中我引导学生咬文嚼字,品味文章内涵。我抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。教学时充分利用多媒体再现课文所描绘的场景,促进教学的形象性。我在教学一开始,就为学生播放课件,学生观看后都不由自主地发出赞叹。后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景,让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。在本课教学中,充分实现学生的主体地位,促进教学的自主性。能做到尊重学生,信任学生,尽可能地创设条件,提供了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机会。并不断丰富学生想象,链接生活实际,促进学生的语言积累。如:课文中,作者用都像赶集似的聚拢来,我引导学生展开想象,生活中你看到过这样的画面吗?学生通过与生活的联系,一下子就明白了春天来得很快,到处是一幅生机勃勃的景象。我还让学生试着说说自已看到的场景由此展开联想,激发学生对语言的兴趣。

  整节课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我引导学生从观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主人。我适时点拨,为学生的思维起着“搭桥引线”的作用。同时让同学们运用本课的写作方法进行小练笔,锻炼孩子们的创造思维,提高写作水平。

《燕子》教学反思4

  本周我执教了《燕子过海》一课,在教学过程中,我深深地感到老师的“教”,也就是指导调控的适切性,学生的“学”,也就是自主积累探索的重要性,两者结合在一起,教学才能迸出火花。下面我就本篇课文的教学在这方面的得失谈一谈体会。

  一、创设情境、指导朗读

  课的开始我点击画面,出示茫茫的大海,播放海浪声。学生如临其境,直观感受海的辽阔,再积累词语,训练语言。接着出示第一节,指导朗读“大海啊,天连水,水连天,望也望不到边。”请学生自由读句子,直至读出海的一望无际的感觉,这种有了感受后的情境朗读水到渠成。

  二、发挥想象、化解难点

  在执教教学重点句子时,我用问答方式出示:燕子为什么在海上飞?学生自由朗读并思考。教师出示句子“一群从北方飞往南方过冬的燕子,在海的上空不停地飞呀飞呀……”体悟句意,指导朗读。我启发学生想象:

  (1)让我们为穿过这辽阔的海洋不停地飞,让我们怀着对温暖南方的无限向往,不停地飞。此时,小燕子你在想?

  (2)哎呀,前方有暴风雨来了,小燕子们当心呀!狂风不停地吹在你身上,雨点重重地打在你身上,这只小燕子,你此时在想?

  (3)暴风雨过去了,我们在大海上飞了一天又一天,海上昆虫好少呀,没东西可以吃了,海水是咸的,不能喝呀,小燕子,此时你在想?

  (4)勇敢的小燕子们,让我们扇动翅膀,让我们一边飞一边再来读好这个句子。通过这样多层次的想象,让学生即景抒情。丰富的想象是创造的翅膀,提供思维的空间,启发创造想象,身临其境谈感受,创造性思维可得到发展,情感得到升华。

《燕子》教学反思5

  《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中,要培养学生的创新能力,寓创新能力的培养于语文基础知识的教教学中。在《燕子》一课的课堂教学中,我先让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦,而后又让学生想像这正待演奏的曲谱会是怎样的歌。俄国教育家乌申斯基说:“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中,想像占有十分重要的地位。课堂上,我给学生提供了自由想像、独立思考的机会。以前,在学习这一课时,学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时,我让学生多次与文本对话,鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文,充分发挥想像,学生创造性思维得到了很好的锻炼和发展。

《燕子》教学反思6

  《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

  成功之处:我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入角色,可是学生在课堂上发言积极性不高,文章只有几个愿意发表自己的见解,课堂显得没有生气。有可能是开学初,学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段内容时,我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的.轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春天,高兴了,还会变着花样飞行。

  不足之处:课堂中,总有几个学生是课堂的主导,大部分孩子没有参与性,如何吸引学生主动学习,是我要反思的。通过光彩夺目的春天气息,表达的情爱情节,没有体会出来。

  改进措施:多点名,让大部分学生有参与能力。

《燕子》教学反思7

  苏教版语文《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中,我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境,培养学生对美的感知力和鉴赏力,收到了良好的效果。

  一、画、话结合,感知燕子的外形美

  课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形,我先让学生细读课文,再闭上眼睛想象课文中描写的燕子,让燕子在自己的脑海中浮现出来,然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上,我又让学生一边听课文的录音,一边把燕子在纸上画出来,(请一位同学画在黑板上)。画好以后,再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画,再由画到话的过程,培养了学生对美的感知力。

  二、咬文嚼字,品味燕子的动态美

  课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中,我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会,感悟燕子飞行时的优美姿态。

  首先,我让学生细读课文,感知这一自然段的内容,然后让学生回到课文中去,找出有关的句子慢慢品读,看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子,再闭上眼睛想象一下,从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?(经过老师的点拨和细读想象,学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比较、品味,学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻,体会到了作者用词之精确,同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。)学生领悟之后再让学生有感情地朗读,增加领悟的效果。

  咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复诵读,使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美,培养了学生对美的感悟力。

  三、运用想象,欣赏燕子的静态美

  运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象,这是感悟课文内涵的重要方法之一。

  课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱,学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息?启发学生想象:对照一下插图,再闭上眼想象,远远地看去,落在电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清楚?谁能把它画出来?一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线,又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线,把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问:“这像什么?几只燕子变成什么了?”仔细读读句子,品味一下,联系刚才想到的,又能体会到什么?再闭上眼睛,把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来,你的眼前出现了一幅什么样的画面?

  通过想象,学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美,而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境,培养了学生对美的欣赏与鉴别的能力,而这也正是祖国语言文字的魅力。

  祖国的语言文字魅力无穷,我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情,让学生在学习语文的同时,受到美的熏陶。

《燕子》教学反思8

  孩子是一群思想的精灵,在他们看似短暂的人生经历中,他们已经有了对生活、自然,以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中,往往忽视了他们思想的主动性。更多的,是通过不断地讲述,不停地分析,把老师自己的思想灌输给一部分学生,再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后,我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义:由"园丁"必然会联想到"老师";由"青松"必然会联想到"先烈";由"云开日出"必然会联想到"希望"。学生不可以有单纯的想法,一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗?不是,他们是一批"假深刻"的克隆人。

  如何才能让孩子充满思维的活跃性,生命的新鲜性呢?作为老师,讲学生不懂的,教学生不会,让学生凭着自己的能力去读懂,去感悟,去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。

  一、自读感悟。

  对于学生个体来说,在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读,都有会不同层次的感悟,而这时候的感悟,无论深浅,都是最真实,最具个性的。他们思维的火花也在这时候积极地工作着。

  1、初读课文,感悟整体。

  要学懂一篇课文,知道课文说些什么,首先就要让孩子去读。读过课文,对语言的感觉,对文章思想的感悟,或多或少,都会有一些。我在教学燕子过海这一课时,一开始就让学生自己去读课文,并且提出一个要求:"你能读懂些什么?"一读好,学生们就纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要从寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点,即使是最粗浅的感悟,他们也是欣喜若狂,跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具个性的思维火花,是多么令人兴奋。

  2、再读课文,感悟语言。

  当然,仅仅有最表面的感悟,那是不够的。感悟语言,简言之就是对语言的感觉。具体讲就是在读的过程中,能不假思索地感知语句所表示的意义。所谓"不假思索",其实就是感觉与思考的统一。我们在读课文时,对文中有关的指称对象的表象能及时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义,同时能够触摸到它的抽象含义,即言外之义。所以,所谓"书读百遍,其义自现"。要更深入地了解课文所赋予的深刻含义,就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时,在整体感知以后,请学生质疑问难。学生问:"我想知道燕子为什么那么辛苦?""燕子到底有多辛苦?""燕子为什么要过海?"等等。我请学生自己去读课文,寻找答案。读了一会儿,有些学生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后,越来越多的学生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解,想到燕子是一刻不停地在飞;从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解,想到燕子过海的路途遥远。最后,有学生说:"燕子过海要飞这么长时间,怪不得它们会这么累,我读这句句子也感觉很累。"另有学生说:"我读懂了"太疲倦"这一个词,"疲倦"已经表示累,为什么还要加一个"太"字呢?这表示燕子实在累得不行了,所以才会有后面"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机,可以把这些燕子全部送往南方。"听完了学生一个个精彩的发言,我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读,结合他对字、词、句的理解,及时进行课文以外的联想、想象,感知语言所赋予的情感,表达出极具个性的思想语言。实在是让人振奋。由此类推,其他课也可以利用读的方法,让学生读了又读,自己去发现,自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。

  二、读中有我,内心体验。

  鲁迅曾说《红楼梦》一书:"单从命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见"易",道学家看见"淫",才子看见"缠绵",革命家看见"排满"┄┄" 他还说:"文学虽有普遍性,但因读者的体验不同而有变化。"在读的过程中,阅读个体的内心体验,不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义,而且,由于有阅读个体的个性,往往会产生令人称奇的创见,对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。

  我在教学《燕子过海》一课时,让学生读过课文后,把自己当作伏在甲板上休息的小燕子,体验小燕子的感受。有的学生说:"我觉得手臂好酸呀。"也有的说:"我真希望好好睡一觉。"还有的说:"我真希望这艘船能带我去南方呀。"等等。学生通过读,通过换位体验,深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一体,从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的,没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中,如果没有读,就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧,让他们带着思维的火花,去感悟生命,体验生活吧。

《燕子》教学反思9

  之所以将《燕子》的教学反思后上传,是因为我觉的《燕子》这篇课文我得深思。学生课堂活跃度不够。和开学第一课学生的状态有关,但我觉得这和我得教学方式也有关系。

  这节课似乎孩子们学的过于平淡。朗读水平明显没有原来好,断句不恰当,声音小,感情不丰富。后期经过找:小朗诵家。这一语言激励略有提升。

  第一段讲了什么。生“燕子的外貌。”“燕子又不是人,用外貌形容不恰当。”生:“第一段写了燕子的外形。”“燕子的外形有什么特点?”学生没懂,我再引,两个字就能概括“漂亮。”(板书:大括号外形-漂亮)

  第二段描写了哪些景物呢?意在 帮助学生背诵。学生汇报“细雨、微风??”都像赶集似的聚拢来”是什么意思?这一句重点理解。课前让学生查了聚拢的含义。“把分散的东西收集在一起。”想象农贸市场的场景孩子就懂了。后来还有不少孩子把这句话运用到了描写家乡景物的作文中。说第二段大意,燕子为春天增添生机。(板书:春的生机-活泼)

  第三段讲燕子飞行姿态,(板书:飞行姿态-灵活)抓住关键字,课后题也涉及,就是“掠”体现了速度快,“斜、沾”体现了动作灵巧。

  最后,我想让学生自己说出本文的由近到远的观察顺序。我问“作者是个什么样的人?”生:“他是一个热爱春天的人。”“还有呢?描写燕子说明作者爱春天,你能看出他是一个擅于?”生:“擅于观察的人。”“那作者怎样观察的?生:”由近到远。“这一块有点给学生下套的嫌疑,但目前我先这么引着,以后再探索。

  我觉得最重要的问题是我教的多,启发的少,还是不能给孩子充分表达自己的机会。今后要多尝试让学生自主汇报,注重引而不能一味灌输。另外一很大原因,由于在授课时板书起了很大作用,所以我忽视了课件的使用,整堂课基本上不用课件。我觉得孩子们上课应当的开心的、乐于学的。下课后我问了几个孩子“是不是不用课件有点无聊?”孩子点点头。“那你觉得是老师适当的使用课间好,还是不用好?”孩子想想说“还是用点吧。”我觉得课堂是双方的,我应适当听取孩子意见。与时俱进嘛。

《燕子》教学反思10

  《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品,课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景,赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。这篇文章不仅词好,更重要的,那燕子被写得“神”了。

  这课是要让学生在精读的基础上感悟燕子的可爱,春景的美丽。教学中应抓住重点句段,细加品味,感悟入情,关键在一个“ 悟”字,在阅读的基础上,引导学生理解,同时教给学生描写事物的方法。我采取以下方法:

  1、创设情景,激发学生阅读兴趣。课上,我先播放歌曲《小燕子》让学生欣赏,会唱的跟着一起唱,这样学生们在优美的歌曲中引出对小燕子的喜爱之情。接着引导学生谈感受说出小燕子的特点。再问:“著名作家郑振铎笔下的燕子又是怎样的呢?”学生的学习兴趣立即被调动起来,学习课文非常认真。创设情趣盎然的课堂情景,能激发学生的探究欲。在生动形象的情境刺激下,学生的学习情绪高涨,自主探究欲望强烈,既为教学活动的推进创设了条件,又为学习方法的形成奠定了坚实的基础。

  2、联系生活想象,理解词语。在学生学习第二自然段时,为了帮助学生理解“赶集”一词和想象当时的情景,我让学生联系生活想一想,每逢过节街上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都说人们都去超市买东西购物,人特别多。接着我告诉学生人们这样向一个地方去进行买卖活动在以前就叫赶集。然后我就对学生说:“那么请大家想想春天来了,花草树木都来到一个地方,展示自己的风采,作者在这里把它们的行为比作是什么呢?”学生这样一联想,“赶集”一词就很容易理解了,而且有的学生还把自己想象到的情景描述出来了。再就是燕子飞倦了停歇的情景,我让学生联系音乐课上的五线谱,再结合图观察,就能想明白作者为什么把燕子停的样子想成是音乐线谱拉。

  3、结合课文描写燕子外形的写作特点,让学生进行仿写,使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不同的地方来写,不需要面面俱到。比如写鸭子:一身嫩黄的绒毛,一张扁扁的嘴,一对枫叶似的小脚,湊成了活泼可爱的小鸭子。

  通过这样教学,学生充分感受到了作者细腻的笔法,不知不觉积累了词语,同时也学到了作者的一些写作方法和技巧。

《燕子》教学反思11

  燕子这篇课文短小精悍,作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。全文结构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法,是这篇课文教学的重点。

  教学中我首先让孩子感受春回大地、万物更新的景象。再以猜谜语的方式导入课文《燕子》。让孩子初读课文,感受燕子的“活泼机灵”。当孩子对活泼机灵的燕子有了更深刻的印象后,再把学生带入光彩夺目的春天里。让学生感受春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫捷。

  本次课堂的设计,更注重形式上的创新,而忽略了孩子的认识规律,很多地方似蜻蜓点水般,没有更深入的挖掘。问题较为琐碎,老师的讲授代替了孩子的朗读。导致课堂较为沉闷,孩子积极性不高。

  经过几次试教的收获,以及诸位老师给我提出的宝贵建议,让我对以后的课堂教学设计有了新的领悟。对于语文教学来说,首先教师自己必须对文本的语言文字要有更深入的挖掘,其次在问题的设计上要面向大众化,尊重学生的认识规律,给学生搭梯子,让孩子体验由易到难的过程。最重要的是全文的设计要以朗读贯穿始终。通过朗读,整体把握全文,感受课文所表达的情境,通过这种朗读的训练,让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。

《燕子》教学反思12

  教学过程:

  学习完课文《燕子》,我还有些兴致未完,总觉得缺少点什么。

  检查背诵课文的时候,爱多嘴的吴迪琛已经有开始自言自语了:“这篇课文这么短,这么简单,还得全文背诵,有什么好背的?”虽然照他平时自言自语的惯例,这已经是最小分贝了,可是还是被耳尖的我听到了,虽然我用一瞥使他感到后悔,但是我也深受启发:既然是疑问,为什么全班同学不能讨论一下这篇课文的价值?于是我把他的困惑向全班同学提出来:“同学们,这篇课文这么短,仅仅有四个自然段,可是换了几次教材,这篇课文却一直保留着,为什么呢?你能猜出其中的原因吗?”

  虽然这个问题与课文内容毫不相干,可是同学们的好奇心却被激发,很多同学说,这篇课文一定有值得大家学习的地方才会保留至今。“那么有什么值得大家学习的地方呢?”我进一步追问。

  伶牙俐齿的王昭华立刻举起了手:“课文的第一自然段写小燕子时,从局部写到整体,构成了活泼可爱的小燕子,而且介绍的几个部位分别用一些四字词语概括了特点。我们写作文、介绍某一个事物的时候可以运用这个方法。”“你说得太精彩了。”我及时表扬她。王佳佳也不甘示弱,“作者观察燕子的时候,变换了许多地点观察,而且描写它飞行特点的时候,用了许多生动的动词,像掠,用得很好。”“你也很善于发现。”王晓鸿也举起了手,:“作者写燕子这种小动物,既写了它的动态特点——飞行时的样子,也写了它的静态特点,一动一静,值得我们学习。”“你的观察力很敏锐。”在我的鼓励下,同学们纷纷发表自己的意见:“课文对春天场面的描写很好,很热闹,由场面写到燕子,更加说明燕子时春天的使者。”“课文用了许多比喻句,说燕子像音符,电线杆像五线谱,很生动。”“课文里还写了拟人句,说花儿草儿像赶集似的,很好。”“课文里有很多词语用得很准确,比如‘几痕电线’‘掠过湖面’‘落在电线上’,说明作者认真推敲了,值得我们学习。”……

  大家七嘴八舌,把这篇短文的种种优点分析得头头是道,我不停地点头,给大家种种赞许,这些小家伙还挺会说的。突然,我话锋一转:“既然这篇课文有那么多值得我们学习的优点,我们能不能学习这些优点,运用到我们的作文中,写一种你喜欢的小动物?”全班同学信心百倍地回答:“能!”

  在习作中,同学们把这些方法积极运用到自己的习作中,笔下的小动物活灵活现。这篇课文的学习是成功的,这篇习作的写作也是成功的。

  教后反思:

  阅读教学的切入点读写结合符合系统科学,读写结合强化听读说写系统训练,克服了过去语文教学中杂乱无序的现象,读写结合符合学习迁移定律,读写结合符合阅读心理过程,读与写是两个不同的心理过程:

  阅读是自外而内的意义吸收,写作是由内而外的思想表达。就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部份到整体的心理过程;一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这一意义而言,阅读教学已包含了作文教学的指导。

  当前,在《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)制订之后,已加强了改革的力度。在“课标”前言中有一段话:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”说明这一次的语文教学改革,任务是艰巨的。改革的核心是改教育理念,要在课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的系统改革中,都要体现出人文精神和科学精神的教育。当然,要做到这一点,不是那么容易的,也是长期的。我们的态度是积极的,但做起来应该是稳妥的,要稳中有改,固中求新。

  我国的语文教学已有几千年的历史了,在历史的长河中,已积累了丰富的语文教学经验。在传统的语文教学经验中,有许多已体现出语文教学 规律和原理,规律性的东西是不能改变的,原理也是不能轻易改变的。传统的语文教学很重视语言感受,不大注意语言规律和方法的应用。学习语言不能专靠教师讲解,主要靠学生自己的语言实践。从读书中学会读书,从作文中学会作文,从说话中学会说话,从听话中学会听话。这是一种非常古老的学习方法,通过大量的语言实践,积累丰富的语言,就会大大提高语言水平。培养学生的读写能力,一方面需要学生大量的语言实践,一方面也需要适当地指点一些语言规律和学习方法,这是使语文教学走向科学化的途径之一。问题的关键是如何处理好语言实践和学习语言规律和方法的关系。我认为对小学生来说,必须以语言实践为主,要多读多写,但还要适当给予语言规律和方法的指导。所谓语言规律,对小学生来说,主要是指句法和文章的结构方法。句法,主要是句子的通顺,而不在语言修辞方面;而文章结构主要是给学生提供一些观察事物、组织材料的方法。重要的是不能抽象地讲语言规律和方法,必须结合语言实践,体现语言规律和方法,使学生认识到,学习语文既要多读多写,又要懂得语言是有规律的,读和写是有方法可循的。学生的语言实践,必须要有教师的指导。教师指导下的学生的语言实践,就是语言训练。所以说,合理的语言训练是不能去掉的,我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练。

  兴趣的培养是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文兴趣,是一条捷径。

  教学过程要以学生为主体,教师为主导。作文教学要注意读写结合。读写结合也是我国语文教学的传统经验,这是不能改变的。阅读教学的两个过程,前一过程着重学读,后一过程着重学写。当然读写结合有各种结合法,一般是自然结合,就是我们常讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律,按不同的训练项目,使读写相结合的,这也是行之有效的方法。这些方法是不能丢掉的。大家都认为作文教学难教,学生作文水平不高。我认为主要是在阅读教学中贯彻读写结合不够,忽视了阅读课中的写作指导和小练笔活动。我一直主张作文课不要指导过细,否则,学生写出的文章就会千篇一律。作文的课前指导就是阅读课,课后指导就是作文批改和讲评。此外,在作文方面还有许多有效的原则和方法,如由说到写、由仿到创、由放到收、观察积蓄、发挥想像、条理思路、语言修饰等,都是需要坚持的。

《燕子》教学反思13

  《燕子专列》是人教版小学语文第六册的第6课课文,是一篇精讲课文。本篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。

  根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在教授《燕子专列》时确定了如下的达成目标:知识能力目标:会流利、有感情读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。情感目标:引导学生通过对课文的整体把握重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。

  在教学开始我首先诵读第一课《燕子》中的第一段,让学生感受燕子的外形,紧接着让学生背诵第二段,让学生感受在春暖花开的季节是多么快乐,同时板书课题,再让学生对课题“专列”二字产生疑问,再从解题质疑入手进入课文。【我的设计意图是在读、背《燕子》文章时自然而然的加深学生对小燕子的认识。当学生质疑后,我用引入语“燕子需要乘坐专列的原因是在瑞士境内的小燕子遇到了麻烦,你想知道吗?”让学生对课文中的小燕子产生了极大的期待,激发了学习兴趣,为接下来学习做好了铺垫】。

  接着让学生通过用自己的喜欢方式在文中寻找答案,并用笔画下来。燕子之所以乘坐专列的原因一:因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”然后课件出示相关描写,让学生一边读一边想象自己仿佛看到的燕子“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡”的不同画面。然后课件再出现一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,提问:“这是我们熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示阳光明媚、春暖花开,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中后,让学生说说自己是什么感受?从而使学生对燕子产生怜悯、需要爱护的心思,再通过有感情朗读中使学生读出自己的感受,明白燕子需要乘坐专列的原因。

  再提问让学生在课文中寻找原因二:瑞士政府知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”政府通过电视广播中呼吁人们寻找燕子。”通过对重点段落的研读,让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子,不顾自己的安慰来救护燕子,这主要是抓住居民寻找燕子的动作词语来理解,如冒着、顶着、踏着、四处寻找等,体会寻找燕子的艰难。尤其是小贝蒂不顾自己的身体状况,铤而走险,承受严寒去救助燕子。从而使他们认识到动物是我们的朋友,我们要保护动物,不去伤害它们。

《燕子》教学反思14

  一、激趣导入,引入课题

  本节课描写的是春天的大自然的变化,以及春天里小动物的快活生活为主要教学内容。教学开头引用歌曲《春天在哪里》进入本节课的主题,通过学生及教师课内外搜集的各种素材,从绿柳飞燕、鸟语花香、小草吐绿、潺潺流水中使学生亲身感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,为本节课之后的学习埋下铺垫。

  二、联系课文,兴趣学习

  《燕子》是三年级语文下册第一单元的第一篇课文,教学中教师借助《燕子》、《赞春天》这两篇一主一辅的课文,和学生共同探索春天的奥秘,既学习了课文中的基础重点,掌握基础知识的同时,又通过燕子这一春天的标志在大好春光里的不同特点,更加衬托了春天的重要性,让两者成为了必然的联系。课文在赞美燕子的同时,又极大地衬托了充满生机的如诗如画般的春天景色,此时,课文的情感被激发的淋漓尽致。在此基础上,学生再读《赞春天》,情感再度激发,感受春天带给大地的美好与遐想。

  三、当堂检测,注重基础与表达。

  在学习完本节课的所有内容之后,在优美的音乐声中为之呈上本节课的评测练习,在本节课的回味中学生兴致勃勃的巩固基础知识又使学生的朗读能力和文字表达能力得到锻炼,特别是设计的小练笔使学生情感再度升华。

  四、情感升华

  本节课的结尾自由灵活,沉浸在春天的美景里,在音乐声中教师寄与学生深情地期望,使学生明白要做一个像燕子一样勤奋的人,抓住春天这个学习的大好时机,教育学生好好学习,天天向上。

《燕子》教学反思15

  面对这样一篇美文,讲什么?需要讲的东西很多,燕子的美丽,燕子的轻盈,燕子的勤劳……

  本文语言精美,琅琅上口,课文突出描写了燕子的外形美。在讲授这课时,我着重加强学生的感悟,引导学生读中感,读中悟,读中品,提高了学生对文章的理解和把握。

  内容有时不是靠讲而能讲出来的,必须由学生进入情景,全身心地投入到字里行间去,品出字的内涵,真实感受到文字所蕴含的美,才能真正理解课文,用自己的真情和语言读出自己对课文的理解。在备课教学中,我紧紧抓住描写燕子的相关语句,先放手让学生自独自悟,在交流中提高对语句的理解把握,在互读中去品文字的美,充分发挥学生的想象力,去感受小燕子的美,犹如将学生身临其境,油然激起了学生对小燕子的赞美之情,学生出于自己的激情,拥堵表达了对文章内容的理解,对小燕子的喜爱之情,在帮助学生理解课文内容上起到了事半功倍的效果。

  学生学完后对课内知识进行延伸,仿写,学生想到小燕子是春天的音符,天使……发挥了自己的想象力。

  那如何抓住外形特征描写动物呢?

  首先,要仔细观察,要描写动物的最明显的特征,我们可以尝试给它来个速写,给它画个像,如有特别之处要画得夸张一些,这样就找准了细致描写的点。比如描写猫头鹰时,猫头鹰的耳朵很特别,耳孔很大,周围排列着很多细毛,好像一对竖起的猫耳朵。

  其次,要分清主要特征和次要特征,抓住几点突出的特征,就能清楚而鲜明地把所要描写的动物画出来,起到画龙点睛的作用。

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