《楞次定律》教学反思

《楞次定律》教学反思（精选6篇）

　　在当今社会生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《楞次定律》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《楞次定律》教学反思1

　　“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生合作互动学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

　　这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。具体到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。

　　1、激发学生进入问题情境

　　构建情景，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。”

　　2、引导学生主动参与

　　我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识，并在课堂上向老师发问。这一来，教师做起来就难多了。但是再难，也要给学生这个机会。今天我们教师确应具有转换自身角色的'紧迫感。教师要与学生一起交流，合作互动，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发展。

　　3、促使学生用心体验

　　在学生探究过程中，我引导学生努力运用假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，更去体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养出他们一种能力——学力。当然，仅仅强调第二环节中的参与，一堂课或许也会非常热闹，但热闹的下面却可能会没有任何实质的内容。我想说：参与的最终目的是为了更好的体验，实实在在地体验过程才是探究课所要达到的更高境界。当然，在这里还要再次强调运用现代化信息技术手段在推进素质教育过程中的重要作用。在学生参与体验中，将学生动手实验与先进的多媒体技术相结合，将会给学生一种全新的认识——实验结果可信，媒体演示直观，让学生能够更热情地参与，同时更真切地体验，以此给学生创造一个舒适、愉快的学习氛围，使之自觉、主动地投入学习，在获取知识的过程中学会学习。

　　4、激励学生在发现规律后不断探索

　　我还有意识地去培养学生一种发现新问题的习惯。学生时时获取，又不断有所发现：实践，认识，再实践，再认识……这大概就是“可持续发展”的一种循环状态吧？

　　当然在这节课的教学过程中我还存在很多不足的地方：比如在创设情境问题上，要放在能激发学生感兴趣的东西上；在知识模块的时间安排上还要更合理些；在课堂上，还需要进一步加强与学生的互动，让学生能更积极主动地去摸索。而且我觉得在探究过程中，关键还在于体现其“重过程”的核心要求。还要应针对学生原有的知识基础和认知水平，大胆地放开，让学生用心去体验获取知识过程中的快乐与艰辛，让学生真正学会学习，拥有可持续发展的潜力。

　　总之，我觉得探究课中的环节，环环相扣，互为依存。同时各环节又都有其追寻的目标，有新意；学生参与讲究“全”：要让全体学生参与，更要让每一位学生全方位的参与；用心体验强调“细”：要慢，要给学生足够的空间和时间，要引导学生仔细，成功和失败的体验同样重要；获取规律后力求“变”：既要让学生能够灵活运用规律，更要培养学生发现新问题的能力。这四个字“新、全、细、变”或许就是探究课众多模式当中的一种了。

　　《楞次定律》教学反思2

　　《楞次定律》教学反思3

　　《楞次定律》是高中物理教学的重点内容，已多次作为参赛课题在各级教学大赛中反复出现，是一个大家熟知的，已经被充分思考、研磨的课题，所有可能的创新之处几乎已被挖掘，要想有新的突破是一个难点。另一方面，这是一节科学探究的课题，本节课的主要任务是引导学生通过实验探究，概括总结楞次定律。由于探究过程中涉及的物理量多，关系复杂；规律又比较隐蔽，抽象性和概括性都很强，如何引导学生通过自主探究、得出规律是又一个难点。

　　在学习研究了网络上所有可以找到的赛课视频之后，如何以“归零”实现破旧立新，脱离原有的思维定势、固有模板，如何让学生、评委和听课老师们耳目一新、眼前一亮，是我们首先需要突破的难题。在反复思考讨论之后，我们决定以发展学生素养为导向，以“让学引思”理念为引导，以小组合作学习为方式，以科学探究为主线，在情景引入、实验创新、科学探究和应用理解等几个方面分别进行突破。

　　情景引入—制造认知冲突，设置悬念

　　本课的情景引入部分，最早采用常见的铜管中落磁实验。第一次试上后，我们发现该实验并没有达到我们的预期—学生没有表现出太大的惊讶和不可思议。分析其原因，这是由于铜管不透明，学生看不到磁铁在管中“悠悠然”的运动情况，他们只能由磁铁的穿越时间来想象磁铁的运动情况。管中磁铁下落情景不可直接观测，而是依靠学生想象使得实验效果大打折扣，以至没有达到引发认知冲突的预期。

　　为增加实验的“可视性”，把管内磁柱的运动由想象变为“可视”，通过反复试上、比较、改进，我们几易其稿。最初采用对比实验，让磁柱分别沿倾斜铝管和相同直径的玻璃管滑下，比较磁柱运动的差异，发现不同管材磁柱所受摩擦力不同，影响实验效果。于是换用两根完全相同的玻璃管，只在管一外侧中段套有长铝管，做对比试验。虽然做了对比试验，但并没有直接解决“可视性”的问题。最后，又把铝管切割打磨变成铝环，十多个铝环间隔套制在倾斜放置的玻璃管外部中段，用胶固定，并将两根管固定在铝合金支架上。这样，既有磁柱在“铝管”与玻璃管中运动情形的对比，又有磁柱在进入铝环前、中、后三段过程运动情形的对比，在这两个对比中所有实验现象被学生尽收眼底。

　　用多媒体技术，进一步强化“可视性”。赛课时，在学生观察实验现象的同时，用高速摄像仪拍摄磁柱运动过程传入电子白板，利用大屏实时再现，使后排的学生、评委和现场观摩教师都能从大屏上看到两磁柱运动的不同，效果很好。

　　整个实验形象直观一目了然，不止对学生造成了视觉冲击，也让学生产生了认知冲突，激发出学生的.好奇心和求知欲。

　　实验探究——让学引思，使学习真正发生

　　本节课是一个完整的科学探究范例，而科学探究有七个要素，要在四十五分钟内完成对学生科学探究中七个要素的培养显然是不现实的。备课团队在充分讨论后，决定本节课主要在猜想、设计实验方案、进行试验和分析论证等四个要素来培养学生的探究能力。探究过程以学习小组为单位，通过小组内讨论、大组间交流等形式设计并完善方案，小组分工协作进行实验探究。整个探究过程中，教师让时间、让空间、让活动、让机会，将学习真正落到实处，教师只在适当的时机参与到小组讨论中，进行点拨、引导，提供需要的帮助。

　　一步一步细化调整，数易其稿，再一次试教之后，大家从课堂整体构架和局部细节处理提出了几个问题：一是“让学引思”的理念有待进一步加强，虽然整节课思路清晰，但学生缺失探究方案的设计过程，缺少他们自主发现问题解决问题的过程，探究过程几乎被教师所左右；二是各教学环节间过渡稍显生硬，缺乏紧密的逻辑关联；三是应试色彩明显，在楞次定律的内容得出之后，一道例题、两道习题的安排与科学探究课的要求格格不入；四是语言还需进一步精炼，问题导学如何落实，设计的提问仍需仔细打磨。

　　推翻容易，重建很难。离最后比赛的日期越来越近，我们备课团队压住心中的焦急，重新再次认真学习“让学引思”的材料，以一种“归零”的心态重新研读教材、设计备课，仔细思考课堂的每句话每个问题：什么时候说，怎么说；问题何时问，怎么问；学生回答的各种可能性，又该如何点评引导。又是两个不眠之夜，我们的最终稿渐渐出炉了。整个教学设计在“让学引思”的理念下立足于学生已有的知识基础，放弃教师的全盘把控，真正把课堂还给学生。学生得出规律后，让学生用楞次定律解释课堂引入的演示，以理解与巩固所学知识，既体现学以致用的教学原则，又避免落入应试教育的俗套，还能使课堂首尾呼应，整节课浑然一体，层次清晰构架完整。

　　至此，整个课堂“让学引思”的教学理念得到落实，充分彰显，将学习真正落到实处。由影响因素的猜想、探究方案的设计、信息记录表格的设计、记录信息的处理，直到两类结论的得出应用步骤的概括，都由学生以小组为单位，在充分讨论、交流的基础之上自主完成。物理课的四大要素：情景、思维、实验、探究都得到了很好的体现。作为一节科学探究课，学生在猜想与假设、制定计划设计实验、进行试验收集证据和分析论证与评估这四个探究要素上也得到了充分的训练和能力的培养。现代多媒体技术的应用（实物展台、ppt、鼠标笔、高速摄像的实时投影）作为手段，很好的为课堂服务。“去哪里”(教什么)的目标及“怎么去”（怎么教）的教学策略终于显山见水，整个教学环节环环紧扣，过渡自然，在实际课堂上也取得了很好的教学效果。

　　十多年的教学生涯，这次比赛不是我第一次磨课，但绝对是我人生中最值得记忆和感恩的一次磨课。在此番磨课的历程中，我反思很多，收获很多，磨课过程是“舍新弃异，求实求简”的过程，它不可能一蹴而就，它永远都是一种过程。由最初针对每个教学环节和每个情境的创设，到最后每一个问题，每一句讲述点评，甚至哪怕是一句过渡语、一个神态动作，语音、语速、语调都细细思索，反复推敲。整个课堂力争让学生感受到物理这门自然学科的特点；严谨、规范、简洁、和谐的美感，和发现史背后的科学发展观。

　　本次磨课之旅，邹施凯校长和教研室朱主任给了我极大的鼓励、支持和指导，让我对课堂教学有了更深的理解；而以赵志刚校长和余爱华主任为首的备课团队，更是一路相伴度过几个不眠之夜，感谢有你，伴我同行。此次活动不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习、不断探索、不断实践、不断反思。这些，都是我相伴一生的财富。我一定会珍惜这难忘的经历，珍视这次磨课化蝶重生的过程。我们，一直在路上。

　　《楞次定律》教学反思4

　　《楞次定律》这节课比较适合实验探究，在教学设计过程中，考虑到前一节研究感应电流产生的条件时曾经做过三个演示实验，因此打算在此基础上，设计三组实验，以求使学生在规律的总结上拓宽思路，感受规律的普适性。学生三人一组，通过实验总结出感应电流的磁场跟原磁场的关系：“增反减同”，进一步总结出楞次定律的内容。

　　在教学过程中，有以下几方面需要改进：

　　1、教学有法而无定法。能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。

　　2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。

　　3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。

　　4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的.思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。

　　5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。

　　6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。

　　《楞次定律》教学反思5

　　本节课是探究式学习的课堂教学，旨在让学生学会“在学习中探究”，“在探究中学习”。教学中应以学生自主建构知识体系为主线，抓住探究式学习的本质和核心，充分调动学生学习的主动性，通过教师引导，充分体现学生主体地位，通过自主设计实验，分析问题、实验探究、收集证据；教师启发，寻求“中介”归纳规律，图表记录、实验检验、评估结论。最后，通过对现象的再分析总结楞次定律应用的步骤，并从能量守恒的角度理解“阻碍”的含义……

　　本节课最初，利用电磁炉点亮电灯的实验引入课题，起到了非常好的效果。熟悉的家用电器发生并不熟悉的现象，引起学生强烈的认知冲突，最大限度激起学生迫切探究的欲望，教师适时引导分析，即复习了前节内容，为本节探究实验打下基础，又为下节《法拉第电磁感应定律》的教学埋下了伏笔。

　　本节课的重点是如何引导学生通过探究实验，分析实验数据，发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向，教学中，可以从分析感应电流产生的条件入手，构建各相关量关系的流程图，引出“中介”—感应电流的磁场，从而引导学生归纳出楞次定律的简洁表达，达到突出重点的目的。

　　本节课的难点在于如何将探究实验中所观察到的现象进行分析、归纳、概括，利用图表这种直观生动的方法总结出楞次定律，实验中不乏盲目、不知所措的学生。对于线圈绕向，电流方向与磁场方向关系，磁铁运动与磁通量变化关系等问题，仍有多数学生缺乏直接经验，针对上述问题，为顺利突破难点，学生的自主探究实验可分三阶段进行。

　　第一阶段，结合前节《探究感应定律的方向》自主设计实验，原则简单、直观，便于发现感应电流方向规律及磁通量变化清楚。

　　第二阶段，执行探究实验，将两个小组研究的过程、现象记录的图表通过展示台展示（可能什么都没有，或不着边际），各小组讨论；如何体现探究的相关因素，如何记录现象、怎样归纳、整理（通过图表、对比、控制变量法等），得出规律。

　　第三阶段，改进方案，再次进行探究，充分发挥图表优势，利用多媒体体现现代化教学手段、动态展示，整理，总结出感应电流方向的规律。

　　实验进行中对于出现的关于灵敏电流表偏转方向、线圈绕向和电流方向的问题及其它突出问题可采取统一讲授解决，三个阶段逐步推进，让学生体会到“探究式学习”，“我也可以”的感觉，从而突破难点，提高学生自主探究学习的能力。

　　本节课难点中还有对于“楞次定律”中“阻碍”一词的理解。这时，不妨将课堂上的探究实验示意图，作为第一个例题以多媒体展示出来，将楞次定律中几个重要因素逐个对照，得出感应电流方向，再与实验现象对比；第二个例题可将法拉第感应圈作为例题，潜移默化地将楞次定律的应用过程整理为四步，让学生规范记忆、应用；其余练习引入感应电流效果阻碍导体与磁铁间相对运动，及结合能量守恒理解“阻碍”的含义。

　　教学中应注意的'两个问题：

　　1.本节课探究的目的在于掌握探究的步骤，领悟探究的方法，让学生自主的构建知识体系，切不可盲目追求探究的形式而致“学习”不顾，探究过程中，教师必须及时进行必要的指导，充分估计学情，精心设计课堂教学，对于基础性问题，可在前节探究基础上提前解决，否则本节课的探究实验很有可能流于形式，变成教师与个别学生的“独角戏”而失去意义。

　　2.时间安排要充分估计，引入课题的实验约5分钟，学生的自主探究实验（三个阶段）约15分钟，利用图表、对比、分析、归纳约10分钟，练习10分钟左右，各环节很可能会出现突发性问题，均要考虑在时间安排内，避免本节课最终虎头蛇尾。

　　《楞次定律》教学反思6

　　一、设计的指导思想

　　依托网络媒体的支持，把提高课堂教学的质与量作为最高目标，探索提高教学效率的新途径；以媒体支持环境为平台开展教学互动，拓展教师、学生个体之间合作与交流的渠道。

　　二、与传统教学设计的差异

　　1、增加了教学的内容，使教学内容更完整、系统。

　　一般本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想是不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。

　　2、以学生的.活动为主，以教师的引与导为辅，以媒体环境为支撑，以任务单为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。

　　为了贯彻二期课改要以改变学生的学习方式为突破口的精神，本次课改的探索目标是如何开展以媒体为支撑环境下的互动教学。在初步的实践后，我们发现如何处理好教师、学生、媒体三者的关系，将成为此次实践成败的一个非常重要的因素，因而有了这一设计。

　　三、教学的得与失

　　1、在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。

　　由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强的学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我再以下几方面做了一些变革：

　　（1）强调课前预习，并在课前每人发放一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容来完成；

　　（2）对课件的使用做必要的说明——由于有些课件学生课前并没有接触过，对其作用和使用方法并不熟悉。

　　（3）加强对学生活动的监督与指导，使行为偏差的同学及时得到纠正。

　　（4）利用演示文稿吸引学生的注意力，强化教师的影响力；等等。通过实践表明，

　　2、合理选用互动课件，最大限度地发挥课件的功能，是媒体支持下互动开展成败的关键。

　　当前，每一个相关内容的教学课件在网上都能找到很多，但是，是否适合就是一个值得研究的问题。因为教学有法，但无定法，不同的老师有不同的设计。所以，找到一个合适的课件真的不容易。另外，有的课件并不适合互动活动的开展，而有的课件还存在科学性问题也不能使用。一个合适的互动课件至少具有以下特征：

　　（1）科学性。

　　（2）可视性，特别是实际实验中的微小变化与瞬时变化。

　　（3）变量的可调性。

　　（4）使用的便捷性；等等。

　　本节课中，我在探究“感应电流磁场与原磁场方向关系”时，所选用的课件是合理且有效的。

　　3、正确处理好效率与质量的关系，是一份教学设计成功的关键。

　　“方法新一点，形式活一点，容量大一点，效率高一点”是我校对当前教学活动要求的总结性形象化表述，然而，这里却少了一个最重要的一点，也是应该贯彻始终的一点，那就是质量。没有质量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口号。质量是效率的基础，是效率的最终归宿。在“楞次定律”这节课的设计上，由于过于追求量，而影响了质的提高是一个教训。以上的变化还是起到了良好作用。

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