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去年的树语文教学反思

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去年的树语文教学反思（通用8篇）

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的去年的树语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

去年的树语文教学反思（通用8篇）

　　去年的树语文教学反思篇1

　　这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好朋友。冬天来了，小鸟必须回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。第二年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟飞到山谷，仍然没有找到树，工厂大门的门先生告诉她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告诉她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。

　　此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的遭遇中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就达到目的了。

　　我抓住这一点，用课文的四次对话导入，在学生找出本文的四次对话后，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，一次又一次地体验情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。

　　其间，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。

　　在这篇课文的理解中，学生很轻松地找到了课文的明线：信守诺言、珍惜友情。然而，这篇课文，是由明暗两条线牵引着，完成文章的结构的.。在引导学生找出暗线的过程中，平日的教学方法似乎起不到什么作用了，因为这是学生第一次接触有两条主线的文章——学生只找得到看得见的。

　　这就要说到课文的导出了。我让学生反复朗读课文最后三个自然段：

　　“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　在反复的吟咏中，学生终于触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树悲剧的原因，找到了课文的暗线：保护环境、爱护小树。

　　课文上完了，我的心久久不能平静：一篇课文的导入、导出，对学生理解课文，是多么的重要啊！

　　去年的树语文教学反思篇2

　　《去年的树》是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的'歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！

　　本课只有一个生字“伐”（fá）。在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式，注重对课文内容的理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。

　　这篇课文我安排了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。

　　第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。

　　第二课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地寻找大树，是因为它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好朋友！”

　　在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过；并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。

　　预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能及时讲述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了一定的障碍。

　　本次晚自习，我准备将未完成的部分迅速结束，并用余下的时间对本课的作业进行辅导，以期达到弥补以上教学环节脱节的不足！

　　去年的树语文教学反思篇3

　　本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

　　我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的`基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了。

　　通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎。

　　通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。

　　其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话的写作特点，可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学会童话奠定基础。

　　去年的树语文教学反思篇4

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，逐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美好并且让人永远怀恋。在阅读中品味，在品味中思索，学生的阅读兴趣得到增强，学生的阅读能力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。

　　《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的.教学思路比较清晰。

　　但课堂还存在很多遗憾。

　　1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。

　　2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。

　　3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。

　　4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。

　　5、每个环节间的过渡语缺乏。

　　6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。

　　这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法：

　　1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。

　　2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。

　　3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。

　　4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣

　　去年的树语文教学反思篇5

　　去年的树这是义务教育课程标准实验教科书四年级第一卷的一篇文本。这是一个动人的童话。这个故事用简单的语言讲述了鸟儿和树木之间真诚的友谊。

　　本文中有许多对话，更适合学生由主角朗读。为了更好地让学生体验每一个主角的情感，引导学生朗读是非常必要的。我理解阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。从某种意义上说，教学是在教师、学生和教材之间的互动中进行的。因此，我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把学生带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。所以在开始教学的时候，我会逐步引导学生注意课文中鸟与树的对话，让学生体验鸟与树的不可分割性，以及鸟在寻找树时的焦虑和艰辛。用鸟的三个问题把这些零散的语言阅读串成一条情感链，让学生在反复阅读中一步一步加深他们的情感。就这样，孩子们渐渐地走近了这对密不可分的好朋友，掌握了阅读的情感基调。

　　鸟儿应该在灯光前对着树唱歌。有三个自然段落。这篇文章很简单，但给了读者很大的想象空间。不仅有情感的爆发点，还有引导学生练习写作的训练点。最后，我还安排了一个想象和演讲的环节。语文课堂应该是听、说、读、写的结合。交换学生后，我感到很惊讶。

　　一节课后，我认为这节课的教学目标已经基本完成。学生能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。

　　但设计毕竟是预设的，课堂上并非如此。虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容忽视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思考一些问题。

　　多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。

　　语文课程标准提出“注重语文的熏陶和感染，注重教材的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。从这个童话故事中，老师和学生们读到了鸟类的守信和友爱，树木的牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐发展的理解。应该说，所有这些多重解读都具有进取和健康的价值取向。然而，我们也应该看到，作者的'写作总是有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不能在很多方面充分发展我们的情感。因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必须研究教学的主导倾向。

　　品尝去年的树。一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故事解释了鸟和树之间的友谊时，树就退出了这个故事。作者的叙述主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，追寻树的踪迹。故事的结尾让我们心惊胆战——鸟儿发现的不是枝繁叶茂的树，而是一位朋友身上点亮的灯。尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。这个故事感动了我们，不仅是因为鸟儿们信守诺言，还有一种坚定不移的友谊。当友谊超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力量。我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。它不同于其他颂扬友谊的文本，具有独特的教育价值。

　　当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境保护”：我们应该爱护树木，保护树木，不应该随意砍伐树木。但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要，因为它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯洁而忠诚的友谊。鸟儿在灯光下歌唱，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的。鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰歌唱，因为它知道自己无法回答。这是奉献，这是关心，这是深爱，这是纯洁的友谊，这是自爱的责任&“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导学生理解鸟的承诺。我觉得太突然了，学生们不理解。

　　其次，注意整体把握和时间安排

　　首先对每个教学环节进行评估，思考这一步可能需要多长时间，并充分了解。这样，在实际教学中，教师就会自觉有序地进行教学，保证教材的顺利完成。例如，“去年的树”一般教两个小时。我的第一个设计是这样安排的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还仔细阅读课文的前半部分，重点是体验树和鸟在一起的快乐，感受它们分离时的不可分割性。在第二节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间持久的友谊。但是试着教书，太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。因此，我调整了我的安排。在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我基本上完成了阅读课文。在第二节课上，我主要是复述故事和练习写作。然后我去试着教书。我觉得第一节课丰富了很多。

　　简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。通过这次活动，我从去年的《圣诞树》的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的帮助。

　　去年的树语文教学反思篇6

　　《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

　　基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

　　1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的.友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——对话。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

　　3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

　　读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

　　整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自己，而较少地去思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

　　去年的树语文教学反思篇7

　　本课程的教学设计体现了以学生为本、自主发展的教学理念，深化了新课程标准中阅读教学是教师、学生和文本对话过程的理念。在教学过程中，学生通过自主阅读、主角对话、表演和阅读体验、拓展想象等过程，感受到文本所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本的真诚对话。

　　三年级学生具备必要的独立读写能力，因此学生可以通过自学完成一些简单的生词。对于发音困难、字形复杂的生词，老师可以单独指导，但这不是教拼音或字形结构，而是巩固和复习。虽然这不是课文教学的主要部分，但却是教学的重要组成部分。这门课上的生词形状不难。“堆”和“烧”可以用形声字的规律记住“英”、“长”、“音”三个字。大多数学生平时都认识他们。困难在于背影的鼻音。Burn很容易与blue的发音混淆，所以这两个词的发音应该更加注意。

　　本文中有许多对话，更适合学生表演和朗读。我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话中的主人公，体验主人公的情感世界，真正把学生带入文本的语境。在这个过程中，春天又来了。田野和森林里的雪融化了。小鸟回到那里去找她的好朋友树。然而，这棵树消失了，只留下了它的根。这句话将这些零散的语言阅读链接成一条情感链，这样学生可以在反复阅读中逐步加深他们的情感。

　　语文教学始终离不开听、说、读、写。它总是在思考、阅读、思考、思考和写作的过程中螺旋上升。在整个课堂上，阅读、思考和写作并没有人为地分开。阅读是思维的'基础，想象力和写作能促进更好的阅读。在此过程中，学生对文本人文内涵的理解将逐步深化。文本结尾处理的例外是两个词的想象，口语和阅读，这也反映了这一点。在充分阅读和想象的基础上，学生最终可以进行自己多样化的体育教学

　　去年的树语文教学反思篇8

　　中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等个性离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

　　《去年的树》这篇童话资料很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

　　一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的`资料十分简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后就应个性注意以下几个方面：

　　一、重视了解学生的知识结构。

　　平时，我们常常以自己的思维来思考学生的问题，以自己的思考方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不一样，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我必须要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

　　二、重视板书的设计和应用。

　　小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、具体化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮忙。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

　　三、把握放的度，妥善处理放与抓。

　　新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的主角也开始转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不一样时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

　　四、重视整体把握和时间的安排。

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。

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