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小稻秧脱险记教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小稻秧脱险记教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小稻秧脱险记教学反思1
（一）师：接下来我们进行演一演活动，请同学们推选4名同学分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器、作者。
生：我选吴一琨演喷雾器。
师：为什么？
生：因为课本上说“一阵毛毛雨从天上飘下来。”那么喷雾器得选个个子高的。
师：呵，你会根据课文所说给同学们量身定角色了。
生2：让xx当杂草，杂草要蛮不讲理。（该生平时有些霸道）
生3：让女生演小稻秧。
终于选定了四个主角，表演开始了，课堂上不时爆发出掌声和笑声。
（二）演完之后评议：
生：喷雾器演得很好，他的声音很响亮，可以说是声若洪钟，很有正义感。
师：你很会用词，用你所积累的词语“声若洪钟”代替了课文中的“响亮”一词。
生：老师，演得不对！不能只选4个人，杂草应该选很多，不然，怎么“团团围住、一拥而上？”
师：你有一双慧眼，在用词中发现了表演的问题。
生：小稻秧的“挺了挺身子”没表现出来！
师：如果让你演，你会怎样演？（生挺立，扭动几下身躯做舞蹈状）为什么这样演？
生：这里应该体现出小稻秧的'高兴。
评议后又进行了第二遍表演，杂草们的表演应该说很到位。那种气势汹汹、蛮不讲理表现得淋漓尽致，而且很有敬业精神哟，演到纷纷倒下时，他们竟然真的都躺到了地上！
（三）这遍刚结束，又有人质疑：
生：不对！应该是“一棵杂草警觉”，这时不能所有的杂草都说话，一个演杂草的发言就行。
生：是“纷纷倒下”，杂草怎么一下子都倒下去了？最好一个接一个地倒下去。
只好进行了第三遍表演。各位主角们在吸取了大家评议的经验后，进行了惟妙惟肖地表演，小稻秧们在结尾时还用欢快轻松的小舞蹈来体现了自己的愉悦之情。表演终于在大家的掌声里结束。
（四）结合刚才的情境体验，声情并茂地朗读全文。此时，学生摇头晃脑，进入了阅读。
小稻秧脱险记教学反思2
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文有趣，学生很是喜欢。
在教学本课第二部分时，我采用了“读读、评评、演演、再读读”这样读演结合的方法。首先让学生一边默读一边思考并画出不同人物对话的句子。在本文中人物的刻画不同，朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。在开展指名读、齐读、同桌之间练习朗读，让同学们在交流时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步掌握和巩固朗读的'技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，再让学生推荐一两个小组代表上台表演。这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的兴趣。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情学生都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热烈的掌声。孩子们就在这样轻松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
小稻秧脱险记教学反思3
拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。
我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的'词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。
我依葫芦画瓢：
师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。
师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应该干什么？
生：他们应该上前抢营养。
小稻秧脱险记教学反思4
【教学目标】
根据语文课时标准的相关要求，预设以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，体会“团团围住”“气势汹汹”等词语。
3、理解课文第
一、二自然段内容，知道小稻秧遇险的原因。
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为，所以本课教学我打算让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，珍视学生的独特感受、体验和理解。
【教学重点】
学会本课生字，读通、读顺课文。
【教学难点】
读、演、说中感悟、体会理解第
一、二自然段中四字成语及小稻秧遇险的过程。
【教学准备】
多媒体等
【课时安排】
两课时（教学设计为第一课时）
【教学过程】
一、古诗导入，感受文本
——以“悯农”入手，在朗读古诗中感受小稻秧。
1、出示古诗《悯农》，引出课题。
2、师生板书课题，强调“稻秧”和生字“险”（左窄右宽,耳朵长又扁，遮住半边脸。）
3、学生齐读课题，并质疑。
二、学习字词，初读文本
——紧扣“生字词”，在具体字词中走近小稻秧。
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
2、检查生字词语认读。指导写字，规范美观。
3、由“团团围住”“气势汹汹”等词语引出课文第
一、二自然段。
三、精读课文，深入感知
1、指名分段读课文。（读中随文正音）
2、教师扮演小稻秧与学生一起演演课文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇险过程。
3、再读第
一、二自然段，并出示课堂练习说话题：“这真是一群＿＿＿＿的杂草！”让学生发挥想象力，准确使用词语。
四、拓展文本
以“你想对气得病倒的小稻秧说什么？”为话题，分别采访学生。
五、布置作业
熟读课文，重点读好第三至五自然段的脱险部分，下节课演演这个故事。
六、板书设计
小稻秧脱险记
杂草气势汹汹、蛮不讲理
脸色蜡黄、病倒了喷雾器？
七、第一课时教学反思
这是一篇科普性的`童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文十分有趣，学生很是喜欢。由于是第一课时，我打算让学生通过读——演——说等环节，让学生身临其境的理解课文生字词和第
一、二自然段的内容。在课堂上，我将采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用图片等直观的教学手段创设情境，这样能充分调动学生学习的积极性，引发他们阅读文本的兴趣。
2、对于中低年级来说，想一想、演一演、读一读等环节正是他们表达情感，促进语言内化，感悟文本内涵的良好手段。在学习“遇险”部分时，我尽量与学生一起表演，通过“团团围住”“气势汹汹”等词语的理解，让学生对课文第一部分——“遇险”的体验更加渗透。设想都是美好的，在具体教学过程中，可能会遇到诸多问题，我将更加用心渗透教材理念，争取做到更好。
第二课时
课时目标：
1.会用“纷纷”、“激烈”造句。
2.分角色朗读课文。
3.知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。
教学过程：（略）
小稻秧脱险记教学反思5
教学分析：
江苏教育出版社.义务教育实验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对保护。全文充满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学设计理念：
《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。
片段一、
师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？
（孩子们陷入了沉默之中……）
师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？
（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）
生：老师，我知道了“记”就是“记住”
师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）
生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。
师：你可真是个聪明的.孩子呀！
[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]
片段二、
师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？
生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。
师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？
生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？
生：我觉得应该加上时间，这样才完整。
师：那你就完整地说一次吧！
生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。
［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］
片段三、
师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？
（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）
师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？
生：好呀！
师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！
（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）
师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？
生：老师，他们是一齐冲上来的。
师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？
生（齐声）：“一拥而上”
[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]
片段四、
师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。
（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）
生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”
生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”
……
评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]
教学反思：
过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。
我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。
整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。
小稻秧脱险记教学反思6
《小稻秧脱险记》是一篇科学童话，课文结构比较清晰，情节也很简单。经过《小露珠》的铺垫，学生已经有了要善于观察生活中各种科学现象的意识，加上农村的孩子对给稻田除草这样的事情还比较了解，所以上课时比较得心应手。综合整节课的教学，我觉得以下几点做的比较好，在今后的教学中可以继续借鉴：
1、注重对句式转换的训练。
三年级学生灵活性比一二年级强了许多，为了培养他们灵活运用语言的能力，我在教学过程中设置了三处把反问句改成陈述句的训练。这样的训练以前做过，但是效果不好，学生总是不能把握句子的本意。在这次训练中，我直接让学生把这句话换一种说法，学生根据课文内容和故事情节，转换的`正确率就比较高。在下次的句子转换练习中，我可以让学生自己去找一找这一小节中有哪句话可以换一种说法，让他们自己去发现探索，这样循序渐进地训练下去，学生会越来越熟练，在自读其他课文时就会自然而然灵活运用。
2、在理解词语时做到词不离句、句不离文。
例如在理解“激烈的”和“纷纷”这些词时，我不脱离具体语境，放到文中联系上下文让学生理解。学生很容易理解“激烈”就是剧烈的意思，你一句，我一句；甚至你还没说完，我就抢着说了；还可能两个人一起说。进而 通过 老师引导知道它常跟战斗、争吵、比赛搭配，可以说“激烈的战斗”，激烈的----引导学生说。接下来我又提问：能用“激烈”说一句话吗？把词语运用到生活中去，帮助学生更加透彻地理解这个词语。最后回到文中：谁能读出这场争吵的“激烈”来？又将学生的注意力拉回到文本中去。
3、注重朗读指导。
课文语言充满童趣，每个人物的语气都各具特色，例如有气无力。可怜巴巴的小稻秧，声音洪亮的喷雾器大夫，还有蛮不讲理、气势汹汹的杂草。它们说的话都非常有性格，我在教学中就抓住了人物的语言，让学生读出感情，读出自己的理解，把他们带入到故事的情节中去，进而理解各色人物不同的性格。例如这一片段：面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。学生在读的时候，仿佛自己也成了无可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被杂草欺负时那种束手无策、无助的心情。
“兴趣是最好的老师”，课堂上我还创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。
除此以外还有需要改正的地方：
1、在教学中我觉得我提的问题太琐碎了，问题也比较多，有些问题可以合并，多让学生去质疑、释疑，把学习的主动性交还给学生，老师稍微少说一些，这样可能效果会比较好，课堂氛围也会更加活跃。
2、在解决某些稍微有一点难度的问题时，可以让学生采取小组合作交流的学习模式。这是我在教学中一直忽略的。其实学生小组学习也是一种非常重要的学习模式，培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。然而我没有注意培养和训练，所以学生在合作讨论时往往有些茫然，不知道该干什么，或者效率非常低下。在今后的教学中，我会注重对这方面的指导和训练，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。
总体来说这节课的课堂氛围还是非常好的，本以为科学童话会很枯燥，但是同学们却学得津津有味。尤其是我布置课本剧作业时，每个小朋友都很有兴趣，非常高兴。我相信，在充分理解课文的基础上，学生的课本剧表演一定会非常精彩。
小稻秧脱险记教学反思7
一、反思整体设计
优点：
1、学生质疑，走近文本。
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词，学生纷纷说出了“气势汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。
2、扮演解词，走进文本。
用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，用心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培养了学生解决问题的.能力。
3、角色朗读，再造文本。
学生提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将学生置于朗读的情境中，朗读中，学生不仅感受了语言，感悟了文本，相信在每个孩子的心中，都出现了不同版本的《小稻秧脱险记》。
缺点：
1、德育渗透，不够到位。
德育目标中第二个目标，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。
二、反思教学过程
优点：
导入环节能较好地与第一课时衔接，适时激励学生又能引导学生较好地进入第二课时的学习。
精读环节问题设计较精炼，能从学生学习实际情况出发设计问题。顺学而导，尊重学生的主体地位。
导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受学生欢迎。
缺点：
导入环节的激励语不一定对所有学生都有效。改进的方法我想需要自身素质的提高，如果能经常语出惊人，妙语连珠，我想学生定会喜欢你的语文课，因为那时你已是一位充满魅力的语文老师。
精读环节有热闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的学生可能因此当成看热闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要教师练就火眼金睛，及时发现问题，还需有教育机智，及时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。
三、反思教学技能与教学策略的运用
优点：
1、另辟解词蹊径，感受词语意思。
对于三年级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已注意到这一词语，并想：如何让学生理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与学生的实际生活较远，学生的年龄水平理解这一词语有一定的难度。反复斟酌后，我让学生表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“如果你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让学生感受“警觉”的意思。
2、丰富评价语言，及时有效评价。
为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，也许雒老师从我的教学设计中很难发现这一策略，但我确实这么做了，并收到了不错的效果。
3、合理使用媒体，有效促进教学。
我认为制作的课件有使用价值，并且出示的时机也较合适。
缺点：
1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。
2、媒体课件制作不够精美。自己的制作水平较低，有待提高。
小稻秧脱险记教学反思8
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
因此，课堂伊始，通过猜谜语的小游戏调动学生的学习积极性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特别是“团团围住、气势汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。
积极质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力量，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不一定只有从老师那里才能获得想要的知识。
当然，对这节课的不足我也深有体会：
1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。
2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。
3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。
润物细无声——由《小稻秧脱险记》的教学引发开去
《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的`眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危险。
几年前也曾教过这篇课文，那时也着实研究过一番，今天再来上这篇课文，难道照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：
一、注重课堂评价，引导学生做人。
文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：如果你是这群杂草，你会怎么想呢？
生： 喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺负小稻秧了。
师：你很有危险意识，将来无论做什么事，你都会为自己寻找一条出路。
生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢营养，现在我们是罪有应得啊。
师：你做事情，很会自我反省，将来领导一定会赏识你的。
师：文中的人物角色，你最喜欢谁，为什么？
生:（不假思索）我最喜欢喷雾器大夫，因为它乐于助人。
师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。
生：我最喜欢小稻秧，因为他们很可爱。
师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。
小结：生动有趣而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。
二、角色朗读课文，感悟人物品格。
课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，喜欢读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品格进行了感悟。
师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？
生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气势汹汹地嚷道：“快把营养叫出来！”
生： 我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们营养，他们就去抢。
生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。
……
师：你想对杂草说点什么？
生：杂草，你们这么欺负小稻秧，肯定会遭到报应的。
生：小稻秧是农民伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢营养呢？
三、仿写童话故事，增添学习情趣。
童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也很多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很有趣吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思考、让你大笑、让你回味。
孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我相信一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？
小稻秧脱险记教学反思9
今天是家长开放日，十几位家长前来听课，有些紧张。还好，今天上的课文是我《小稻秧脱险记》，很有童趣，感觉还可以。这是一篇科普性的童话故事，将科学常识寓于童话故事中，语言生动、对话很有个性、情节有趣。
在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：
1、整体感知；
2、读通；
3、读好。
一、首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的.朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。
二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。
在教学本科第二部分时，我仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。有些紧张，导致几处口误。“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我没有很好地引导，将造句练习和学生的生活紧密联系在一起，学生没能轻松完成造句练习。还有生字教学显得不够紧凑，以后一定要多加注意。
小稻秧脱险记教学反思10
我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。这篇文章通过表演形式让学生理解内容，同时利用多媒体课件在教学中能使学生注意力高度集中，引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣。
下面我就谈谈我教这节课的优点：这节课我注重建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的开放空间，让学生合作交流，我还让学生自己带着问题朗读课文，目的是让学生对课文有一个整体的认识，再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过朗读、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础完成的。如“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等是本课需要理解的重点词语，这些词语与理解课文密切相关，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动的表演，轻松地理解了课文的内容和这些词语。
在教学中我还设计一些有目的、有意识的内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的.态度时，让一些学生朗读、表演，这样不仅让学生轻松而深刻地懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，通过让学生站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动学生的兴趣，从而体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去，在轻松愉快的环境下，一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，这样的学习效果非常好。同时我还注重联系生活实际，培养学生口头表达能力。如：在本课中“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语，我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。
设想都是美好的，但这节课仍然存在着一些不足之处。
1、时间把握不当，前面用时间太多，后面用时间太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。
2、在课堂上我不能很好的引导学生加深对成语的理解，不能及时有效地对阅读表演做出准确的评价。
3、让学生表演时太零散了，没有化零为整，应该联系上下文让学生表演，不注意文本前后的联贯性。
总之，我将再接再励，争取上好每一节课。
小稻秧脱险记教学反思11
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
在理解课题时，我先让孩子们说说“记”是什么意思？本以为孩子们会说不出，可料不到孩子们给了我意外的惊喜，说这个“记”就是“记下来”的意思，我们还知道有《木偶奇遇记》、《西游记》、《吹牛大王历险记》、《昆虫记》……
教学这篇课文时，我是以演促读，采用“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的'动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中交流自己的阅读感受。学生表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地解释了！
小稻秧脱险记教学反思12
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。 全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。
三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，相信学生会非常喜欢这篇文章。如果单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导学生精读要引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有很多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气势汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“拼命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的栩栩如生。这些词语，如果单凭学生读，教师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我按照文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。第二部分“脱险”。我想，一开始就放手让学生表演肯定效果不好。于是我决定应该设计一个环节能够巧妙地将学生引入情景，并能根据文本规范学生的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“招聘演员”开始。
这一环节是在第一课时小组比赛读课文的基础之上进行的，我选的是每一小组读的最好的学生。一是第一课时已经通过小组比赛给孩子们充分的练习朗读的机会；二是这一边读课文相当于范读，主要是把课文完整的成现在孩子们的面前，尽量避免读的不流利。
第一幕“遇险”，从招聘演员开始，首先出示招聘的条件：读懂课文；有声有色的读好对话；能熟练的记住台词并表达出来。目的在于让学生有针对性地去想：怎样读好对话？那就是抓住关键词语。如何来表达？那就是他能够过理解再来表达。在招聘演员的.过程中，让不来应聘的孩子当评委，这样所有的孩子都积极参与进来，避免一部分学生失去兴趣。在评价的过程中让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”来理解评价。但是在评价的过程中有几个词语是漏掉的，因为孩子们没发现，这是应该体现的是教师的主导作用。所以这方面作为教室，我还要认真的反思。
第二部分“脱险”我的实际目的是让孩子们在第一幕的基础上选择自己喜欢的方式来表现，希望孩子们能通过朗读，讲故事，或者其他的更丰富多彩的形式来表现课文内容。但是，孩子们选择的方式只有朗读和表演。这也与平时的语文课的引导有关系。既然课堂学生做主，那就尊重孩子们的选择。于是读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的。可以看出孩子很高的积极性，当演完第二幕的时候，一再要求把全文完整的表演一次，遗憾的是我因为考虑到时间的因素，没有让孩子们进尽兴。后来想，应该让孩子们把全文呈现。这样才能更好的从整体上把握全文，课堂的完整性就更能体现。
最后，把学生带出文本，体会科普童话的含义。
总结：首先必须准确的把握教材。其次，对学生的学情有所了解，抓住孩子的特点设计课的形式一定要引发孩子的兴趣。第三遵循自主有效的课堂。真正的理解什么是课堂的自主有效。应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制。遵循设计，超脱设计。真正的创造，自主、民主、科学的课堂。
小稻秧脱险记教学反思13
坚持教学反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。福柯说：“反思就是对熟悉的东西再次陌生化。”教育反思，有助于教学研究与提高，星星之火，可以燎原。细微之处见精神，每一次细小的反思汇集起来就是巨大的力量。国家新一轮基础教育课程改革呼唤反思型、专家型教师。
走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”，即“基础知识”与“基本技能”的落实与培养；70～80年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致知识的灌输与能力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态；90年代后期，素质教育的思想渐渐深入人心，于是我们的课堂又出现了如此场面：一堂语文课热热闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清楚，究其原因主要是语文学科的工具性和人文性的极端对立所致，这无疑会使学生学得肤浅，使语文学习失去意义。许多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学到底应如何进行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地学习与不断地反思使我豁然醒悟：其实我们的困惑与迷茫来自我们对教育教学理论认识的浅薄与偏离；来自我们对新课程理念的肤浅理解；来自我们对旧课程的依恋；更来自我们在实施新课程过程中行动上的举足不前。只要我们正确把握语文课程的基本特点，在语文课堂教学中尊重学生的主体地位和个体体验，关注人文思想的渗透，真正实现“工具性与人文性的统一”，学生的语文素养定会得到提高。
语文课是学习言语的过程。学习言语必须在精神生命活动支持下，通过言语实践习得言语规约，也必须在言语规约的帮助下，通过言语实践，提高精神生命的品位，将工具性与人文性统一在语文课程之中。《小稻秧脱险记》一文中的一句是“快把营养交出来！”，以往的教学中，我要求学生读出凶狠的语气或以范读的方式让学生模仿，将自己的语言体验代替了学生的语言实践和情感体察，这样的语文教学难以真正激发学生的真情实感，其结果为学生拿腔作调、单纯模仿，从而使语文学习失去了意义。在新课程理念指导下，我尝试将学生带入童话般的世界中，让他们自由地朗读。我听到了孩子们怀着不同的心情读出了不同的语气，拿腔作势的、外强中干的，更令人激动的是有的学生因想到杂草无理取闹其实内心怯搦，因而读出了凶狠而又胆怯的语气。他们无拘无束地表达着内心的情感、尽情地享受语文学习的乐趣。学生在教师设置的不同情境中充分地朗读，充分地感悟祖国语言蕴含的丰实与多彩。学生感知于外，受之于心，这一教学设计收到了事半功倍的效果。
“知识可以给予，能力可以在实践中通过训练提高，而情感既无法给予也无法训练，情感只能去培养，只能靠语言这个载体去熏陶感染、潜移默化。”这番话时刻警醒我在教学中将培养学生的情感作为每节课的教学目标之一。于是在教学三年级《小稻秧脱险记》一课中，便出现了这样的环节设计：“用形体语言与情感语言相交溶理解文中较难的词语”。教学的效果出人意料、令人振奋。学生在充分朗读课文的基础上，积极展开想像，争先恐后地表达：此刻，学生的思维插上了想像的翅膀，在科学的天地里自由地飞翔。他们热爱科学、喜欢小稻秧的情感在形象的口头表述中流露出来，思维与情感为之聚合，在言语实践中，提高了精神生命的品位。“实践→反思→再实践→再反思”这一过程，不但提高了教学水平，更让我饱尝了教学成功的喜悦，领悟了情感与思维的真谛——没有了情感，语文只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义；没有了思维，语文只是一堆抽象的文字，情感将不复存在。情感与思维的'同步生成与发展才能实现语文学科工具性与人文性的统一，才会使我们的语文教学充满生命的活力。
“课程标准”明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。实现两者的统一不仅要靠教师，更要靠学生这一主体。在教学过程中，要体现学生是认识的主体，教师则是作为服务于学生实践的主体，启发、引导、组织、规范学生的认知活动，使学生在自主学习活动中自我教育、自我发展，从依赖教师到独立自主地学习，最终成为语文教育活动和自身发展的真正主体。对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。
课堂教学呼唤教师教学的实践智慧。教师的实践智慧，是教师个人的实践知识，它具有显现的个性特征；是装在头脑里的，往往是不能以文本方式陈述和传递的缄默的知识；是将经验、顿悟、智慧、体验、经历与情感融为一体的，镶嵌在实践活动中的情景性的知识；是教师在理性认识的基础上提出问题，进行教学反思，并在反思中不断总结经验、提高自己的过程。
教师的专业发展＝自身经验＋自我反思。我愿在反思中加快成长的步伐，把学生发展的主动权交还给学生，尽我绵薄之力为改革前进中的语文教学迸发一点星火微光，使我们的语文教学焕发出更强大的生命力，让我们的学生更好地领略语文教学的魅力，使教学也能成为一门艺术，孩子们会在语文教学的海洋中愉悦畅游，激发出更强烈的学习欲望，而我们这些引航手怎能不警醒反思导出更佳方向呢？
小稻秧脱险记教学反思14
今天的试课，算是一次不太成功的尝试，原以为在导学案和复习单的引导下，学生会很快适应这种模式，但我完全高估了学生的能力，忽视了学情，造成的直接后果就是:课堂延时，预期目标没有达成，具体问题如下：
一、关于导学案的设计
为了让学生明白导学案如何使用，我在学习单上备注了很多本节课的学习目标，原以为学生会明白，可结果大相径庭。那些经过我精心设计的语言到头来非但没有让学生明白，反倒耽误了很多时间，比如我的复习检查环节原计划是5分钟，可学生拿到导学案后，习惯性地读“学习目标”，致使任务一再延迟。鉴于此，再设计学习单设计时，将学习目标的文字省去，在教学环节中体现。导学案设计再简洁一些，以免过多分散学生的注意力。
二、关于合作学习
为了培养学生自主学习的意识和能力，在检测之前所学生字这一环节，我先让学生自己写，然后小组内读一读，再由小组长汇报本组的掌握情况。设想很简单，可在操作的过程中，由于学生之前没有进行过小组式的学习，因此在分工和汇报时延误了很多时间，且没有达到检测的目的，致使合作学习有些流于形式。
教学改进：
1、如果学生尚不能接受导学案，索性就放弃，但要在教学过程中体现教师“导”的'意识。如果依旧使用导学案，就将学习目标的文字部分省去，在执行每次学习任务的时候，都应该先给学生说清楚，磨刀不误砍柴工。
2、如果不能从遇险和脱险两个故事情节入手，也可以考虑按人物角色解读本文。
3、课堂缺少读书的声音，本文的语言非常生动，分角色读，是掌握本文，体会人物想象的最佳方式。在下次的设计中，要在读的方式和技巧上再下些功夫。
小稻秧脱险记教学反思15
《小稻秧脱险记》是一片童话故事，孩子们都非常感兴趣。
首先，第一、二小节让孩子通过团团围住、气势汹汹、嚷道、不由分说、一拥而上、拼命、抢等词语体会杂草的蛮不讲理。同时让孩子了解这是一篇童话故事，那么就要知道童话故事中一定会有时间、地点、人物、故事，时间就是一天、人物为小稻秧、杂草和喷雾器大夫，事情为抢营养。3、4、5小节我主要让孩子通过演一演的方式来学习，要先了解警觉，让孩子可以做做动作。然后分角色朗读对话，特别是“完了，我们都……喘不过气来了”可以不用拘束于这边的停顿。
第二课时主要以演为主，让孩子在演的'过程中锻炼自己的表达能力以及对于课文的熟悉程度，而且表演时同学们都可以很好的集中注意力，这是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是课文不存在一定的吸引力，那么当课文生动有趣时，那么想必教学效率也能提升一定的水平，当然，作为教师也要反思如何让一篇课文更加的生动有趣呢。
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