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《幸福是什么》教学反思

时间:2022-04-07 20:49:41 教学反思 我要投稿
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《幸福是什么》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们要在教学中快速成长,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编精心整理的《幸福是什么》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》教学反思1

  人教版四年级第三单元专题是“中外童话”,本专题是让学生“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《幸福是什么》是一篇略读课文,教学重点是:了解故事的内容。难点:体会课文中所讲的幸福的含义。基于这一点,本节课教学过程如下:

  一、自读自悟了解故事内容

  这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。首先让学生带着问题,自读课文了解故事内容,然后以填空练习的形式达到理解。

  练习一

  三个牧童(疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖,给人们带来好处)就是幸福。第一个青年(给病人治病,病人恢复了健康),他感到多么幸福。第二个青年(走了很多地方,做过很多事情,他勤勤恳恳地工作,他的劳动没有白费,对别人是有用的),所以他也是幸福的。第三个青年(留在村子里耕地,麦子养活了许多人,他的劳动也没有白费),他也感到幸福。

  在学生充分读的基础上,组织学生交流读后的体会。以概括总结的形式达到领会课文中心。

  练习二

  课文主要讲述了(三个)孩子在(智慧女儿)的引导下,经过(十)年的亲身经历,终于明白了:(只有用自己的'劳动做出对人们有益的事,才是真正的幸福)。

  通过此项练习使抽象的道理用几个具体的事例诠释,由易到难,逐步体会到本课的中心。

  二、联系生活拓展延伸

  在学生学习的过程中,对幸福含义有了初步理解的基础上,再让学生拓展开去,联系现实生活加深对幸福含义的理解。

  练习三

  “说说或写写”(运动员说,幸福是——,教师说,幸福是——,警察说,幸福是——,我说,幸福是——。——说,幸福是——。)

  这一练习使学生对幸福含义的理解得到了提升。

  三、要抓重点词句的品读,感悟中心。

  反思本节课,我觉得对重点词句的品读还不突出。在学生学习时应该找出课文中心的句子(幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。)品读析句时,先理解词语“义务”,再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心,再紧紧围绕中心展开教学活动。这样既适合略读课文的教学,又能节约点时间去积累本课的好词佳句,或者同学之间交流有关幸福的名言。这些都是在今后的教学中所注意的细节。

《幸福是什么》教学反思2

  教学要求

  1、 快速读课文,理解课文内容,使学生懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  2、以开放的姿态探讨幸福的话题,积累幸福的名句,拓展学生的思维,培养学生的语文能力。

  教学重点

  了解三个牧童对幸福各有怎样的体会,从而懂得真正的幸福是什么。

  教学难点

  理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

  教学过程

  一、课前谈话,引入课文

  每个人都想得到幸福,那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢?今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。

  二、快速读全文,思考

  1、课文讲了一件什么事?

  2、说说课文的起因是什么?引出一个什么问题?

  因势理清文章线索。

  三、分析课文的起因

  1、默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的.?他们为什么要挖水井呢?

  2、由挖小水井引出了一个问题是什么,他们怎么寻找的?

  四、分析“寻找幸福”。

  想想三个牧童分手后,各自都做了些什么?想象一下他们是怎么做的,补上课文没有说的话。

  五、十年后,三个牧童已经变成三个青年,回答

  1、他们对幸福各有怎样的体会?请你朗读课文后说说。

  2、把智慧的女儿两次说的话划下来,读这两段话,结合三个青年的体会说说幸福是什么?

  六、拓展:体会“幸福”的含义,

  1、小练笔:幸福是

  2、交流幸福名言。

  3、欣赏诗歌《幸福是什么》。

  附板书:问幸福找幸福:做医生,救了很多人;

  勤劳工作,对人有用; 感到幸福

  耕田种地,养活很多人说幸福

《幸福是什么》教学反思3

  《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话,以动人的故事和优美的语言,把读者带入美好的情境,使人们感受到真、善、美的熏陶。

  这是一篇寻找和认识幸福的课文。因此,我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上,再抓住重点段的`朗读来感受劳动创造幸福的真理。与此同时,让学生联系生活实际谈谈自己对幸福的理解。

  灵动课堂的本质就是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力.所以在这节课的教学时,我便采用“以学定导,多元互动”的教学方法,让学生通过独学、对学、群学的方式了解故事的起因、经过、结果。通过大展示环节把自己的发现、疑惑进行交流,全班共同解答,在这一环节中,学生的智慧火花得到迸溅,学生的灵感得到生发,最终理解幸福的真正含义。并能联系生活实际来谈自己对幸福的理解,这样,学生的学习将成为愉快的人生之旅,让其生命在阳光雨露照耀哺育下,舒展张扬,开出绚烂的花朵。

  课堂中学生动起来,课堂活起来,效果好起来。学生也因自信而发展,课堂因活力而精彩!

《幸福是什么》教学反思4

  幸福是我们很熟悉的话题,但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  我把这篇阅读课文的教学重点定为:三个牧童是怎样弄懂幸福以及理解幸福的含义。课文浅显易懂,教学时,我没有作过多的讲解。在学生默读全文后,要求找出重点句(智慧女儿的话)并理解这句话的含义,然后抓住文中三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。通过朗读、表演、交流,感到了只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。接着我让学生联系他们平时看到的,听到的,做过的,说说自己对幸福的看法。之后又出示了几组不同身份的人对幸福的.理解,让孩子们体会幸福的真谛。与此同时,我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言,让学生读一读,背一背,一方面进一步受到思想教育,另一方面也积累了语言。课后要求学生回家与父母交流,然后让他们动手写下自己对幸福的理解。金琳写道:“妈妈告诉我,幸福无处不在,有时,一个眼神,一个动作,都会让人感到幸福。如:看着睡梦中孩子安祥的脸庞,妈妈会感到幸福;看着马路上一对白发苍苍的老夫妻相互搀扶,这是一种幸福;餐桌上一家人其乐融融地围在一起吃饭,这也是一种幸福……”李倩写道“我与爸爸在畅谈中,爸爸问我:‘当你在公交车上把座位让给大肚子阿姨时,阿姨摸着你的头,向你表示感谢,当你教小弟弟打羽毛球时,看到小弟弟学会后那高兴的样子,你的感觉怎样?’妈妈问我:‘当你把一首新曲子弹出优美的旋律,当你在参加社区朗诵表演取得成功时,你又是怎样的感觉?’我明白了,原来幸福就在家人的笑脸里,在我的努力中,在别人的赞美声中……”在与父母的交流中,学生进一步体会到寻找幸福不一定要走很远的路,要经历很长时间,只要从身边的小事做起,随时伸出自己的双手,就可以抓住幸福。

  教学永远是一项遗憾的劳动,每次课后自己总能够从课堂中发现不足之处。如上课一开始我让学生找出重点句理解,不很妥当。如在学生了解文中三个孩子寻找和认识幸福后,再交流对幸福含义的理解,这时对课文中重点句理解就水到渠成。

  总之,教学本课后,我深深地认识到:我们不但要教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理,让学生的人生更为灿烂,更有意义!

《幸福是什么》教学反思5

  这是一篇童话,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  在学完课文之后,我让孩子们从不同的职业对人们作出的.贡献,同时也说说自己感觉幸福是什么?进而将其写成小诗,从不同的角度去体会幸福是什么。

  有同学是这样写得:

  幸福是什么?

  警察叔叔说:我为人们保护财产,人们可以安心生活,因而我感觉很幸福。

  幸福是什么?

  律师说:我给受冤枉的人主持公道,因而我感觉很幸福。

  幸福是什么?

  清洁工说;我天天把大街打扫干净,给人们带来舒适,因而我感觉很幸福。

  幸福是什么?

  我说:我努力读书,长大可以报效祖国,因而我感觉很幸福。

《幸福是什么》教学反思6

  成功之处:《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此,我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。在教学时,我就直接的导入,你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。

  不足之处:

  1.读的形式少:比如,我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式.以读为主.让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟.

  2.学生合作探究的学习方式没有体现出来:比如,师先提出问题,让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论.不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中也能学习.

  改进措施:

  我觉得对重点词句的品读还不突出。在学生学习时应该找出课文中心的句子(幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的'事情。)品读析句时,先理解词语“义务”,再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心,再紧紧围绕中心展开教学活动。这样既适合略读课文的教学,又能节约点时间去积累本课的好词佳句,或者同学之间交流有关幸福的名言。这些都是在今后的教学中所注意的细节。

《幸福是什么》教学反思7

  这是一篇童话,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  因为这是一篇略读课文,所以我把教学重点定为:什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂,教学时,我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后,抓住三个青年和智慧女儿的话,让学生思考,并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的,听到的,做过的.,说说自己对幸福的看法,自己什么时候感到最幸福,学生畅所欲言,有的说有一次在路上帮助了别人,人家对我说谢谢时,我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时,妈妈夸我时,我感到了幸福……在不知不觉中,深化了对学生进行热爱劳动,助人为乐的教育。

  与此同时,我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言,让学生读一读,背一背,一方面进一步受到思想教育,另一方面也积累了语言。

  在概括课文主要内容时,我发现大部分学生能按照平时老师教的方法做,仍有五六个学生不知如何下手,以后,要及时关注这部分学生。

《幸福是什么》教学反思8

《幸福是什么》是四年级语文上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话,以动人的故事和优美的语言,把读者带入美好的情境,使人们感受到真、善、美的熏陶。

  《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此,我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动发明幸福的真理。

  在教学时,我就直接的导入,你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。

  在上完了这一课之后,就觉得同学还是没有弄懂幸福到底是什么?我也对自身做了一个深刻的反思。主要存在以下问题:

  1、读的形式少:

  比方,我可以用默读、生自身喜欢的方式来读、竞赛读等方式。以读为主。让生在读中考虑、在读中体会、在读中感悟。

  2、同学合作探究的学习方式没有体现出来:

  比方,师先提出问题,让同学读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让同学来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中也能学习。

  3、对幸福的'理解,我认为幸福就是付出,劳动就是付出。

  还要引导同学要有一颗感恩的心。我们伸手向家长要零花钱时,你有想过你的家长的感受吗?上课不听讲时,你有想过老师的辛勤劳动吗?……

  比方:我在讲到,假如你现在是病人,医生把你的病治好之后,你会对医生说点什么呢?有一个小朋友就说到:“医生,我家里很穷,都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗?而且我家里上有老、下有小,你可以借一点钱给我吗?”我在上课时就没有怎么好好的去引导,这种同学就是明显的只知道叫他人协助自身,不知道自身也要去协助他人,就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给小朋友们知识,还要教给小朋友们做人的道理。好让他们都能更好的生长。

《幸福是什么》教学反思9

  《幸福是什么》是一篇略读课文,从思想上没有重视,认为让学生读读说说就行了。但是上起课来却感觉不是这么简单。以下是本课的授课感受:

  1、没有吃透教材。这是一篇篇幅较长的童话。告诉人们“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确,但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。刚一进入课文,自己就感觉不知从何入手才能让孩子们感悟道理。以至于学生大谈对幸福的理解,而脱离了文本。

  2、抓住文本,展开想象。当学生谈到对幸福的认识时,我意识到要及时把学生的思路引到文本中去。当学生说“我考了好成绩得到老师家长的表扬、我救活一只小鸟把它放回大自然、我种的菜收获了”时,我便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬?”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗?你怎么知道的.?”的问题自能读书。然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。在反复理解与朗读后,问:他是怎样帮助别人的?引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程,去体验救死扶伤的神圣与庄严,从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。学生再一次真切地感受到了幸福的含义。

《幸福是什么》教学反思10

  《幸福是什么》是人教小学语文四年级上册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。

  四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,这篇课文是童话故事,一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。 本节课我主要抓住以下环节来展开教学:

  一、紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象。

  因为这是一篇略读课文,课文浅显易懂,教学时,我并没有作过多的讲解,没有采用段段分析的方法,而让学生抓住关键的.几句话,统领课文,去梳理故事的情节,领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程,进行汇报交流。我们在重视课本、重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中,我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的

  内容已经读懂了,但实际上,这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远,孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计:想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。 真正的让孩子感受到幸福的真正含义。

  二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征。

  学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造,是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过要求学生寻找名人名言,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

  一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,孩子们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生,需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力。总之,教学是一门艺术,如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说,主动的说,那学生将会有更大的提高。

《幸福是什么》教学反思11

  今天刚刚上完《幸福是什么》这篇课文,昨天备课时,我自己就在考虑这个问题,人活在这个世界上,到底什么才是幸福的呢?拥有大把的金钱,拥有豪车豪宅,这些都是幸福生活的象征吗?不对,我们追求的不过是最普通最平淡的生活而已。

  不知道孩子们的世界里什么是幸福呢?刚一上课,我给他们讲了个笑话,就是最近比较流行的一个问题“你幸福吗?不,我姓张”,孩子们顿时笑得乐开了花。笑完,我们直接进入到课文,这篇课文是略读课文,段落多已自学为主,齐读是不现实的,给他们十分钟时间,自由读,找出智慧女儿所说的话以及三个牧羊娃在这十年当中是怎么体验幸福的`。很快教室里面响起了各式各样的读书声音,大概十五分钟后,孩子们基本上都找到了这些问题的答案,最后找到了课文中幸福的含义--其实就是通过劳动来实现幸福。课后拓展联系作为学生的他们义务是什么,作为子女他们的义务又是什么。

  今天的这堂课,让我对幸福这个词有了新的认识,也让我对这群孩子们刮目相看哦!

《幸福是什么》教学反思12

  《幸福是什么》是一篇童话故事,文中主要是寻找和认识幸福的过程。在教学时,我就直接的导入,你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?学生纷纷举手说:我的幸福是穿的好,吃的好,还有爸爸妈妈疼爱,我感到很幸福。钱洁宇还说,我们坐在这个宽敞明亮的教室里学习,这么好的环境里和同学玩耍,感到很幸福。学生的幸福来至于现实生活中的,这是我真有点纳闷了,原来同学们理解的幸福是这样的,与文中讲的幸福有点离谱了。我就直接让学生去找,文中讲得幸福到底是什么?再让学生说说这篇童话的主要内容,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。可有不少学生对这句话不是真正的理解。我把教学重点定为:什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。让学生读懂课文。然后再提问,谁能来表演文中的角色。在学生大体了解课文内容后,抓住三个青年和智慧女儿的`话,让学生思考,通过讨论交流表演。这时学生才真正明白了是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的,做过的,说说自己对幸福的看法,自己什么时候感到最幸福,学生畅所欲言,有的说我为班级端菜,抬饭盒,受到老师的表扬,受到同学们的夸奖,我感到很幸福;有的说有一次在公共汽车上,我把座位让给老爷爷坐,老爷爷夸我是个懂事的孩子,乘客投来赞许的目光,这是我感到很幸福;有的说我在家里帮妈妈洗菜时,妈妈夸我时,我感到了幸福。这是的我才松了一口气,学生终于明白幸福到底是什么的缘由,我很欣慰。

《幸福是什么》教学反思13

  本课的课题就抓住了人心,是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界,谁都在追求幸福,只是人们对幸福的观念不一样,有的人是为自己追求幸福,有的人是为大多数人追求幸福,因此,本人是引导学生认识人生,追求人生,这是一篇具有教育意义的课目。

  虽然本课是阅读课文,但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”,就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福,然后结合文中人物故事,把幸福的含义用事例串起来,使实际生活与文本意蕴,纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如:父母为了全家人的幸福,而且不息离开亲人远行千里,干苦力,本人将这归为影形的生活,它是一个认识幸福的过程。同时,这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理,自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求,只要孩子们认为的幸福观点,我都给予鼓励支持,肯定。比如:孩子们各抒己见“星期天是幸福的,过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的,中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的,拉着妈妈的手照张相是幸福的……”

  根据学生对幸福的感悟,本人在教学中就已经成功了。于是,我把教学重点落实到“认识幸福的`含义与意义”上,再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此,本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福,引导学生将自己认识的幸福进行阐述,并举出实际例子,要求理清例子的起因,经过、结果,紧接着套入文本中故事的起因,经过、结果,并抓住重点段来理解全文即分析课文,感悟幸福的含义。因此,教学中,引导学生在读中思考,在读中体会,在读中感悟。就这样下来,我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程,用列提纲的形式表达出来。

  比如:有一孩子列了这么几个提纲“

  1、你知道什么是幸福吗?

  2、有钱就幸福吗?

  3、我认为幸福是这样的?

  4、原来幸福是这样的?”

  在此基础上,我引导学生根据自己所拟的提纲,尽情阐述,分析、举例说明、悟出幸福的含义,这个环节学生表现非常棒,学生很快进入写作状态,我也悄悄退出,学生足足写了50分钟左右,班上三分之二的学生是500字以上的习作练习,有六七个孩子写了近700字的作文,习作内容还真具有夹叙夹议的味道,能引用名言,伟人的故事,还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》,将文中巨人认识到了自己的缺点,通过孩子们的帮助,又享受到了春天的快乐,这是幸福的。本人认为作为四年级学生,能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上,我也渗透了文中的语文知识点。

  这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下,经过十年的亲身经历,终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事,才是真正的幸福。由此,更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女儿一语道出了幸福的真谛:只有靠自己的劳动,很好地尽自己的义务,做对别人有益的事情,便能收获幸福。让学生真正地领悟到:原来幸福就是这么简单!让我们牢记,能使大多数幸福的人,认识到自己本身也是幸福的,做一个真正幸福的人。

  从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动,还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象,使整个故事读起来既神秘,又有趣,增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候,这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排,使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜,孩子们也是十分感兴趣的。由此可见,我们在写童话的时候,可以充分发挥自己的想象力,越离奇,越神秘,就越引人入胜,这样,自己手中的童话就成功了。

  当然,引导学生读书,写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育,句中的“义务”是什么含义?无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们:要想获得幸福,就要通过辛勤地劳动,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。

  总之,教学本课后,我深深地认识到:我们不但要教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理,让自己能更好的成长,让自己的人生更为灿烂,更有意义!

《幸福是什么》教学反思14

  很多人都在追求幸福,但是什么是幸福呢?毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白:

  人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福?有人说金钱就是幸福,那么为什么我们现在的人均收入已经提高了很多,但感到幸福的人却并没有比以前增加呢?是什么阻碍了我们去感知幸福。在通往幸福的道路上,隐藏了那些我们没有察觉到的杀手?

  这个问题我也一直在苦苦探索,为什么我们已经拥有足够的金钱以及健朗的身体还觉得不幸福呢?

  关于幸福什么这个话题我问过很多身边的朋友,他们很多都说,幸福就是拥有很多的钱,很豪华的房子,很高档的车子,或者一切想要得到就能得到的东西。于是有很多人一不小心就误入了歧途。

  在人教版四年级上册第十课有一篇关于童话故事的课文——《幸福是什么》,讲述了三个牧童发现一口老泉,合力疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖,做了一件好事。智慧的女儿称赞了他们,并祝福他们幸福。当时他们还不理解什么是幸福,于是他们用了十年的时间去寻找幸福。十年后,三个牧童在小井旁边相遇了,各自谈了对幸福的理解。第一个说“幸福就是给病人治病,看着他们恢复健康;”第二个说“幸福是做很多对别人有用的事,尽自己所能帮助别人。”第三个留在村子的人觉得:“幸福就是种麦子养活很多人。”最后讲智慧的女儿再次出现,揭示了幸福的含义。她对三个人十年间探索的幸福做了一个总结“幸福就是靠自己的劳动,很好的尽自己的义务,作出对别人有益的事情。”很简短的一句话,却让三个男孩花上十年的时间去弄懂。

  很多人都是走了很多的弯路,遇到很多的挫折,甚至有些人在生命即将结束的时候才开始明白、感悟到幸福的含义。

  一些人以为拥有很多的金钱就是获得幸福,于是他的一生都是在求财,把每一分钱都攒起来,生病了也不舍得花一分,丝毫不亚于莫里哀小说笔下的阿巴贡最后弄得个众叛亲离,自己也早年病死的下场。

  还有一些人,把幸福定于拥有沉迷于光鲜靓丽的外表,或者是漂亮的装束,讲究的住宅,上等的家具,精致的设备。我有这样一个朋友,我们高中的`时候在一起读书,感情还算好。她的家境并不够好,就靠母亲每个月帮别人做家政供养着。但是她特别喜欢名牌的东西,常常骗家里要钱去买一些名牌的衣服或者包包,她的家很小,听破旧的。每次跟她去逛街,她看到什么漂亮的东西,总要去瞧一瞧,摸一摸。几千块钱的椅子,只要她觉得漂亮,她都会想尽办法把它弄回家去。在她的眼里,这些就是她的幸福,哪怕牺牲母亲的一切。可怜的人啊!

  在这篇《幸福是什么》童话故事中与上述的例子相对比,我不禁沉思了起来。在成长的路上,我有父母的细心照顾,有老师的循循善诱,有朋友嘘寒问暖,按理来说应该是幸福的。可年少的我却认为这是理所当然。我心安理得的接受他们给予的一切,嘴巴上却还说自己不幸福,不快乐。甚至也叛逆过,拿着父母的钱天天泡网吧,不愿意回家。从不知道幸福为何物。少年不识愁滋味,偏爱言愁。而今读了《幸福是什么》渐渐明白了一个道理:

  其实只要给予别人幸福,看着别人幸福,自己也会幸福。我们想得到幸福,首先要懂得分享幸福。只要你给予别人亲切的微笑,别人才能给予你和善的笑脸。你给予别人快乐,自己也会得到快乐。你给予别人无私的帮助,别人才会在你危难时,及时伸出关爱的双手。生活中有很多这样的例子,我们给同学庆祝生

  日,看到同学收到礼物一脸幸福的样子,我们也很快乐。同样,在自己生日的时候,也能得到别人的问候。这就是一种幸福。

  于是在这篇课文的教学中我不仅着重引导学生要懂得幸福就是靠劳动,靠付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。感恩我们的父母给于我们生命,感谢她们让我们在这温暖的环境中茁壮成长。感谢我们的老师,感谢他们传授我们知识,让我们有一双聪慧的眼睛,可以看见未来;感谢我们的朋友以及那些与我们朝夕相处的同学,有了他们的陪伴与鼓励,才有了我们幸福的笑靥,使我们在人生成长的路途中不再孤单。作为一个教师不仅要教导给孩子们知识,还要教导给孩子们做人的道理,好让他们都能更好的成长。

《幸福是什么》教学反思15

  《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读感写相结合,最终从一个高度上来体会幸福。

  四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

  本节课我主要抓住两个环节来展开教学:紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象。

  因为这是一篇略读课文,课文浅显易懂,教学时,我并没有作过多的讲解,没有采用段段分析的方法,而让学生抓住关键的几句话,统领课文,去梳理故事的情节,领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程,进行汇报交流。

  著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力,幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的.话,对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的,我们在重视课本,重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本,适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴,例如在本课的学习中,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在,于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中,我又着重抓住第一位青年的话,进行一系列情景的创设,如:当病人生命垂危的时候,他___,当病人消极绝望的时候,他___等,让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤,送去健康,在这个基础上,我又适时指点给学生学习的方法:即联系生活实际展开想象,读出文字背后所蕴含的意思,自然而然地进入到下面的学习,这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前,使学生可以说出实实在在的体会,这样在学生的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体,真正的让孩子感受到幸福的真正含义,这种通过对课文中的重点语段的研讨,实现对人物感情的再创造,既体现了语文本体观,又体现了学生的主体观,情与景交融。

  二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征

  情感+语言=诗,实现对课文情境的语言创造,是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言,有关幸福的图片,以及《幸福是什么》的小诗,然后让学生自由创作,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

  课文中的教学永远是一项遗憾的劳动,在这堂课的教学中,存在着很多的不足之处,语文组老师在评课时给我提出了很多中肯的意见和建议,比如习惯了教师先提出问题,然后让学生回答,老师再进行评价,不敢放手给学生。另外学生读书的时间少,最后对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助,这何尝不是一种幸福呢?再次衷心地谢谢大家!

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