《阿西莫夫短文》教案
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《阿西莫夫短文》教案，希望能够帮助到大家。
《阿西莫夫短文》教案1
第二课时
教学内容：《被压扁的沙子》
教学过程：
一、导入
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一起消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。
二、整体感知
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
讨论后明确：两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。各自的依据：见课本。
2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
明确：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
3．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在
加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
4．文章结构
第一部分（1－4），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
第二部分（5－17），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。
第一层（5－6），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层（7－10），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第三层（11－13），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第四层（14－17），通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
5．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：见第5自然段。 (学生谈个人的认识，言之成理即可)
6．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
交流、教师点拨：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
7．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
①都围绕恐龙展开说明内容；②都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；③两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论
8．本文与前一篇文章有什么异同之处?
相同之处：文体相同内容相关
文体相同，都是科普说明文。内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。
不同之处：说明的.主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。
9．由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力?
学生交流、教师点拨：知识渊博，思维方法独特。同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
10．南极发现恐龙化石属于生物学上的发现，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。被压扁的沙子属于物理上的发现，而探讨恐龙灭绝属于生物学上的问题，物理上的发现揭开了生物学上的一个谜。这两种现象说明了什么问题？用文中的一句话回答。
11．总结扩展
科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发现了别人没有发现的问题，从而有所建树。
《阿西莫夫短文》教案2
教学目标：
了解说明的内容，理清说明的顺序。 体会简练、缜密、生动的语言。 增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点： 理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排： 两课时。
课前准备： 学生查工具书，给加点的字注音， 解释词语。 正确朗读课文，了解课文内容。 思考阅读提示和课后练习。 可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
第一课时
教学内容
恐龙无处不在
教学步骤
激趣导入
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢? 恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hái )：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chán chú )：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhě zhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一丝缝隙。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论—— 板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
1.这篇短文说明的主要内容是什么?
2.按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
3.课文的说明内容涉及到哪两个学科?
4.主要运用了什么说明方法?
5.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切， 如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响(只要言之成理即可)。 结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的理解。
第二课时
教学内容
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的 问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么? 这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。 “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个 年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
■对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的`沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(1)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
板书设计
恐龙无处不在
论证严密 思维开放
板块构造理论
被压扁的沙子
《阿西莫夫短文》教案3
教学目标：
1.筛选信息，了解说明内容，理清结构。
2.梳理思路，感知推理过程，明确顺序。
3.品读语言，体会表达特点，学会赏析。
4.训练思维，学习科学方法，学以致用。
教学重点：
1.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。
2.感受文章独特的语言魅力，领略科普小品文的魅力。
教学难点：了解作者的思维方式，学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学流程：
一、导入：引出说明话题——恐龙灭绝
(展示恐龙图片)6500万年前，上一届地球霸主——恐龙统治着世界。可是，它们在生活了1.6亿年后突然灭绝了，这成了生物的谜。围绕着“恐龙灭绝”这一事实，仅科学家们公开提出的“灭绝说”就有130多种，大家各执一词。美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的观点，不知能否说服你?
(直观的图片展示代入感极强，简洁的语言解说指向性明确，既迅速引出本课要探讨的话题“恐龙灭绝”，又在不经意间将思辨的种子种下，引导学生正确看待观点性文章的结论。)
二、全文瘦身——速读，筛选信息理结构
研讨一：把两篇短文浓缩成一篇百字文，你会组合哪些语句?
1.文首中心句：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
2.文末总结句：
《恐龙无处不有》：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
《被压扁的沙子》：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
3.标题：恐龙无处不有、被压扁的沙子。
参考：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。南极洲恐龙化石的发现，说明恐龙无处不有，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。6500万年的岩层中发现被压扁的沙子(斯石英)，说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(这一环节，筛选信息，明确全文结构：总分总式，层次分明。先总说科学观点，再由两文证实。每篇文章由科学发现引发思考，逐步说明，篇末总结。)
三、文脉透 视——跳读，梳理脉络看思路
研讨二：把说明过程提炼成一条逻辑链，你会补全哪些内容?
从“一个领域的科学发现”到“另一个领域的科学结论”，请你找出作者的说明 思路并简要记录、交流。
1.全班集体讨论《恐龙无处不有》：
古生物学领域←→地质学领域
恐龙无处不有-→地壳缓慢运动
参考1.南极发现恐龙化石→恐龙无处不在-→恐龙不能漂洋，大陆自己漂移→地壳缓慢运动
参考2.事实论据：南极附近发现恐龙化石→推理：恐龙遍布世界各地→推理：恐龙不能在寒冷的南极生存→问题：恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去→假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
参考3.恐龙化石在现存各个分离的大陆上都有发现→恐龙无处不在，曾经遍布每块大陆→恐龙不可能在每块大陆上独立生存→现存大陆在远古曾是联结在一起的“泛大陆”→“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的`各块大陆。
参考4.科学发现：南极发现恐龙化石→产生质疑：恐龙来自哪里——追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙→研究价值：证明地壳运动理论。
2.小组合作交流《被压扁的沙子》
参考：①引出说明对象→②-⑥摆出对立理论→⑦-?解释斯石英的成因、性质(高压产生斯石英，高温还原为沙子)→推断有斯石英的地方肯定发生过撞击，未发生过火山运动→恐龙年代岩层发现斯石英→?得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击。
3.知识卡片助读：
事理说明文多用逻辑顺序。逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序，具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从具体到抽象、从现象到本质、从原因到结果、从个别到一般、从一般到特殊、从整体到局部、从简单到复杂、从特点到用途、从主到次等。
小结：两篇文章都运用了逻辑顺序，体现了思维的开放性和严密性。
《恐龙无处不有》一文从古生物学转入地质学，用在南极发现恐龙化石这一事实佐证“板块构造”理论，采用了从现象到本质的逻辑顺序。
《被压扁的沙子》一文先摆出两种对立观点，再介绍斯石英的化学特性，运用地质学的研究成果证实了行星撞击说，解释了生物界恐龙灭绝的原因。采用了从结果到原因的逻辑顺序。
(梳理脉络看行文思路，让学生在有层次的小组活动中初步感受推理的过程，最后适时落脚在对逻辑顺序的研讨上。)
四、语言聚焦——品读，鉴赏表达悟写法
研讨三：科普文的科学严谨和通俗生动，你能发现吗?
1.关注括号中的补充文字(课后练习题3)
a如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
(科学方法，补充证据)
b万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
(科学价值，现实意义)
c即非常纯的沙子。
(科学态度，严谨认真)
d你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?
(适时调侃，幽默生动)
小结：补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
2.关注短文中的说明方法
举例子作比较列数字打比方
(引导学生研究说明文的语言，通过细腻的品读发现说明文语言的共性特点和作者语言的个性特色，让学生在丰富的言语实践活动中学会欣赏科普文准确严密而又通俗生动的语言风格，并从中感受到科学家的科学精神和情怀。)
五、头脑风暴——补写，激活思维试身手
研讨四：科普文的科学思想和思维技巧，你能运用吗?
1、辨识：认一认，材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。
深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方。地球上水深超过6000米的海沟共24处，其中19处在太平洋中。全球最深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时，一边下垂，一边上翘，这中间就形成了海沟。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带，一方面海洋板块的岩石俯冲下去，另一方面大陆板块翘起来。
——这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。
2、印证：加一加，请为本文的科学观点补充一个例子。
科学观点：“不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
参考1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针。
参考2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
参考3：生物学研究中的生物生存技能启发了科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……
参考4：制造业掌握把水晶磨光的技术，做成透镜放大物体。显微镜的发明，使生物学向前迈了一大步，人们进入了观察细胞的时代。
参考5：瓦特发明蒸汽机，后期出现的内燃机不仅仅使工业，还让整个世界、各个学科都得到了助力。
(这一步，重在学习并践行作者的思维方法———善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是开展研究的必要前提。若学生掌握的科学事例有限，还可扩大为谈论“不同学科”间的影响。)
过渡：学习本文，我们不仅了解到了一些科学知识、科学观点，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。他说服你了吗?其实，这只是众多推论中的一个，并不是定论。
3、质疑：比一比，请为“恐龙灭绝”这一话题补充一个你认可的学说。
布置作业：查资料，从众多的“灭绝说”中选择一个你认可的，用从本文中学到的方法写一篇短文，阐述你对“恐龙灭绝”这一话题的思考，并相互交流。
(引导学生从课内向课外拓展，阅读探究并书面表达，交流研讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点思考问题、解决问题的思维方法。
这两篇科普文所传递的信息不是客观的定论，而是主观的一己之见。学习这类文章，要进行理解式阅读，在文本和生活的联系中去理解作者的观点，试着将文本观点与生活经验进行相互印证。还要进行批判性阅读，与作者展开“对话”，对作者的观点提出质疑，与作者商榷，激活思维。)
《阿西莫夫短文》教案4
一、教学目标
（一）知识目标
1、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2、短文两篇所说明的研究成果。
3、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标
1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？
（一）明确目标
1、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2、把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
（二）整体感知学生自读课文，研讨以下问题：
1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来
3、你怎么看待科学家们的推断？
讨论明确：
1、1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2。25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
（四）总结、扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
（五）布置作业
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界
第二课时
导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一起消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。
（一）明确目标
1、本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2、本文说明其观点的依据、顺序及方法。
（二）整体感知
学生自读课文，思考问题：
1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
2、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的'结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题：
1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2、能把作者的思路理清楚吗？
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3、科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
（学生谈个人的认识，言之成理即可）
4、本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
讨论明确：
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
（四）总结、扩展
1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因（那种学说成立的科学依据）。
2、科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。
3、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
讨论明确：
（1）都围绕恐龙展开说明内容；
（2）都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；
（3）两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
（五）布置作业
《阿西莫夫短文》教案5
一、教学目标
知识与能力：
1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。
3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
过程与方法：
默读，圈点勾画，引导学生自主学习。
情感态度与价值观：
1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。
2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、教学重难点
教学重点：
1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。
教学难点：
1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。
2.提取关键信息并按要求表达。
三、教学策略
本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。
四、教学过程
(一)导入
1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。
【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。
2.介绍作者。
(二)整体感知
1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?
恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;
恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;
恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;
…………
2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?
第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。
【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的`内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。
(三)分篇学习，深入分析解读文本
1.恐龙无处不在。
(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?
明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。
南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。
【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。
(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?
【设计意图】体会科学研究的精神及方法。
2.被压扁的沙子。
(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?
明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。
【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。
(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)
明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。
【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。
(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?
明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。
【设计意图】进一步理解文章内容。
(四)小结
学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。
【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。
(五)布置作业
请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。
【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。
《阿西莫夫短文》教案6
学习目标：
1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
重点：
1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的.写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
学习过程：
一、导入：
长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。
二、初读，预习感知：
1、查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸
蟾蜍
褶皱
劫难
致密
2、正确朗读课文，了解文章内容。
1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
3、你怎么看待科学家们的推断？
4、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
5、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
3、预习质疑：
三、研读，精讲点拨：
1、学生读文，思考讨论：
（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。）
2、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者
在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得
多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这
样做呢？
四、拓展思维
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
（课后三题）
提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
五，通读，达标测评：
《阿西莫夫短文》教案7
【学习目标】
1、把握文章说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂的方法。
【学习重难点】
学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂的方法。
【学习流程】
1、给下列加点字注音。
遗骸()蟾蜍()褶皱()追溯()
2、了解作者生平和一些有关的恐龙及地壳运动、板块运动等地理知识。
3、《恐龙无处不在》这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
4、找出《恐龙无处不在》中放在括号里的补充说明文字。结合具体语境，说说它的作用。
5、《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你赞成哪一种，为什么?这篇文章中作者的.看法是什么?根据又是什么?
6、这两篇短文都谈到了什么问题?这两篇短文说明方法上有什么相同之处?
7、质疑问难：阅读课文过程中，你还什么疑难问题要与同学共同探讨，请把它写下来。
8、通过对本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?培养创造力需要注意哪些?
18阿西莫夫短文两篇
3、——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
4、“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
5、“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。)“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
6、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点。
都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
《阿西莫夫短文》教案8
教学目标：
1、了解说明的内容，理清说明的顺序。
2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排：
两课时。
教学手段：
多媒体教学平台。
教学过程：
第一课时
教学《恐龙无处不在》
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）
整体感知
学生阅读，检查预习。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）
1、这篇短文说明的主要内容是什么？
2、按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？
3、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
拓展延伸
说说学了之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学《被压扁的沙子》
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：
1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
2、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
对比阅读：与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a、说明顺序：两篇文章采用的'都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b、说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d、说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发？
培养创造力需要哪些思维能力？
明确：（2）多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
八年级语文同步检测题：阿西莫夫短文两篇
一、根据拼音写出汉字
1、鸟tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）带4、潮xī（）
5、领yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每组字形有误的一项，将序号写入括号
1、（）
A、尘埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨胀B、陨石C、流逝D、砥达
三、给加粗字注音并解释词语
1、天衣无缝（）________________
2、褶皱（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫难（）____________________
四、指出下列句子的说明方法
1、一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（）
3、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（）
4、因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（）
《阿西莫夫短文》教案9
课题课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的挨次。
体会简练、缜密、生动的语言。
增加同学的科学意识，培育同学多角度看问题的力量
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的精准、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及老师活动和同学活动。教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，肯定会被那奇怪的想像和活灵活现的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最浩大的动物，为什么却在6500万年前灭亡了呢？恐龙的化石会告知我们一些什么隐秘呢？请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题及）
整体感知
同学阅读，检查预习。
遗骸（hai2）：遗留下来的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱（zhe3zhou4）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。
完美无缺：神话传奇中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一
争论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组争论）
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么？按什么挨次说明的？如何得出结论的？
课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的力量强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
明确：
发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。在这里采纳的是规律挨次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。
（恐龙的灭亡）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。”主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的精准性与条理性已经看出来了。
a．在行文中放在括号里的补充说明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的'相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。
b．课文中多处用法了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通。
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
引出板块构造理论。
c．采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。
拓展延长
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响，，的理解。
课题阿西莫夫短文两篇课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的挨次。
体会简练、缜密、生动的语言。
增加同学的科学意识，培育同学多角度看问题的力量
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的精准、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及老师活动和同学活动
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑争论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
这篇文章中的看法是什么？依据又是什么？
明确：
“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：由于在恐龙灭亡的那个年月的岩层中，发觉了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明挨次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a．说明挨次：两篇文章采纳的都是规律挨次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的
科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。
b．说明方法：都采纳了多种说明方法。
首先都采纳了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。
其次都采纳了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：精准简练，浅显易懂。
《阿西莫夫短文》教案10
自读要求
1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。
3比较两篇短文，了解它们由于说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习运用精准、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。
4把握词语，体会词语在详细语境中的含义。
学习侧重点
1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言精准的特点，并在自己的写作中仿照这一语言特点。
（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：
1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学学问，但由于实行了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的学问变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让同学懂得写作文章可以依据需要，从不同的角度下笔。
3、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发同学对科学世界的爱好，培育他们主动探究科学的精神。）
自读程序
1、初读课文。初步感知课文，画出应当把握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍和一些有关的恐龙及地理学问。
2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的挨次及角度，进行整体比较，老师可适当点拨。
4、品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、平实的特点。
（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让同学发挥主动性和制造性，自己去探究、发觉、讨论、解决问题，从而培育同学良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高同学的自学力量。）自读点拨1、关于地壳运动。地壳是由
各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流淌。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生改变。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流淌的.物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分别，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够挺直感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。
2关于板块运动。有人从世界地图上—惊异地发觉：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳依据这一现象提出了大陆漂移说，为了证明自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发觉了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。
1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说讨论的是大陆，海底扩张学说讨论的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一熟悉全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。
法国地震学家勒皮雄在讨论了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年月轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在酷热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到肯定程度，会造成火山爆发和地震。
板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。
3关于恐龙的灭亡。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个浩大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些硕大无比在中生代的陆地上逍遥自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经目空一切的恐龙，竟静静地在地球上灭亡了。至于恐龙灭亡的缘由，科学家们做了多种猜想：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因啼饥号寒
死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应改变了的环境，最终便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把许多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星挺直撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
4、关于课文。
（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的创造都有可能得到相互启发，以引起读者的爱好：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是相互“产生影响”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一大事，为板块构造理论的成立供应了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭亡缘由的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭亡的爱好、并且说明科学家们讨论的目的在于“多地了解这种大事所产生的影响，由于当将来面临这种大事时，我们可以实行某种应急措施”。然后从地质学发觉的证据上论证造成恐龙灭亡的缘由应当是撞击。
（解说：采纳的是规律挨次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。）（2）关于说明方法。要理解这
两篇短文，还要留意运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，举了很多例子来说明自己的＇观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”
第三是打比方。
短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。’（3）关于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”
为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
②“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。
自读思索
1、以《恐龙无处不有》为例，分析说明事理的思路。
2指出下列句子所用的说明方法O
（1）地球上非常之九的冰在南极。
（2）然而，并不是全部的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然经受了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。
3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学学问的短文。
（好说：思索题的设计有两个目的：一是关心同学学会理清的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁；二是学会品尝说明文的语言，了解把握一些常见的说明方法。）
《阿西莫夫短文》教案11
一、教学目标
知识与能力：
1。明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。
2。了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。
3。了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
过程与方法：
默读，圈点勾画，引导学生自主学习。
情感态度与价值观：
1。了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。
2。激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、教学重难点
教学重点：
1。学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2。培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的`科学研究的方法。
教学难点：
1。理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。
2。提取关键信息并按要求表达。
三、教学策略
本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。
四、教学过程
（一）导入
1。恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。
【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。
2。介绍作者。
（二）整体感知
1。两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识？
恐龙大概在公元6500万年以前灭绝；
恐龙灭绝前曾经遍布世界各地；
恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果；
…………
2。这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么？
第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
《阿西莫夫短文》教案12
一、字词天地：
不休：不停止。
铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。
潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。
尘埃（ ）：尘土。
抵（ ）达：到达。
劫（ ）难：灾难，灾祸。
致密：细致精密。
排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。
趋（ ）势：事物发展的动向。
陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。
膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯（ ）：比喻探索事物的由来。
二、主题归纳：
这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课内达标练习：
1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B）
A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）
B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）
C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）
D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）
2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）
A大约经历（经过）了一亿年。
B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。
C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）
D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对平民来说是一场无法躲过的'劫难（灾难）。
3、填空。
《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。
4、指出下列各句所用的说明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）
（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）
（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）
5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
“几乎”是“十分接近差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。
（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。
解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。
6、品读课内语段，回答问题。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？
不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。
解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。
7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）
A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）
B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）
C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷
D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）
8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）
A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。
B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。
C、随着校运会的临近，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）
D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。
9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）
A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）
B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）
C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）
D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。
《阿西莫夫短文》教案13
教学目标：
1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
3、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
参考资料：
教学过程
一、激趣导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
明确：
（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
三、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
2．学生讨论，教师点拨：
（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的.沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。
四、总结课文
提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？
思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。
五、课后作业指导
阿西莫夫短文两篇课后练习解题指导
《阿西莫夫短文》教案14
教学目标
1、把握文章内容。
2、学习举例子、列数字等说明方法。
3、体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。
教学重难点
重点
1、把握文章内容。
2、学习举例子、列数字等说明方法。
难点
学习比较阅读。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
播放电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。
刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者）
二、整体感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。
2、文体知识
复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。
事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。
3、积累字词
（1）给加点的字注音。
骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào）
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī）
褶皱（zhězhòu）携带（xié）
（2）解释下面词语。
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。
4、初步感知
快速阅读课文，划分层次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。
三、局部探究
初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。
（一）理清说明顺序。
1、作者是怎样提出问题、寻找答案的？
提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
2、根据以上的分析，作者得出什么结论？
结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
3、作者是按什么顺序说明的？
提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。
（二）分析说明方法。
作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？
（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。
（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。
（三）品味说明语言。
你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？
（1）语言周密。
“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
（2）语言准确。
①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”
②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”
③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”
（3）语言简明。
“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”
（四）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1、总结回顾。
（1）回顾复习本课的基础知识。
（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？
学生交流，师生点拨。
2、拓展思考。
恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
师生交流。
五、作业设计
完成阅读训练中“课内阅读”一。
六、板书设计
恐龙无处不有
阿西莫夫
南极发现恐龙化石“板块构造理论”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、打比方、作比较
说明语言：准确、周密、简明
第二课时
一、导入新课
展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？
（学生交流，激起情趣）
恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知
阅读课文，思考回答问题。
1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2、作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
答：
1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的.小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、局部探究
（一）播放，认真聆听，然后小组合作探究问题。
1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
2、你能把作者的思路理清楚吗？
思考，交流。
1、在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2、作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3、作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？
作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。
（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）
思考，交流。
1、说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。
2、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3、说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
4、说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
（三）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。
四、总结拓展
1、播放，认真观看，总结回顾本课所学。
本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。
学生交流。
五、作业设计
1、搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
2、这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。
六、板书设计
被压扁的沙子
阿西莫夫
撞击说
恐龙灭绝的原因
火山说
斯石英分布情况支持了“撞击说”
说明顺序：逻辑顺序
说明方法：举例子、作比较
说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣
《阿西莫夫短文》教案15
知识与技能：
1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
过程与方法：
1.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
2.体会语言的准确、平实、生动的特点。
情感态度与价值观：
1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
领悟不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2课时
一、导入新课，激趣入题
6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。
二、自读课文，感知内容
1学生快速自读课文，概括各部分的主要内容。
第一部分(1)：用一个科学观点——“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(2~14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
2这篇短文要说明的内容是什么?
这篇短文依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说。
三、细读课文，微观体察
1课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
3“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
4这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
5课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? (恐龙的灭绝)生物学，(板块构造理论)地质学。作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。另外还采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
举例子：以“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
列数字：“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。” “大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
四、语言品味，互动释疑
请找出语言表达平实而又生动的句子，并细细地体会。
1作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分体现说明语言的逻辑性强。（如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
2课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，就如面对面交流。
（1）“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
（2）“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。
3采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
4互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组同学探究解疑。小组不能解决的问题再与老师、同学作进一步的探究。
五、体验拓展，学会联想
“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗？
六、作业练习
１.巩固字词。
２.完成课后练习。
３.预习《被压扁的沙子》。
一、复习检查
二、导入新课
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，忽然一起消失了。这是怎么回事呢？它究竟是怎么灭绝的？下面让我们一起来阅读《被压扁的沙子》，看看它是否能破解恐龙的谜案吧！
三、自读积累，整体感知
1学生快速自读课文，初步了解课文内容。
通过对斯石英的性质和形成的.研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
2这篇短文说明的层次怎样?你能把作者的思路理清楚吗？
全文可分为两大部分。
第一部分（第1~4段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。
第二部分（第5段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分又分四层。
第一层（第5.6段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层（第7~10段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第三层（第11~13段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第四层（第14段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
四、合作探究，微观体察
1本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2斯石英有怎样的性质？
Ａ.斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢复为普通沙子。
Ｂ.斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。
3作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系？
有，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。
4本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
五、语句品读，体味语言
本文语言简明精炼，逻辑严谨，说理充分且幽默风趣。
1语言逻辑性强。作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分体现了说明语言的逻辑性强。
例：“如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态……”，括号里的文字是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有杂质。由此可见，文章的语言严密，逻辑性强。
2语言风趣幽默。
例：“万一哪天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。”这句话俏皮幽默，但也并非无稽之谈。星球撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。“
你也可以在真空中在对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。可见作者思维活跃，语言幽默。
3语言准确。
例：“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大灭绝’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。
六、对比阅读，走近“科学”
本文与前一篇文章有什么异同之处?从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言等方面进行比较。
1说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
2说明方法：都采用了多种说明方法。
首先，都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次，都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外，还有“打比方”、“列数字”、“作诠释”等说明方法。
3说明的内容：都围绕恐龙展开说明。两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
4说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
5说明语言：准确简练，浅显易懂。
比较阅读，查找异同。这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
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