（热门）古诗两首教案
在日常生活或是工作学习中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗准确地来说应该叫格律诗，包括律诗和绝句。那么什么样的古诗才更具感染力呢？下面是小编精心整理的古诗两首教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
古诗两首教案 篇1
课型
新授课
课题
3、古诗两首 《草 》 《宿新市徐公店》
课时
2课时 设计人
教学目标设计
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。 教学方法设计 1、有节奏地诵读诗句。
2、运用已有的识字经验，开展识字活动，交流识字方法。
3、借助图画和字义理解诗句的大意。
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
（一)复习导入
学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。
(二)小组朗读
借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。
(三)小组朗读
个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。在朗读过程中解决一些不懂的问题，如，对“离离、岁、枯、荣、走”等词语的理解。
(四)小组赛读
注意鼓励有个性的朗读。
(五)教师范读 教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。
看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。
这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。 (一)导入之后进行识字写字教学
1.在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。2.联系生活实际识字。
组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。
3.写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：宿、菜
上中下结构：荣
半包围结构：追、店
（3)重点讲解。
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。
教学程序设计 教学处理设计 师生活动设计
学生注意听老师读的语音、语气，体会怎样读更好。
(六)学生美读
读后说说自己感觉哪些地方读得最好。
（七)畅谈发现
你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。
(八)启发感悟
感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣! 《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。
在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。 横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
(二)朗读感悟教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。
理解诗中的`“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
(1)读《草》的第一行，语气舒缓，第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，第三行用欢快、跳跃的节奏；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
(三)积累运用
1.练习背诵两首诗。
2.读读记记《草》原诗后四行的内容。
3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
板书设计 枯 野火烧不尽 景 美丽
草 宿新市徐公店
荣 春风吹又生 人 可爱 课后反思 首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。
保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。
其次，让学生在“交流”中理解诗意。
我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活，学生个个兴致勃勃。
再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。
古诗两首教案 篇2
教学目标
【知识技能】
1.认识9个生字，会写8个字。
2.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
【过程与方法】
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
【情感态度与价值观】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解重点词语的意思。
3．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
【教学难点】
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
第一课时
（一）复习导入，走近古诗
1.指名背诵送别诗《别董大》。
2.读题，揭示诗题中包含的时间、地点、人物、事件。
（二）初读引领，感知古诗
诗人在早晨送别友人林子方，写下了这首诗，接下来就请大家读一读这首诗：
1.自由读，读准字音。
2.指名读，读顺诗句。
3.指导读，读出节奏。
（三）品读赏析，感悟古诗
再读古诗，想必也一定能读懂。
1.再认真地读几遍，想想诗中写了什么？用自己的话试着和同桌交流。
2.集体交流：诗中写了什么？
（1）出示一二句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”用自己的话说说意思。理解“毕竟”“四时”的意思。学生质疑。
（2）出示三四句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”用自己的话说说意思。着重体会“无穷碧”和“别样红”，并读出自己的感受。
3.回归整体，说说整首诗的意思。
（四）读写结合，内化古诗
1.出示荷花图片，看着此情此景，想说什么？
2.出示朱自清《荷塘月色》选段，引导学生根据诗意，结合图画，抓住映日荷花的特点写一段话。
3.诗人看到这样的美景，情不自禁地赞叹——﹙回归一二句﹚。
4.这首诗题目是《晓出净慈寺送林子方》，全诗写的是西湖的景色，诗中有送别的意思吗？作者为什么要这样写？
5.想象一下，诗人面对这无边的美景，会向友人林子方说点什么？
指名说，并把诗“送”给友人林子方——﹙学生朗诵，老师配乐朗诵﹚。
6.背诵古诗。
（五）课外拓展，丰富积累
介绍杨万里有关荷花的其他诗作。
小池
泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
第二课时
（一）激趣导入
（出示课件：绝句背景图，创设情境），那你能告诉我，看了这幅画面，你想对我说些什么？（太美了）
是啊！这就是我们的生活，这就是美丽的大自然，这就是唐代大诗人杜甫在饱经了战乱之苦后，重返四川成都杜甫草堂时，所看到的周围美景。于是他有感而发，写下了这段流传古今的千古《绝句》。
（二）初读课文，整体感知
1.老师范读（课件：在背景图上一行行出示，同时加入音乐，让学生感受诗的意境。）想听一听那优美的诗文吗？
2.学生初读感知：你是不是也想读啊？（学生自由读文，注意把生字的读音读准，把诗句读通顺。）
3.指名读、齐读。读的真好，因为诗真美，想不想走进诗人，走进杜甫草堂，去和他一同分享这天成之美。
（三）随文识字，理解古诗内容，指导朗读。
A.学习第一句（课件：“两个黄鹂鸣翠柳”，声景并茂。）
1.说说你看到了什么？听到了什么？（两个黄鹂在树梢上鸣叫。）
2.所以诗人脱口而出“两个黄鹂鸣翠柳”。
3.学习“鹂”、“鸣”、“翠”（课件：3个字在诗中逐渐变大，跳出来，达到重点学习的目的。）
（鹂：lí，黄鹂，一种鸟，所以鸟字旁，左声右形。）
（翠：绿的.意思。）
（鸣：鸟的叫声，出示字理。汉字就像个成长的孩子。课件：鸣的字理图，使学生清晰看到鸣的历史演变过程。）
4.看吧，两只活泼可爱，小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳梢间欢快地鸣叫。他们是春的使者，给人以希望和向往。闭上眼睛想，你看到了吗？你能读出这春的生机吗？（课件：这3个字跳回句子。）
B.学习第二句（课件：“一行白鹭上青天”，让学生感受意境。）
1.诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？
2.这就是“一行白鹭上青天”。（课件“鹭”逐渐变大，跳出来）
3.仰望苍穹，洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这又是一幅多么高远而开阔的美呀！
豪放的男孩们，让我们敞开胸襟，读出这深邃却又让人充满遐想的美吧！（学生齐读）（课件：“鹭”跳回句子。）
C.学习第三句
1.黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩鲜明，到外莺歌燕舞，绿柳垂丝，春意融融，怎不令诗人陶醉其中，此时他透过窗户，极目凝视却又被什么吸引住了？（被远处的西岭雪山吸引住了。）
2.这便是“窗含西岭千秋雪”。（课件：第三句配图，感受“窗含”意境。）
3.瞧，又有两个生字朋友跳出来了，看看这两个小淘气谁认识呢？（课件，蹦出“含”、“岭”）
你觉得他们长得像吗？有什么好方法，记住它们？“岭”去掉“山字旁”，你还认识它吗？（令）那么，“令”字家族除了“岭”你还想起了谁？
（玲、拎、冷、铃、零、龄、领）
（课件：指“岭”出现“令”家族，使学生一目了然。）
4.汉字多变，汉字真的很神奇，一个“含”字将西岭雪山美景尽收眼底，不防也让我们感受一下。同学们，让我们透过窗户看眼前的这片蓝天，想象一下，和下课后我们站在操场看到的无边无际的蓝天感受一样吗？
5、可爱的女孩们，你能读出这含蓄的美吗？让我们闭上眼睛和诗人一同去感受这千秋雪景吧！（齐读）
D.学习第四句（辗转）
1.诗人忽又低下头，这次，他看到了“门泊东吴万里船”。（课件：第4句配图，感受意境。）原来俯首处，门外还停泊一艘即将驶往东吴的客船。
2.学习“吴”（课件：“吴”跳出，重点学习。）
3.同学们，战乱过后，江河畅通，路路通，万里航船，再不受阻，而行于其中，诗人看到此情此景，会是怎样的心情？（愉快）
4.让我们用愉快的语气读出诗人愉悦的心。（齐读）
（四）感悟课题
1.同学们，句句品过了这首诗，你想说什么？（诗句太美了）
2.是啊，诗句太美了，是因为大自然太美了；大自然太美了，是因为此时此刻诗人有一颗欣赏的心太美了。只要心中有景，大自然处处是美景，也只有诗人这样绝妙的语句才能配得上大自然这绝伦的美景绝句，无与伦比，而不仅仅是一种诗的体裁。（课件：回到首页图，学习“绝”，使课的本身达到“扣题”的效果。）
3.学习“绝”（课件：出示字理图，演示字理。（“绝”与“决”对比练习填空。）
（课件：1.任何事情都不是绝对的，只要下定决心，努力向前，就一定会春光无限。2.朋友们，让我们怀揣坚毅的决心，谱写绝妙的人生。）
（五）想象诗句，感受美
1.真是妙啊，同学们，我们学完了整首诗，恐怕我们的脑中不停的闪现的就只有一个字——美。让我们闭上眼睛，想像这种美，印记这种美，吟诵这种美。（生配乐读，想象画面）
2.总结《绝句》（课件：杜甫画像前一行行出现总结性语句，使学生了解诗的背景和意图。）
3.练习。（才子对对碰。课件：出练习题，在横线上填上本课的生字。翠柳丝线，黄鹂悠鸣。一行白鹭，志向青天。雪岭含窗，别具一格。泊船万里，驶之东吴。千古佳句，万世称绝。）
（六）拓展欣赏
（课件：美景图片，让农村孩子欣赏到他们所看到的大自然。）
同学们，你看，不仅是杜甫草堂，其实你的身边处处是大自然的美景，让我们拥有一颗快乐的心，去拥抱大自然的每一天吧！
古诗两首教案 篇3
打破常规改革教法 促进学生自主学习
—— 《古诗两首》教学实录与评析
一、教学设计说明
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
二、教学实录与评析
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生沉思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的.最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］
（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮忙？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前—学生）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包含！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（学生自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一学生的简笔画）
［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］
生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）
师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）
师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！
［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］
总评：
张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
古诗两首教案 篇4
教学目标：
1、会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
教学重点难点：
1、准确理解诗意，有感情地诵读诗句，感悟是人对大自然美景的赞美之情。
2、激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
教学具准备：
1、课文插图的实物投影。
2、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）
3、生字卡片。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
（学习《望庐山瀑布》）
一、情境导入，理解诗题
1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。
2、简介作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
3、解题
（1）“望”是什么意思？（远看）
（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一，出示课件庐山画面。）
二、吟诵感悟，想象画面
1、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。
2、结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？
3、伙伴之间交流，老师随机点拨。
4、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。
5、老师小结：诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）
6、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的.喜爱之情。
三、图文对照，熟读成诵
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟，
遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱银河‖落︱九天。
1、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。
2、练习背诵，可同桌之间互相背。
四、巩固生字
出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。
五、学写生字
1、出示下列要求会写的字：炉、银、烟、流。
2、启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。
3、重点指导“流”字。（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）
4、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。
板书设计：望庐山瀑布
唐、李白
日照/香炉//生/紫烟，
遥看/瀑布//挂/前川。前两行描写看到的景物。
飞流/直下//三千/尺，
疑是/银河//落/九天。后两行是作者的想象。
第二课时
教学过程：
（学习《绝句》）
一、复习导入
1、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。
2、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。
二、自读课文，初步感知
1、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。
2、同桌互读。
3、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）
三、图文对照，理解诗意
1、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）
老师在学生回答后板书：黄鹂、白鹭、雪船
2、看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）
3、学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）
4、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文）
四、活动激趣，记诵诗句
1、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。（如两个—一行、黄鹂—白鹭、翠柳—青天、窗—门、西岭—东吴、千秋雪—万里船）
2、师说生读。（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）
3、读词连诗。（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）
4、情境背诗。（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）
5、集体背诵。
五、识字、写字，完成课后练习
1、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。
2、出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。
3、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。
4、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。
5、老师范写。（注意把字写美观，提示易写错和不容易写好的字）
6、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。
7、完成课后“我会填”的第2道填空题。
六、课外延伸
回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。
七、推荐书目
望天门山
唐／李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
绝句
唐／杜甫
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
古诗两首教案 篇5
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、 学会本课7个生字，知道这些生字在诗句中的意思。认识一个多音字。
3、初步懂得两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想。
教学重、难点：
1、能用自己的话说说诗意。
2、观察大自然的变化，写几句话
课时安排：
两课时
第一课时
一、课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《春雨》。
2、初步感受《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
二、教具准备：
生字卡片、教学挂图
三、教学过程
一、导入新课
1、小朋友们，现在正好是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅，今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题
二、揭示课题
1、 今天，我们先来学习一首古诗，齐读课题。
2、你们知道这首古诗是谁写的吗？
3、作者简介“
杜甫，是唐代伟大的诗人，被人称为“诗史”
三、精读课文
1、自己小声读古诗，注意读准字音
2、指导看图，说一说春雨的特点
3、指名读第一句，边读边理解
这一句的意思就是：这真是一场好雨，你知道什么季节需要雨水吗？春天一到，就下了起来。
4、为什么春雨是好雨呢？
5、齐读第一句
6、指名读第二句，边读边理解
这句诗的意思是：春雨往往在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，滋润着万物。
7、齐读第二句。
四、教师范读，学生自己练习。
有感情地背诵。首诗赞美了及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱赞美之情。
第二课时
课时目标
1、学会5个生字，掌握“春晓、眠、觉、闻、啼鸟、知”等词语。
2、能借助拼音读准字音，通过朗读课文理解内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3、能背诵课文，默写课文。
4、到郊外或公园去找春天，把看到的大自然的变化，先说说，再用几句话写下来。
教具准备：
生字卡片、教学挂图
教学过程、复习导入
1、范读课文，学会体会诗的意思。
2、讲解诗意。
（1）介绍诗的作者。
《春晓》是唐代诗人孟浩然所作。他写的'田园山水诗很有名。
（2）逐句分析。
全诗共四行，两句话。
第一行：讲春天的晚上人们睡得很熟，很沉，不知不觉天就亮了。
（眠：睡 觉晓：天亮）
第二行：讲醒来以后，听到到处都有鸟的叫声。
（闻：听到 啼：鸟叫）
第三、四行：昨夜又刮风又下雨，不知花被打落多少。
3、问：《春晓》写了怎样的景象？
仔细看图，展开讨论
《春晓》写的是百花盛开，小鸟在枝头欢快地鸣叫，风雨过后，地上满是落花的春天清晨的景象。
4、小结
这首诗既写了春天的早晨，雨过天晴，小鸟在枝头鸣叫跳跃的欢乐场面，又抒发了作者对昨夜风雨交加，满地落花的惋惜之情。诗中有声有色，有景有情，意境清新、自然，构成了一幅情景交融的春晓图。
二、学习新知：
验收责任
请学生说说每句诗的意思。
第二节
教学责任
朗读背诵课文，学会诗中的生字。
一、亮责任
背诵默写课文，学会诗中生字。
二、落实责任
1、范读课文，注意停顿。
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
2、请学生反复读诗，在注意停顿的基础上，注意生字读音。
3、请学生背诵课文。
4、指导生字。
（1）复习旧字。
浇 民 耳 帝
（2）请学生说出新字。
晓 眠 闻 啼
（3）指导重点字。
晓：右上角最后一笔为撇，没有点。
5、看图读诗，体会文中意境，注意语气。
三、验收责任
默写课文。
板书设计
5 春 晓
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
第三节
教学责任
让学生通过观察说出春天大自然的变化，再让学生练习写一写。
收集几首描写春天的古诗。
一、亮责任
把自己所观察到的春天大自然的变化，说一说，并能写成一段话。
二、落实责任
1、指导学生说话。
（1）冬天过去了，春天来了，你看到了什么变化？
（2）花、草、树有什么变化？
（3）小动物有什么变化？鸟及自己所见到的动物有何变化？
2、教给学生说话方法。
（1）注意说话次序，回忆上次《春天》看图说话的次序。
（2）要加进想象和形容词，体现出春天万物复苏的情景。
3、广泛让同学练习说话。
（1）单个说。
（2）同位子说。
（3）请同学到前面说。
4、提出写话要求。
（1）格式。
（2）注意标点。
（3）不会写的字用音节代替
三、验收责任写一段话。
古诗两首教案 篇6
教学内容：
人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。
古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
设计理念：
1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的'多元解读，提高学生的语文素养。
2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
教学目标：
1、读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2、感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
古诗两首教案 篇7
文本细读：
《登鹳雀楼》是一首自古而今广为传诵的名篇，描写了登高望远所见，歌颂了祖国河山的壮丽，表达了诗人热爱祖国大好河山之情，还蕴涵一定的积极人生哲理。第一句写一轮落日正金光夺目，在连绵起伏苍苍莽莽的群山西面缓缓落下，在世界的尽头渐渐隐没，这是天空景，也是西望景。第二句写俯瞰黄河远去天边的意中景象。诗人面对流经楼前的滚滚黄河的滔滔大浪，视线由上到下，由近及远、由西向东，跟随黄河水向远方伸展。虽不能目击黄河入海的情景，却可以充分发挥想象，好像看见黄河一路汹涌，气势磅礴，流入大海，令人心旷神怡，这是陆地景，也是东望景。三四句写诗人欲登高望远。从前两句的眼前所见引出了深沉思索和再上一层楼的行动。若想看到无穷无尽的美丽景色，就应该不断的向上攀登，迈上更高的一层楼。以“楼”收尾，很好的照应了题目。诗句看似平铺直叙，却既富含诗人积极向上的进取精神、高瞻远瞩的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得远、看得全的哲理。含义深远，耐人寻味。
《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，是写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
知识与技能目标：
1、会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。
3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理；
4、理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解。
3、掌握古诗的学习方法，培养自学能力。
4、想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学修养能力。
情感态度与价值观目标：
通过学习，激发学生彼此尊重，平等相处的思想感情，激发学生的想象力。
培养学生热爱祖国历史，热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。
让学生从中体会要想取得进步，就要不断的攀登。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。想象画面，理解诗句。想象读、合作读。
教学准备：
学生准备：搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体、生字卡片、挂图。
教学过程：
一、激发兴趣 导入新课
1、师：同学们，以前我们学习了很多的古诗，你能给大家背诵几首吗？（学生背诵古诗）教师对于背诵好的要给与表扬。
2、师：今天我们就再来一起欣赏两首古诗。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、教师指名读古诗。 听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读古诗，边读边想，你弄懂了什么，还有什么不懂的问题提出来。
2、引导学生交流读后的.收获，并随机提出问题。
3、引导学生重点理解两首古诗后两句的意思，并体会其中所蕴含的含义。引导学生先理解诗句的表面意思。
《登鹳雀楼》的后两句写要看到更广阔更远的自然风景，就要再往高处攀登。重点引导学生理解“欲、穷” 的意思。“欲”，“想要”的意思。“穷”，“穷尽”的意思。《题西林壁》的后两句写为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。重点理解“缘、此山”的意思。“缘”，“因为”的意思。“此山”，指庐山。
４、朗读古诗，说一说你有什么体会。
让学生在反复诵读的基础上，抓住重点诗句谈体会，谈看法。教师不要一味地强调自己的观点，要多听听学生的见解，让学生联系自己的生活实际去感受、去领悟，教师只须相机引导。（教师引导学生《题西林壁》与《望庐山瀑布》对比）
５、读一读，想一想在什么情况下可以引用古诗中的后两句。（欲穷千里目，更上一层楼。）（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）
四、诵读古诗，品悟诗情。
１、想象读——边读边想象诗中景色；
２、合作读——和伙伴合作对读、轮读；
３、“摇头晃脑读”“拍手击节读”。
４、指名读，齐读。
五、记忆字形，指导书写
１、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
２、指导重点字的书写。
“缘”字：要认真观察结构、笔画，注意把字写紧凑。“岭”和“峰”这两个 字在比较中学习。
３、学生独立书写。
六、拓展延伸，积累实践
回家搜集诵读古诗，并体会诗中所蕴含的深刻道理。
古诗两首教案 篇8
教案、学案一体化设计
课题 4古诗两首 课时 1课时 设计人
教学目标设计
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情
教学方法设计
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、 导入揭题。
1、激趣导入。
2、板书课题。齐读课题。
二、 学习《春晓》。
出示整首诗。
（一）、读通。
1、作者简介。
2、学生借助拼音自由读诗。
3、指名背诵。
4、认记汉字。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）
2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流讨论学习。
（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）
（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）
（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）
这花与风雨之间有什么关系？
花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。
（三）、吟诵。
通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
朗读全诗，背诵。
三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。
四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。
二、学习《村居》
1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。
2、识记生字。
醉春烟散学忙儿童
（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）
3、指名读全诗。
4、小组合作学习，要求：
先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。 5、全班汇报交流。
（1）、学习第一、二句。
通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。
这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。
指导朗读。用轻缓的.语气读，感受春天的美景。
（2）、学习第三、四句。
同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）
指导朗读，读出放风筝的快乐之情。 6、吟诵全诗。
三、再现生字。指导写字“知、忙”。
四、拓展阅读有关春天的诗。 意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。
教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。
指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义 师：通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
生自由交流。
师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。
师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。
生：齐读诗题。
师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。
生：自由读诗。
师：谁能起来背诵一下？
生：……
师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？
春眠春晓处处闻啼鸟
生：交流。
师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
生：自由朗读。
师：这首诗写了春天的哪些景物？
生：鸟、风雨、花
师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？
生：“处处”“闻”“啼”
师：诗中所描写的花怎样？
生：知多少
师：这花与风雨之间有什么关系？
生：是风雨把花给吹落了。
师：花落了这么多，你有什么想法？
生：很可惜、很美
师：那你能把你体会的情感通过朗读表现出来。
生读。
师：通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
生：朗读全诗，背诵。
师：示范写
生：练习书写
师：村居是什么意思？
生：在村里居住。
古诗两首教案 篇9
《望天门山》
教学时间：
两课时。
第一课时
教学目标：
１、在理解字词的基础上读懂诗句。
２、体会诗人在江上行船的所见、所感。
３、有感情地朗读、背诵并默写《望天门山》。
教学重点：
读懂诗句的大概意思，并能体会诗句的思想感情。
教学准备：
１、幻灯片
教学方法：
讲授法、讨论法
教学过程：
一、导入新课
１、请同学们背诵几首古诗，朗读几句诗人李白写的诗句，说说自己学习古诗有什么感受。
２、导入新课
唐代大诗人李白喜爱游览祖国的大好河山。有一次，他来到位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸的天门山，面对眼前的景物，产生了奇特的感受。他把这种感受写下来，这就是本课的第一首古诗。
3、出示诗题
4、读题，试讲诗题，并说明自己是怎样知道诗题意思的。
二、自读自悟诗句的大概意思。
1、学生自由读，同桌互读。要求把字音读准，练习有节奏的朗读。
2、出示多媒体课件，学生默读思考，整体感知诗句的大概意思。
（1）重点理解“断、开、回、出”
这几个动词的意思。
（2）默读，边读边想象诗句描写的情景，有不懂的地方画下来。
（3）小组交流。
3、出示诗句，再请几个小组代表读一读，说说诗句的大概意思，在学生发言的过程中教师随机指点。
三、感情朗读。
1、指导朗读。
2、读过这首诗，你有什么感受？再想一想，你的这种感受是从那些词句中体会到的？
3、把想象到的画面画下来，
画好后，
再交流一下，重点说说画了些什么，为什么要这样画？
四、练习朗读并熟读成诵。
1、指导学生正确、流利、有感情地背诵这首古诗。
2、指名背诵。
五、布置作业
1、熟练的背诵《望天门山》。
2、把诗句默写在课文插图上。
3、课下自学李白的诗。
板书设计：
望天门山
天门开
碧水回
青山出
孤帆来
教后记：
教学这首诗，通过让学生看图片，学生真正理解了诗句，感受到了李白诗的豪放。
《题西林壁》
教学目标：
１、了解《题西林壁》的意思，体会诗的意境和诗人的思想感情。
２、弄懂诗句的意思，了解诗歌内容。
３、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
教学重、难点：
理解《题西林壁》的内容，体会诗的意境，有感情朗读课文。
教学难点：
用自己的'话说出诗句的意思，体会诗的意境。
教学方法：
讲解、讨论、总结。
教具准备：
投影器。
教学过程：
一、复习检查
1、背诵第一首古诗：《望天门山》。
2、用自己的话说说这首诗的意思。
二、学习第二首诗，板书：题西林壁
1、用自己的话说题目的意思。介绍作者：苏轼
2、出示投影片，
读初《题西林壁》。
指名朗读，画出不理解的词语。
3、指导学生借助注释逐句理解。
（1）同桌互相解释词句的意思。
（2）在学生讲解的基础上，着重指导以下词语：
岭，指连绵起伏的山岭。
峰，巍然耸立的险峰。
远近高低，讲诗人从远处，、近处、高处、低处看庐山。
2、指名学生讲解全诗大意。（庐山从正面看，是一道连绵起伏的山
岭；从侧面看，是一道巍然耸立的
山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山会呈现出不同的形象。不认识庐山的真实面貌，那是因为自己身在庐山之中。
为什么不识庐山真面目？原因是什么呢？
结合投影思考回答
结合这句话体会它蕴含着一个什么道理呢？（讨论发言）
（现实生活也是复杂的，如果被表面现象所迷惑，那也旧象身在庐山之中一样，看不清事物的本质，不可能全面的
认识事物。
3、指导朗读。
4、学习生字。
（1）说说写“缘”字要注意什么。
（2）书写生字。
三、作业
1、背诵《题西林壁》。
2、预习《三峡之秋》。
板书设计：
横
高
远近
低
侧
后记：
《题西林壁》这首诗字面意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，我把重点应放在了对诗中所蕴含道理的感悟上。首先，看课件，从不同角度看庐山，再联系画杨桃一课，采用讨论学习的方法探讨这首诗的含义，采用采访的方法交流讨论的心得。
比如对一个同学，我们应该怎么看?是只看他的缺点呢，还是只看他的优点?还让学生举出其他事例，讨论如何从不同角度去看问题。在学生有了感性认识后，又让学生说一说这首诗告诉人们什么
古诗两首教案 篇10
【学习目标】
1、认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【课前准备】
1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
第一课时
〖学习《望天门山》〗
一、回忆诗人，导入新课
1、同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗?
2、看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗──(学生齐读课题)
二、读通诗句，了解诗意
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流：
⑴多媒体出示课文中生字：断楚孤帆亦妆
让学生读生字，并帮助正音
⑵多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好!
学生读诗句，个人读，集体读。
3、自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
⑴学生个人读悟。
⑵在学习小组中交流。
⑶在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
⑷教师引导大家说说诗意。
三、诵读全诗，感悟诗情
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?
自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。
四、书写生字，默写课文
1、练习生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写《望天门山》。
五、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
〖学习《饮湖上初晴后雨》〗
一、创设情境，导入课文
1、播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗?如果你欣赏了雨中的'西湖，那才别有一番滋味呢!
2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
1、借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、教师重点指导：潋liàn yàn空蒙kōng méng
淡妆浓抹dàn zhuān gnón gmǒ相宜xiāng yí
3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好!
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
4、同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
1、朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
2、体会诗意。你从这首诗中读懂了什么?
3、再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗?
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
4、学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
1、交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
2、举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
古诗两首教案 篇11
一、教学要求：
1、学会本课生字，理解生字及其组成的词语的意思
2、能正确、流利、有节奏地朗读课文。能背诵这两首诗
3、能解释诗句中带点的词语，说说诗句的意思，能想象并写出《村晚》所描绘的景象
4、感受古诗意境之没，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力
二、教学重难点：
三、教学时间：两课时
第一课时
一、课时目标
1、学会本课生字，理解生字及其组成的词语的意思
4、能正确、流利、有节奏地朗读课文。
二、教学准备：录音机磁带小黑板
三、教学过程
教学过程
自我加减
一、导入新课
同学们。今天我们将要学习两首古诗，这两首古诗都是宋代诗人写的
二、学习第一首古诗《村晚》
1、板书课题：22古诗两首
2、简介作者：这首诗的作者是宋代诗人雷震
3、解题：“村晚”就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的
4、初读课文
A、出示自学题
读准字音，理解词语的'意思
读顺诗句
B、学生自学，教师巡视，适时指导学生
5、细读课文，结合看插图，理解词语和诗句的意思
A、学第一行诗句
指名读
这里的“池塘”和“陂”意思是什么？
看书上插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的？
点示：由于“池塘”和“陂”意思相同，所以这一行诗的意思也可以说成“草满陂，水满池”（板书：草塘水陂满）两个“满”表示了水草丰美的样子，写得生机勃勃
B、学第二行
指名读
这一行里的“山衔落日”的意思相对应？
“寒漪”这词语怎么讲？“浸”表示什么意思？这个景象插图里面出现过吗？点示：虽然没画出来，但是我们通过想象，可以浮现“山衔落日”的倒影来（板书：山衔落日）
C、齐读第一、二两行诗句
D、学第三、四两行诗
指名读（板书：牧童归去横牛背吹短笛）
“牧童”指什么人？“归去”是要回到哪里？“横牛背”是什么意思？看插图再回答。
“短笛无腔信口吹”这行诗句的意思是什么？
看插图，谁能说说哪些部分画面和这两行诗句意思相对应？
小结：两行诗句是千古名句，天生动地描绘了一幅牧童晚归图，有形有声地点名了题意
起读第三、四两行的诗
6、指导朗读
A、提示朗读注意点
B、教师分行领读，学生跟读
C、学生练习朗读
D、指名读
7、指导背诵
A、教师引读
B、分两个大组，一组背，另一组听，交换
C、全班齐背
D、指名背诵
三、布置作业
1、朗读课文，背诵课文
2、想象《村晚》这诗所描绘的景象，再说一说
古诗两首教案 篇12
《古诗两首》
教学目标 ：
1． 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2． 学会本课7个生字。
3． 能解释指定的诗句中带点词的意思，并能用自己的话说出《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。
4． 理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学重点：
理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
实验目标：
充分发挥自己的想象，联系已知，理解这两首古诗。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标：
1．学习古诗《望庐山瀑布》，能背诵。
2．掌握本诗中的生字。
3．能根据自己的已知，发挥充分的想象，理解这首诗。
一、导入 新课
今天，我们学习两首描绘山光水色的古诗，这两首诗都是唐代的著名诗人写的。
二、学习第一首诗《望庐山瀑布》
1、 板书课题，指名拼读生字：庐、瀑。
2、 介绍作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
3、 解题。
（1）“望”是什么意思？（远看）
（2）“庐山”四个山名。同学们有没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（老师指出：瀑布是庐山的美景之一）
三、 学生初读诗句，所说自己理解了哪些词义及诗句的意思
1、 自由读诗句，读准“遥、尺、疑”三个生字的音。
2、 通过预习，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面
1、 读第一行诗，说说还有那些词语不理解。
（讨论：“烟”这里指云雾。可以观察插图。山峰上经常云雾缭绕，太阳光照射在云雾上，就呈现出一种美丽的紫红色的光彩，这就是“紫烟”。由于“紫烟”轻轻飘动，所以诗人说“生紫烟”。“生”，在这里就是发生，产生的意思。“生紫烟”就是发出一种紫色的烟雾来）
这一行中你觉得哪个字用的特别好？说理由。
小结：这个“生”之用的特别好！他活生生地画出了香炉峰上的烟雾慢慢向上升腾的情景。(让学生看图想象画面)也许香炉峰正是由此得名。
谁用自己的话说说这行诗的意思？
2、 读第二行诗，理解“遥看”、“川”。（远远看去。水道，河流）
用自己的话说说这行诗的意思。
大河挂在山前是一幅怎样的景象？指导看图帮助学生理解、想象。
（这个“挂”字形象的写出了瀑布外形的壮观。说明山势陡峭，水流得又急又快）
3、读三、四行诗句。哪些词语还需要提出讨论？
（“飞流直下”写水流地飞泻。“三千尺”，不是一个确数，是一种夸张的写法。形容瀑布极长，挂的高，流得急。）
瀑布的声势这样大，它的声响会怎样？引导想象，进入意境。
教师进一步引导想象：山是绿的挂在绿色总的瀑布是白色的，山顶紫色的雨雾缭绕，颜色多么绚丽夺目；再加上静止的山峰，飞流的瀑布，正是动静相配，这画面多么神奇！诗人看呀，看呀，看入了神，嫌这样的描写还不够尽意，又用一个“疑”字展开想象。
理解“疑是银河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一层。这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）
你觉得这句诗中那个字用的最好？
（“落”与“挂”一样用的精巧。好像天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然落到了人间。这是多么大胆、新奇的想象阿 ！）
4、 用自己的话说说全诗的意思。
5、 总结全文，体会感情。
这首诗通过“生”、“挂”、“飞”、“落”等词的形象描绘，不难看出，作者运用比喻、夸张的写法和奇特的想象，紧紧抓住山崖的陡峭，瀑布的'湍急，云烟的缭绕等特点，先写背景再写实景，先写静态，再写动态，最后写联想，写出了庐山瀑布喷涌而初、倾泻直下的磅礴气势，从而给人以祖国山河壮美的感受。
6、 诵读诗文，进一步体会感情。
（1）让学生找出每行诗中应读重音或轻音的字。
（2）要求读出诗人对祖国河山的赞颂、热爱之情。
7、 练习背诵
五、 指导书写
“瀑”“疑”要写的左窄右宽。
“瀑”的右下方不是“水”
练习用钢笔描红这首诗的生字。
六、作业
1、 背诵古诗。
2、 用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
附板书
望庐山瀑布
日照/香炉/生紫烟，
遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，
疑是/银河/落九天。
第二课时
课时目标：
1．学习古诗《绝句》，能有感情地背诵。
2．掌握本诗中的生字。
3．能根据自己的已知，发挥充分的想象，理解这首诗。
一、复习
1、 背诵《望庐山瀑布》。
2、 《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、 学习第二首古诗《绝句》
1、 板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，他的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2、 介绍作者及写作背景。
这首诗是唐代又一位伟大诗人杜甫写的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。这个时候，他的心情特别好，面对着草堂附近生气勃勃的景象，便情不自禁的写下了这首小诗。
三、 初读诗句，说说理解了那些词义及诗句的意思
1、 自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个字的读音。
2、 通过，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、 精读诗句，想象画面
1、 学习第一、二两行诗。
轻声自由读诗句，画出还需要理解的词，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情。
（诗人重点抓住“鸣”、“上”两个动词让学生体会两种鸟儿的不同特点。黄鹂的叫声悦耳动听，它们成双成对地在刚抽嫩芽的柳枝上叽叽喳喳地叫，呈现出一片生机，具有喜庆的意味。白鹭从稻田里、水沼边一个接一个的飞起来，姿态优美，自然成行。“上”字准确地描绘出一行白鹭翩然飞上天空是优美从容的姿态。整个画面黄、翠、白、青，色彩绚丽，鸣、上，动静结合，表达了诗人舒畅愉悦的心情）
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2、 学习第三、四行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画出起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代之长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的画的四周，使人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山框起来）
是谁透过窗框在欣赏这幅特殊的画呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去欣赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）
诗人向门外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸边的船只）东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？（“东吴”指长江下游一带。“万里船”，是说成都与东吴之间路途遥远，是虚指）
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
3、 指名说说全诗的意思。
4、 总结全诗，体会感情
（1） 这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的？
（2） 小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特色的自然景色，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5、 指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6、 指导书写
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业
1、 用钢笔描红，临写。
2、 背诵课文。
3、 抄写词语。
古诗两首教案 篇13
一、了解学情，指导读诗写字
1、同学们，今天老师要和你们一起学习新课——古诗两首。
2、和这两首诗见过面吗？
小时候爸妈教过的。
自己读的。
3、读准古诗会念吗？
△指名读
《池上》后鼻音：撑艇萍
《小儿垂钓》平、翘舌音：侧稚
△出示生字表
△写字：拿出笔，认真地描一描，要求：先好好看看这个字，再边写边想这个字哪一笔最难写。
Δ写这几个字有困难吗？
二、基本理解诗句
1、了解古诗大意
△两首诗写的都是谁？怎么知道的？
小娃、小儿、稚子
△这两个孩子他们分别在干什么？
2、《池上》偷采白莲；
△白莲见过吗？
（嫩嫩的莲蓬）
△还有那些词语或诗句诗你一读就能会的？
不解：不明白。
藏踪迹：隐藏自己的踪影。
开：划开。
△请你来读一读这首诗。
3、《小儿垂钓》学垂钓；
△可以从哪儿一下子就读到诗的内容？指读题目对照彩图
△垂纶：垂，东西的一头向下。纶：钓丝。垂纶：泛指钓鱼。
△小儿在哪里钓鱼？
莓苔：莓，一种植物；苔，苔藓，生长在阴湿地方。泛指野草。
△你们还读懂了什么？
借问：问，有礼貌的问。谦辞。
教师叙述：古人总是很谦虚，杜牧《清明》一诗中也曾提到：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
△侧坐：侧着身子坐。看看插图
△草映身：野草掩映着身体。看插图
△读一读这首诗，能通过文字看到插图上的画面吗？
4、这两首诗浅显易懂，同学们通过看图，讨论一下子就明白了诗句的意思。可是诗学到现在这个程度还远远不够，我们还要让眼前看到的画面活起来，还要读出古诗地味来。
三、吟诗炼字，体会意境
学习《小儿垂钓》
1、先看《小儿垂钓》这首诗，小儿学钓鱼，遇到了什么事？
出示诗句：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
2、小儿怕什么？
（怕问路人的声音惊跑了鱼儿；
担心鱼儿马上就要上钩，被问路声吓跑了……）
3、这个“怕”其实是一种担心。读读整首诗，说一说从哪些词语可以看出小儿怕？
（1）蓬头：形容头发乱。
△你猜测一下小儿则门会“蓬着头”？
（看到小儿因为急于学垂纶，怕耽搁时间，根本顾不上梳头）
师：一个“蓬头”让人忍俊不禁，不仅让我们看到了小儿的模样，还感受到小儿学垂轮的急切心情。
读出它的这份急切，这份怕。
（2）侧坐：身体向一边歪斜着坐。
△拿起相机，给小儿一个特写镜头：。然后再和诗人心灵沟通一下，想想：诗人描写这个小动作，仅仅是想告诉我们孩子的坐姿吗？
（侧坐莓苔草映身，体现了孩子不在意坐的地方，只是一心想着怎么才能钓到鱼儿；
侧坐这个姿势更方便观察鱼儿上钩的情况；
侧坐莓苔草映身，杂草挡住身体，不易被鱼儿发现；）
评价：这个小儿一心就想着钓鱼，侧坐就是生怕看不到鱼儿上钩。
指名朗读
（3）遥招手：远远地摇手。
△遥招手是在哪儿招手？（远远的）
△现在你们就是这个小儿，做个“遥招手”的动作。
请2名学生说说：这个动作是什么意思？
一个摇手让路人别过来，走得远一点；
（教师叙述：小孩子就是小孩子，钓鱼心切呀！）
一个招手让路人走到跟前，悄悄地给他指路；
（△师引导：嘘，鱼儿马上就要上钩了，现在可不能说话……对于这个招手还有不同理解吗？）
△争论：你们同意哪一种？请说清理由。
△你们说的头头是道，请你读一读。
师：同学们，对于这个“招手”专家们也一直在争议呢！其实，小儿招手，不管是让路人走近还是走远，原因都是一样的。那就是——（引说）怕得鱼惊不应人。
4、诗中的小儿刚刚学习钓鱼，非常专注，技术还不娴熟，但他多么希望能钓上一条大鱼啊，多么希望能初战告捷。你们是最能理解他的，一起来读读这首诗。
学习《池上》
1、另一个小娃呢?他在干什么？引说——偷采白莲
2、品味“偷”字
△读读前两句，品品这个“偷”字？
△你们有没有背着大人偷偷去干过自己喜欢的.事？心情怎么样？
（紧张，兴奋，高兴）
教师叙述：小娃小心翼翼地撑着小船独自去采摘莲蓬，太想吃嫩滑、甜美的莲蓬，采着采着，心里越来越开心。他一边划小船，一边哼着小曲呢。
△在诗人眼中，这个小娃会是贼吗？联系下面的诗句，再读一读有什么新的理解？
出示：不解藏踪迹
△是什么暴露了小儿的踪迹？
浮萍一道开
教师叙述：夏天，满池绿油油的大荷叶，一朵朵娇艳欲滴的白莲盛开了，挤挤挨挨的，嫩生生的莲蓬招人喜爱。真是“莲叶何田田。”小娃采了莲蓬
小娃根本不知道隐蔽自己的踪迹。虽然他顶着荷叶，但他哪里知道小船一路划开的浮萍，小池上留下的水痕早就被别人看到了。
△这个“不解”，这个“偷”子让我们认识一个怎样的孩子？
有评论家这样称赞这二十个字“写小娃天真如在眼前”。
△多么可爱的小孩啊，这么小，这么顽皮，瞧他的样子，就是一首天然的诗。指名读一读
5、总结两首诗
△童年是最令人羡慕的，这两首写的就是你们，你们是最快乐的，来将这份快乐和画面融为一体。指名分别读两首诗。
（评价：吟诗是感情丰富的表现，是自我陶醉的体现。）
△同学们，喜欢读这两首诗吗？其实不仅你们喜欢，像老师这样的成年人也喜欢读，因为在诗句中我们也能读到自己的影子。老师和你们一起读。
三、指导背诵两首诗
△同学们，今天这节课，我们与诗中的小娃一起体会偷采白莲的乐趣，一起去河边钓鱼……度过了一段欢乐的时光，感受了那飞扬的童趣。让这些童趣定格在我们的脑中。
给你们配上音乐。提一个要求：不能看着文字读，请看着画面读。
出示：画面
四、拓展阅读
1、顽皮、淘气是孩子的天赋。这两首诗是我们自己的诗，像这样的诗句你还能吟诵一句吗？
所见宿新市徐公店
袁枚杨万里
牧童骑黄牛，篱落疏疏一径深，歌声振林樾。树头花落未成阴。
意欲捕蝉鸣，儿童急走追黄蝶，忽然闭口立。飞入菜花无处寻。
2、课后作业：（1）选择一首诗编写一个儿童小故事，讲给低年级的弟弟妹妹听；也可以将这个生动的情景剧演一演。（2）找一找，读一读，更多的描写儿童的诗。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
《四时田园杂兴》范成大
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
《村居》高鼎
牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。
《牧童》刘驾
幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。
《幼女词》施肩吾
《21、古诗两首》课例分析
一字词教学:（基本上这些生字对于四年级的孩子来说，没有什么困难，所以根据学生情况没有进行指导，提高了课堂效率）
二、基本理解诗句
（充分调动了学生的已有经验，让学生自己结合了图、文、课外资料来学习古诗，展示了学生的原有知识，为后来的指导打下了基础，教师也能做到心中有数）
三、吟诗炼字，体会意境
（在我教学的时候，学生曾经提出“蓬头”的两种理解，一种是代表小孩子所梳的那个发型，从这个“蓬头”可以看出小孩子很可爱，还有一种理解就是乱蓬蓬的头发。孩子可以从这生发出去，想象到可能是孩子早上起晚了，着急的要去钓鱼，来不及梳头发的饿急切心情。尊重学生的独特体验，让孩子对文本有不用的解读！）
怕:（从“怕”字入手，一个怕字统领全文，潜移默化中让学生学习到关键词的妙处！）
（两首诗歌都是向我们传达了一种童趣，用前一首诗歌做例子，学习第一首扶，第二首放，学生也在其中学习了方法）
这堂课中，教师激情，学生积极，学得有滋有味，学出了古诗的味道。其中也潜移默化的教给了学生学习古诗的方法，一举两得。
当然，我也有一点思考：就是“摇招手”的理解。孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就会印在他的内心深处，随着他的年龄增长，那纹路就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式，因此，我们教师在教书育人中，可以从细微处塑造儿童健康向上的美好心灵。我们要肯定积极的想法，让学生有独特体验的同时，结合行为规范准则，引导学生养成礼貌待人，乐于助人的好习惯，好品质。
古诗两首教案 篇14
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》表达了诗人对西湖景色的喜爱和赞美。
《望洞庭》表达了诗人对大自然的热爱和宽广豁达的胸怀。
教学目标：
1、学会本课生字。
2、朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。
3、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。
教学重点：朗读、背诵古诗。
教学难点：理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、整体诵读，把握诗境
1、学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。
2、教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的'《浪淘沙》。
3、学生初读两首古诗，大致了解其异同。
二、分步解读，品悟诗境
(一)学习《饮湖上初晴后雨》
1、学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。
2、指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。
4、指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。
5、四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
①、诗人笔下的西湖有哪两种不同的美?(在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美;烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。)
②、师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③、指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。
④、诗人为什么把西湖比作西子?二者之间有什么相似之处?
⑤、教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。
⑥、小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。
⑦、指名朗读三、四行诗。
6、赏读全诗，背诵全诗。
①、自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。
②、展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。
③、师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。
三、作业：
1、背诵古诗。
2、体会诗名的意思。
第二课时
一、激趣导入
1、同学们，你们去过洞庭湖吗?你们了解洞庭湖吗?谁能介绍介绍。
2、今天，我们和唐代著名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。
二、读通古诗
1、生自由练读古诗。
2、录音范读古诗。
3、指名读古诗，要求学生读出节奏：223。
三、读懂古诗
1、生借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。
2、分组汇报古诗的意思。
四、品读古诗
1、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物?
2、学生汇报，课件逐一展示。
3、设问：
⑴ 为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜?
⑵ 为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺?
4、生借助课件展示的情境作答。
5、从古诗中，你体会到作者当时的心情。
五、会读古诗
1、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。
2、试读古诗。
3、指读点评。
4、背诵古诗。
六、课外拓展
1、链接刘禹锡的其他古诗。
2、让学生自由读读背背。
古诗两首教案 篇15
背景知识：
《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童贞世界。
学情分析：
每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。
教学目标：
1、 知识和能力。认识12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。
2、 过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、 情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。
第一课时教学设计
一、情境导入，激发兴趣。
1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。
2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。
3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。）
二、学生自学，通读全诗。
1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的.学生进行有针对性的帮助）
2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。
（1）抽查几位学生（特别关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。
（2）游戏："汉字生活大搜捕"（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子）
x课件出示"汉字生活大搜捕"的所有汉字"所 牧 捕 蝉 闭 立",请学生独立搜索。
x学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子——
例如：×××在他爸爸派出所的大门口见过"所".
×××听过一首《牧羊曲》，里面有个"牧".
×××说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的这个新字。
（这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。）
3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。
三、研读诗文，充分想象。
1、再次课件出示"牧童欲捕蝉"的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练：
"小牧童喜欢在夏天（ ）。"
2、根据学生的不同回答引入诗句的研读——
（1） 一些学生认为："小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。"（类似于这样的观点）
x引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？
x课件出示"牧童骑黄牛，歌声振林樾。"请学生反复读读并谈谈自己的体会。
x 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟"振林樾"的意思。
x 朗读体会当时牧童的欢快心情。
（2）一些学生则认为："小牧童喜欢在夏天捕蝉。"（类似于这样的观点）
x引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？
x课件出示"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。"请学生反复读读并谈谈自己的体会。
x 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？"
x 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。
3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。
四、自主选择，快乐积累。
x教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求）
课件出示三种方法：
1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。
2、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。
3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸）
x 学生充分准备、训练。
x 学生学习成果展示，重点放在第3个内容（书写）。
——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。
第二课时教学设计
一、情境导入，再掀情趣。
1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》：
——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！
2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：
——"我看见了（ ），听见了（ ）。
3、引出古诗《小池》：诗人杨万里别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。
（课件出现诗文，配乐朗诵。）
二、自主设疑，通读全诗。
1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。
2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼 惜细流 爱晴柔 ）
借助提出问题的同时纠正重点读音。
3、教师引导学生"诗读百遍，其义自现。",再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。
4、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。
三、品读欣赏，体味美感。
1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池（ ）。
——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。
2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？
3、师生合作："妙笔生辉"
老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思）
4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！
——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。
四、拓展积累
1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。
2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。
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