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找骆驼教案优秀

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的找骆驼教案优秀，欢迎阅读与收藏。

找骆驼教案优秀

找骆驼教案优秀1

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；

　　二、过程与方法：

　　1、利用工具书自学生字词；

　　2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

　　三、情感、态度与价值观：

　　培养认真观察、分析事物的良好习惯。

　　教学重难点：

　　认真揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人善于观察认真分析的好品质。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、前测探新，激发兴趣。

　　1、猜谜语：沙漠里有只船

　　船上背着两座山

　　个子高又大

　　耐暑顶瓜瓜

　　2、生自由交流对骆驼的认识。

　　3、板书课题。

　　二、搜集信息，质疑定标。

　　1、结合图画，读了课题，你有哪些问题想说的`？（生质疑）

　　2、预习课文，扫清字词障碍。

　　1）、利用工具书自学；

　　2）、同桌互学；

　　3）、交流汇报：a、不认识的字；b不理解的词；c、这篇课文写了一件什么事？

　　3、自读“默读提示”，找出要解决的问题，师相机板书：（表格形式）

　　、发现什么b、知道什么特点c、怎么知道的

　　三、诱思导探，激励发现。

　　一）、小组合作学习，完成以上表格。（学习第10自然段）

　　1、四人小组合作学习，2、汇报交流，完成表格；

　　3、集体探究老人的推断：（简笔画讲解缺牙、人物演示“跛”）；

　　4、齐读第10自然段。

　　二）、学习1——9自然段。

　　过渡语：老人说的一点儿也没错，就像她真的看到了骆驼一样，在这之前，商人还真的误码会了老人家呢！

　　1、师范读，生找出商人说的话和老人说的话，分别作上记号；

　　2、自由仿读，边读边想想该用怎样的语气；

　　3、全班齐读，体会语感，边读边白指导；

　　4、多种形式分角色读（师生对读、男女生读、组组读）

　　5、全班同学参与朗读全文。

　　三）、学习第11自然段。

　　商人找到了骆驼了吗？他是怎样找到的呢？齐读课文最后一段。

　　四、训练测评，延伸发展。

　　1、学了这篇课文，你想对商人和老人说什么呢？

　　2、在学习生活中你有没有留心观察、认真思考的经历？如果有，试着举例说一说，说后试着写下来。

　　五、作业。

　　1、小组在一起表演课本剧。

　　2、回家搜集有关骆驼和沙漠的有关资料。

找骆驼教案优秀2

　　【骆驼的脚一定跛吗】

　　我在教学《找骆驼》一课时，有一个环节是让学生提出不懂的问题。其中的位学生站起来说：“骆驼的脚不一定跛。”我诧异地让其说说理由，他接着说：“如果骆驼左边驮的蜜比右边驮的米多的话，那么骆驼左边的脚印也会比右边的脚印深。因此，从脚印的深浅是不能确定骆驼的脚是不是跛的。”

　　面对这样的场景，不知各位同行会如何处理？

　　我是这样做的：

　　1、表扬这位同学：

　　我想，这样的问题由一个小学生提出是很难得可贵的，再则这个问题也触及到本文的思维训练的核心──因果推理。

　　2、组织讨论：

　　因为通过这个问题的讨论，我们可以直捣黄龙，一下就抓住文章的重难点。

　　3、稍作解释：

　　有点难，我还没有很好的解释。当时，我是这样说的：骆驼是四只脚的，书本上说的左脚其实是说骆驼左脚的某一只的。

　　下面我再谈一点启示：

　　1、我认为这个问题的答案不是最主要的，关键是我们通过这个问题激起了学生的学习积极性，培养了他们质疑问题的习惯，同是时也发展了他们的思维能力。

　　2、备课时，我们要多准备一些除语文外的相关知识，我们不能用老眼光看待现在的孩子。我们除了强调学生多读课外书的同时，千万别忘了要不断地给自己充电。

　　3、对待教材，我们也要实事求是的分析，对于一些不太合理的地方，要做到心里有数，不要以“本”为本，不讲科学性。

　　（浙江省慈溪市实验小学　郑利群）

　　巧用提示语，提高语文能力——《找骆驼》教学谈

　　《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以 “提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

　　一、研读提示语——理解课文内容，体验人物感情

　　人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识 ——不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。

　　二、填补提示语——把握人物情态，促进语言积累

　　《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语合适，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了商人“着急—高兴—生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。

　　既然提示语使表达更具体，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我期待的`那样——果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推进的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急切心情。

　　三、运用提示语——升华思想认识，发展语文能力

　　在经历了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中渐渐清晰起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及含蕴的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？

　　这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：“商人满脸羞愧地对老人说：‘老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！’”“商人紧紧握住老人的手，激动地说：‘大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真不知怎么感谢您哪！’”

　　学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。

找骆驼教案优秀3

　　教材分析：

　　本故事改编自阿拉伯民间故事。这是一篇独立阅读课文。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。设计理念：

　　开展课堂学习活动中，引导学生以“找”骆驼为线索，通过朗读对话，层层深入探究，最终追寻到骆驼的踪迹而揭露真相。学习中，要注重对学生朗读以及阅读理解能力的培养。关注后进生也是课堂教学的关键一环。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

　　2、分角色朗读，读出人物的不同语气。

　　3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的.特点的。

　　过程与方法

　　培养学生的。自主学习能力，通过联系提示语，学习有感情地进行对话朗读；勾画重点词句、理解课文内容。

　　情感态度与价值观

　　懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　教学重点

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　教学难点

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　教学过程

　　一、对话巧引，导入新课。

　　1、示片段，指导练习朗读对话。

　　2、揭示题目，引入新课。

　　二、读文识字，整体感知。

　　1、自由朗读课文。

　　2、拼读字词，理解词义。

　　3、设问：课文主要写了一件什么事？

　　4、小结。

　　三、真情对话，探究真知。

　　（一）读对话，了解骆驼的特点。（读一至八段）

　　1、划出提示语，练习对话。

　　2、设问思考：从商人和老人的对话中，你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　3、汇报，板书。

　　4、设疑引入下文。

　　（读“老人说：那我可不知道。”问：听了老人说的话，如果你是那个商人，你会怎样？）

　　（二）细读对话，追寻骆驼的踪迹。（读九至十一段）

　　1、朗读商人的话儿，理解“忿忿”的意思。

　　2、读文设疑：老人是怎么知道丢失的骆驼有这些特点的？

　　3、汇报，板书，小结。

　　四、总结全文，体会情感。

　　1、真情演绎对话，体会情感。

　　2、回顾过程，学习方法。

　　五、引导观察，启发思考。

　　1、趣谈生活情景。

　　2、谈话结束学习活动。板书设计：

　　找骆驼

　　脚印右边深、左边浅

　　左脚有点跛

　　路左边有蜜、右边有米

　　左驮着蜜、右驮着米

　　树叶上留下牙齿印

　　缺了一颗牙齿

　　观察——思考——结论

找骆驼教案优秀4

　　一、教材说明

　　这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

　　课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。

　　故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。

　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。

　　理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

　　二、学习目标

　　1认识两个生字。

　　2有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

　　3理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　三、教学建议

　　1指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。

　　2通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。

　　3组织学生讨论：（1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。（2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？

　　4组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的？

　　四、词语解释

　　忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

　　指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。

　　商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。

　　五、难句解析

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的`。

　　六、骆驼趣闻

　　1暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。

　　2忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。◆

找骆驼教案优秀5

　　教学目标：

　　1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。

　　3、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

　　教学准备

　　胡子、背景音乐

　　教学过程

　　设计说明

　　一、情境激趣，引入新课

　　1、师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？

　　2、师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。

　　（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？

　　3、板书课题，引入新课。

　　情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。

　　2、小组内读课文，教师指名分段读课文。

　　3、教师以游戏形式检查认字情况。

　　4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。

　　学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。

　　采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。

　　训练学生的语言表达能力。

　　三、深入品味，读中感悟

　　1、学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又是如何知道骆驼的情况的？”你是从哪看出来的'？读一读，说一说。

　　2、小组讨论、交流

　　3、集体交流

　　通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。

　　4、师：你从老人身上学到了什么智慧？

　　提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

　　通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。

　　四、拓展延伸、写寻物启示

　　1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？

　　2、交流想法，教师总结

　　3、写入采蜜集、小笔头

　　拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。

　　五、记忆字形，指导书写

　　1、小组讨论如何能很快记住这些字

　　2、书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。

　　教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

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