《司马迁发愤写史记》教学教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学教案，希望能够帮助到大家。
《司马迁发愤写史记》教学教案1
教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象，在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
备课难点：第三节，既是文章的重难点，也我备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上——课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。——说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，“生存还是毁灭？”应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
教学过程：
一、检查预习中明确读书目标：读出思考。
1、展示《史记》，走近司马迁：
⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁
⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2、检查预习，感知课文大意：（出示：自测：正确——流利——有感情）
⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评——好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：“人总是要死的……一行行工整的隶字”。
⑵初步尝试个性化朗读要求：
呈现：“读出思考”——既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？——理解“发愤”。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着“发愤”主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？
3、探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）
二、感受“发愤”的原因。
问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）
㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——
指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？
组织交流：
⑴龙门：
①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。——指名读相关内容。
②读出思考：
a、是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想）
b、“年十岁而颂古文，少负不羁之才”。——再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想——少壮功夫老始成）
⑵四处游历：
①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？——（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。）
结合最后一节，感受“发愤”的条件：
⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整18年的时间），在他——（60岁时）——终于完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）
⑵探究：请注意几个数字：18年——一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁——实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。
㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因——
1、指导朗读：
⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？
一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？
一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来？
⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；
看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁——
握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——
⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
⑷第二次引读最后一节，感受“发愤”的动因：就这样，司马迁发愤写作，“绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……”（呈现），用了——整整18年的时间，在他——60岁时，终于完成了——一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作——
三、探究发愤的过程：
问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时，1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）
㈠“飞来横祸”：——汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有*细，战败被俘。
消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风”，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。
汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
㈡“酷刑”：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的.酷刑？
⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”
⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想——
㈢ “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”
⑴读出“血溅墙头”的字后意思：
①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰）
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解：
①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解：
①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：“刑罚不用在大夫身上。”
我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！
②读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解：
① “士可杀，不可辱”，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生？然而，这奇耻大辱却是他自己选择的！他为什么要这样做？
②把体会送进去读。
㈣“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”
⑴看看书上的这幅图——
①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：……
②他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……
③他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……
④他还在想……
⑤引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指导朗读：
①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。
②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念——齐读。
四、思考发愤的结果：
㈠引读最后一节：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
你从中读出了什么？想到了什么？（说得不好时，可以引导——
⑴18年，和“毕生”不是矛盾吗？
⑵为什么说是他用生命写成的呢？
㈡引读全文，练习说话：
回过头来看吧——
看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁——
听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁——
想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁——
就这样，他用如椽的大笔，写下了这部——
就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用写下了。
㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：
１、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！——谈谈理解。
２、推荐书目（呈现阅读片段）：
《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。
《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口——他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。
３、回过头来看课题。这“发愤”二字，究竟隐藏着那些东西？
４、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？
《司马迁发愤写史记》教学教案2
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。
【教学重点】
通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学准备】
课件(文字、课文插图、配乐等)
【教学过程】
第一课时
一、揭示课文
1、出示图片：《史记》
师：大家看，这部著作的名字叫什么?(板书：《史记》)
你知道它是谁写的吗?(板书：司马迁)他是什么时候的人?
2、揭示课题，板书：
12、发愤写
师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。
再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问?
(主要问题有：《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)
二、精读课文
1、学习描写《史记》的语句
(1)师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让
我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。
(生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势)
(2)指名读所划句子。(相互补充)
(3)出示句子：
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载
从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万
余字的辉煌巨著——《史记》。
(4)师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么?
①跨度之长：3000余年
师：3000余年长吗?指导读好句子，注意3000余年这个词。
②时间之久：整整13年(板书：十三载)
③字数之多：52万余字
(5)齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的.赞叹。
2、理解写作的原因
(1)师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读
1、2
小节，看看究竟为什么。
(2)交流，指名：
①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事，《史记》
的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情)
②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?
板书：勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书：家父遗愿永不忘)
父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。
牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么?(指名读下句)
是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在
天之灵。(板书：立志向)
3、齐读
1、2小节。
三、作业：《习字册》
第二课时
一、复习导入。
课前板书课题。
1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来用“因为??所以??”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。
注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘
我们用这两句话来说一说。(出示)
3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。
二、精读课文。
1、出示：“司马谈临终之时，??完成的史书哇!”
(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。
指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)
(2)齐读。
(3)如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
谁能用他的这句名言来对父亲说?
(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)
2、精读第三小节。
过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。
(1)请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划，师巡视)
(2)指名读，出示：“人总是要死的，??我一定要写完这部史书!”
这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样，而不能?再读。
第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。
三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。
谁来连起来把这段心理读好。
齐读。
(3)“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)
“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。
究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)
你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱??)
(4)因此，(出示，齐读)司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头?
是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢?他想——再读。
(6)从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。
书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。
出示，指名读。“想到这里，??在上面写下一行行工整的隶字。”
他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板
书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。
(7)请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?
往下续写。
出示：盛夏，;
寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。
(8)配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。
师范读第四小节。板书：功成名就万古扬
(9)凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗?四人一小组讨论一下，
可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。
(可以两人读上联，两人读下联)
老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。
(10)此时此刻，你最想对司马迁说：
三、总结全文
1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。
2、齐读课题。
四、作业
以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。
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