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高中地理《洋流》教案

高中地理《洋流》教案（通用5篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的高中地理《洋流》教案，欢迎大家分享。

高中地理《洋流》教案（通用5篇）

　　高中地理《洋流》教案 1

　　一、教学目标

　　1、能够说出洋流的定义和分类，运用示意图、生活实例等多角度分析洋流对地理环境的影响。

　　2、通过阅读世界洋流模式图，明确世界洋流的大致分布，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能，提高团结协作的能力。

　　3、通过学习纽芬兰渔场的案例，明确人类活动对地理环境的影响，树立正确的人地观念。

　　二、教学重难点

　　重点：洋流对地理环境的影响。

　　难点：渔场的成因。

　　三、教学方法

　　谈话法、地图法、讨论法。

　　四、教学过程

　　环节一：导入新课

　　图片导入。展示科隆群岛的位置和景观图，提问学生：赤道附近的科隆群岛年平均气温约21℃，为什么比同纬度地区气温明显偏低？（寒流影响）激发学生的`求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。

　　环节二：新课讲授

　　1、洋流的定义和分类

　　【教师活动】展示《世界洋流分布图》，引导学生读图并思考：

　　（1）什么是洋流？找出定义中的关键词。

　　（2）按照世界洋流分布图中的表示，洋流可以分为哪几类？

　　【学生回答】

　　（1）海洋中的水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫做洋流。关键词是“常年”“稳定”“一定方向”“大规模”等。

　　（2）可以分为暖流和寒流。

　　【师生总结】一般来说，从水温高的海域流向水温低的海域的洋流，叫做暖流；从水温低的海域流向水温高的海域的洋流，叫做寒流。需要注意暖流不一定从低纬流向高纬，要看洋流与流经海区海水温度的对比。

　　2、洋流对生物资源和渔场的影响

　　【教师活动】展示《世界洋流分布模式图》和“纽芬兰渔场的形成与衰落”案例，引导学生思考：

　　（1）从图中找出北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场的位置，思考哪些海区容易出现渔场？

　　（2）根据北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场的位置，分析大渔场出现的原因。

　　（3）根据“纽芬兰渔场的形成与衰落”，说一说给你的启示。

　　【学生回答】

　　（1）寒暖流交汇处容易产生渔场。

　　（2）寒暖流交汇的海域，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，易形成大的渔场。

　　（3）曾经辉煌一时的纽芬兰渔场因过度捕捞，使得鱼类数量急剧下降，因此提示人类在开发时注重对海洋生态的保护。

　　【教师总结】寒暖流交汇的区域容易形成渔场，提供丰富的鱼类资源，但是对于海洋生物的开发，要做到节制与适可而止，才能可持续发展。

　　3、洋流对海洋航行与海洋环境的影响

　　【教师活动】大屏幕展示三个案例。

　　案例一：伟大的航海家哥伦布，1492年第一次横渡大西洋到美洲，去程用了37天时间。1493年哥伦布第二次去美洲，饶了一个大圈，却仅用了20天。

　　案例二：泰坦尼克号的沉没。

　　案例三：20xx年1月6日晚上8点，巴拿马籍油船“桑吉”号和一艘散货船在上海长江口以东约160海里处发生碰撞，导致“桑吉”油轮全船失火燃烧，经过8天的燃烧后沉没。“桑吉”油轮沉没后附近海域溢油情况非常严重，形成了10平方公里的油污带。

　　根据三个案例，引导学生思考：

　　（1）结合案例一和案例二，分析洋流对海洋航行有什么影响？

　　（2）结合案例三，思考洋流对海洋污染的利弊。

　　【学生活动】以地理小组为单位，思考并讨论5分钟。

　　（1）海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快航行速度。但是洋流从极地地区挟带冰山向较低纬度漂移，给海上航运造成较大威胁。

　　（2）洋流还可以把近海的污染物质挟带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快了净化速度，但也扩大了污染范围。

　　【教师总结】洋流对海洋航行的影响可以概括为顺行加速，逆行减速。海洋污染物会随洋流扩散到其他海域，给污染物的处理也加大了难度，因此要用联系的观点看待海洋污染，一旦出现污染，往往“牵一发而动全身”。

　　环节三：巩固提高

　　【教师活动】提出疑问：赤道附近的科隆群岛年平均气温约21℃，为什么比同纬度地区气温明显偏低？说明洋流对气候有什么影响？

　　【学生活动】暖流增温增湿，寒流降温减湿。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　作业：查找资料，了解洋流对地理环境影响的实例，下节课进行分享。

　　高中地理《洋流》教案 2

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　1）掌握并举例说明洋流对地理环境的影响

　　2）通过认识洋流形成的多种因素及洋流对地理环境的影响，培养综合分析地理事物与地理环境的能力。

　　2、过程与方法：

　　1）、提高运用地图分析问题的能力。

　　2）、通过标注四大渔场位置、画航海路线图等活动，培养绘图能力，能用简明阐明自己的观点。

　　3）通过四个案例来帮助学生理解洋流对地理环境的影响

　　3、情感、态度与价值观：

　　1）通过洋流随地理环境影响等问题的深入认识，增强探究地理事物奥秘的兴趣；懂得地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系；

　　2）通过洋流对地理环境的重要影响，认识保护海洋环境的重要意义。

　　二、教学重难点：

　　1、重点

　　在阅读“世界洋流分布图”的基础上，通过案例分析洋流对地理环境的影响。

　　2、难点

　　学会看图分析洋流对气候的影响。

　　三、教学方法：

　　案例法、引导法

　　四、教学过程：

　　导入新课：

　　设疑：撒哈拉沙漠向西一直延伸到非洲西部沿海，澳大利亚西部沿海也是荒漠地带，但东岸则是森林景观，为什么同是海边会出现截然不同的两种景观？（使学生对洋流与地理环境间的关系产生悬念。）

　　板书：二、洋流对地理环境的影响

　　学生活动：探究活动1

　　展示：都柏林和纽芬兰圣约翰斯的气候差异，

　　学生观察地图、归纳回答。

　　[教师指导学生看图]从图上我们可以看到，爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的纬度差不多，1月都柏林气温为8℃时，圣约翰斯气温多在0℃以下。为什么？

　　[学生活动]学生观察地图、归纳回答。

　　[教师小结]我们通过结合上一节课所学到的世界洋流分布图的知识，可以看出，图上的爱尔兰都柏林附近有北大西洋暖流经过，而纽芬兰圣约翰斯附近有拉布拉多寒流经过，由于暖流是从水温高的流向水温低的地方，所以，就好比把热水倒进冷水里会使冷水变热，它的道理是一样的。而暖流流经会使海区的水温度变高，蒸发量加大，水汽充足，气流上升，最终导致降水量增大；寒流则刚好相反，使所经海区蒸发量变小，水汽减少，气流下沉，降水量变小。所以我们就可以总结出洋流对气候的影响是什么呢？

　　[学生回答]暖流：增温增湿；寒流：降温减湿

　　活动：展示澳大利亚降水分布图

　　提问：为什么西部是沙漠？而东部降水较多？

　　学生回答：

　　教师小结：寒流使水温降低，下冷上热，空气不能上升，空气湿度降低，降水少。

　　暖流使水温升高，蒸发加大，下热上冷，气流上升，空气湿度增大，降水多。

　　我们在来看一些关于洋流对气候的影响的例子，展示热带雨林与热带沙漠的分布图，讲述洋流对它们形成的影响。

　　板书：1、洋流对气候的影响

　　全球的大洋环流，对高低纬度间的热量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。

　　暖流：增温增湿；寒流：降温减湿

　　探究活动2

　　通过日本人的饮食喜好，引出渔场

　　我们可以一起来分析一下：渔场鱼饵料浮游生物光合作用光照（海洋200米深处都有光照）；营养物质海底，那么如何将深藏在海底的营养物质带到表层呢？

　　（学生分组讨论回答）

　　（师述）：很好，一种是寒暖流交汇，由于温度差异很大，所以搅动异常剧烈；还有一种是上升流，将深藏在海底的营养物质带到表层。所以能形成渔场的一共有两处，就是寒暖流交汇或者上升流（出示世界洋流分布图），请同学们现在P57页上标出你认为可以是渔场的地方。

　　（学生活动）

　　（师述）：很好，刚才同学指出的有日本暖流与千岛寒流交汇叫北海道渔场；墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇叫纽芬兰渔场；北大西洋暖流与东格陵兰寒流交汇处叫北海渔场；还有秘鲁寒流上升流处的秘鲁渔场。（展示四大渔场的分布补助理解）

　　板书：2、对海洋生物和渔场的影响

　　寒暖流交汇：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场

　　上升流：秘鲁渔场

　　探究活动3

　　引用“泰坦尼克号”海难案例，通过思考题引导学生综合分析这次海难.

　　(1).造成泰坦尼克号巨轮沉没的.冰山来自哪里？为什么会在纽芬兰岛附近出现？

　　(2).假如你是船长，你认为怎样改变航向可以安全、快速地从英国伯尔发斯特港驶向美国纽约港？

　　学生阅读、讨论并且请同学回答

　　[教师小结]我们可以发现，出事的海区附近有拉布拉多寒流。而由于我们说过，洋流是表层海水沿一定方向大规模的移动，所以洋流可以带动表层海水中的物体一起移动。正是由于拉布拉多寒流将北极附近的冰山带到了出事地点，最终导致了事故的发生。不仅如此，由于墨西哥暖流和拉布拉多寒流在此交汇，而冷暖气流相遇，暖气流遇冷容易形成小水滴，并形成海雾，常常会对航行也很不利。所以，我们就可以得出洋流的第三个影响是：对航海事业：带来冰山和海雾的威胁。

　　板书3、对航海事业的影响

　　利：顺行快，节约燃料

　　弊：逆行慢、海雾、冰山

　　探究活动4

　　[承转]下面我们来看一下这则新闻，巴哈马籍油轮在西班牙海域沉没的事故。

　　[多媒体展示]巴哈马籍油轮在西班牙海域沉没地点示意图

　　[教师引导学生]但是奇怪的是，在这一事故不久之后，法国政府因为海岸遭受石油污染而向西班牙提出了强烈抗议。那究竟是为什么呢？大家思考一下。

　　学生回答：

　　[教师小结]探究其原因，我们可以知道，失事地点附近受到北大西洋暖流的影响，使石油随着北大西洋暖流地运动，影响到了法国西部海域。从这个结果我们可以看出，洋流对海洋污染的影响是有2方面的。首先，海水有净化作用，污染物扩散范围越大，净化越快，所以好的方面是加快净化速度，而不好的则是扩大污染范围。

　　4、洋流对海洋污染物的影响

　　有利：污染物的扩散，加速净化不利：扩大污染范围

　　课堂练习：1.对西欧海洋性气候的形成有很大影响的洋流是

　　A.北太平洋暖流

　　B.北大西洋暖流

　　C.墨西哥湾暖流

　　D.拉布拉多寒流

　　2.下列地理事物或现象中受洋流影响而形成的是( )

　　A.美国西海岸的地中海气候

　　B.亚洲东部的季风气候

　　C.南美洲的热带草原气候

　　D.澳大利亚西海岸的荒漠

　　3.下图中的B为美国的夏威夷群岛，二战中日军偷袭夏威夷群岛上的珍珠港时，在线路M、N中选择线路M的原因是：(从航速及天气方面分析)

　　五、板书设计：

　　四、洋流对地理环境的影响

　　1、洋流对气候的影响

　　全球的大洋环流，对高低纬度间的热量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。

　　暖流：增温增湿

　　寒流：降温减湿

　　2、对海洋生物和渔场的影响

　　寒暖流交汇：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场

　　上升流：秘鲁渔场

　　3、对航海事业的影响

　　利：顺行快，节约燃料弊：逆行慢、海雾、冰山

　　4、洋流对海洋污染物的影响

　　有利：污染物的扩散，加速净化不利：扩大污染范围

　　洋流对地理环境的影响教学反思

　　1、整体思路把握较好，课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

　　2、有效地利用了教材中“世界洋流分布”图，合理地运用了教材，讲知识点回归到教材。

　　3、通过引用生活中的现象及学生熟悉的案例进行教学，提高了学生的关注度。

　　4、教学中安排标渔场、设计航海路线等小游戏，问题设计新颖，提高了学生学习兴趣；教学过程中有意识培养学生探究、合作能力。

　　5、教学过程中有些问题的设计针对性不强，太口语化，导致效果不佳。

　　6、给予学生讨论的时间太短

　　高中地理《洋流》教案 3

　　一、教学内容分析

　　“洋流”是“自然环境中的物质运动与能量交换”这一单元的第四节，本节内容以“水循环”为基础，又是教学“自然地理环境的整体性和差异性”的前提，在教学内容上有着承上启下的作用。本节主要包括洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响两方面的内容。

　　二、教学对象分析

　　高一学生同初中生相比，分析、比较和概括能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。但大多数学生地理知识储备不足，空间想象能力较差。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，结合学生的探究活动建构洋流知识体系。

　　三、教学目标分析

　　（一）知识与能力

　　掌握洋流的分布规律，理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际和探究分析问题的能力。

　　（二）过程与方法

　　通过一系列探究活动，让学生在行动中发现、在合作中学习，尝试运用已获得的`地理概念和原理，对未知的地理事物进行分析判断。

　　（三）情感、态度、价值观

　　了解地理要素间相互联系、相互制约的辩证关系，树立探索海洋、开发海洋的信念。

　　四、教学重难点分析及解决措施

　　（一）重点：洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。

　　（二）难点：洋流的分布规律。

　　解决措施：通过多媒体演示及学生组内合作、组间竞赛的学习方法让学生自主探究完成。

　　五、教学过程

　　这节课我运用了师生智慧整合与资源共享的策略，具体安排如下：

　　课前让学生在网上搜集与洋流相关的资料，并分类整理。此环节为学生提供了自主探索的空间。有利于培养学生自我解决问题的能力。

　　课上我播放一段视频，（长江岸边释放漂流瓶）提问：漂流瓶寄托了一位父亲对远方儿子的思念，那么它能够从长江沿岸飘到美国去吗？为什么？以此创设情境，导入新课。视听等多种信息刺激了学生感官，使学生大脑处在积极思维状态，从而为成功地上好本节课做好准备。

　　在突破教学难点时，为了突出学生的主体地位，我运用多媒体辅助让学生充分参与教学。首先运用多媒体呈现动态的南北半球洋流模式图，并出示四个相关问题，让学生针对问题分组讨论并派代表上台讲解，学生讲解过程中，我根据课前学生收集的资料情况，用多媒体配合演示，并对结果进行点评，多媒体的运用，强化了学生的有意注意，与此同时，揭示洋流的分布规律，提升了学生的读图分析和语言表达能力。

　　为了突出教学重点，我采用了自由抢答的方式，让学生举例说明洋流对地理环境的影响。为了增加教学的直观性，我在课前根据学生收集的实例制作课件，在学生举例时配合播放。如：当学生讲到由于寒流的降温减湿作用使澳大利亚西部形成沙漠时，就播放其东部和西部的景观图，让学生看到森林和荒漠的巨大差异后，分别在澳大利亚大陆东、西部沿海标出东澳大利亚暖流和西澳大利亚寒流。对于学生没考虑到的方面，我再播放案例进行设问予以补充。此环节媒体的使用激发了学生的学习热情，有效的培养了学生的合作交流和探究分析问题能力。

　　最后我对本节内容做出总结，并和学生一起分析前面放流的漂流瓶能否到达美国，首尾呼应，使学生形成整体印象。

　　此外我在网站放置了不同层次的练习题，学生可根据自身情况进行选择。放置在网站的一些资料，有利于学生开阔视野，提高学习兴趣。

　　六、教学反思

　　（一）本节课理论知识多，信息技术的使用便于创设情境，在解决重点难点的同时，能有效地激发学生的学习兴趣。

　　（二）利用媒体能增强直观效果，弥补了图解静止不动的缺陷。

　　（三）在突破教学难点时放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师给予恰当的点拨。

　　高中地理《洋流》教案 4

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　能说出洋流的概念及分类；会分析洋流的成因；能够说出世界洋流的分布规律。

　　【过程与方法】

　　通过运用“洋流模式”图和“世界洋流分布”图，分析世界洋流分布规律，提高读图、析图能力。

　　【情感态度与价值观】

　　初步养成用地理眼光看待周围的地理事物和现象的地理思维，形成物质是运动的、运动是有规律的辩证思维。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　洋流的成因及分布规律。

　　【难点】

　　世界海洋表层洋流的分布规律。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　运用故事导入法，讲述哥伦布两次前往美洲所花费时间的不同，引导学生思考其中原因。引出洋流帮了哥伦布的忙。提问：“那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布规律？”进而导入新课。

　　环节二：新课讲授

　　学生阅读教材，找出洋流的定义和分类。

　　1、洋流的概念

　　【问题】什么是洋流？

　　【学生回答】海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。

　　【教师总结】理解洋流概念时，要把握几个关键词，常年比较稳定、沿着一定方向、大规模。

　　2、洋流的分类

　　【问题】

　　（1）按照洋流性质，洋流分哪几种类型？其特点有何不同？

　　（2）高纬度海区的'洋流一定是寒流，低纬度海区的洋流一定是暖流吗？

　　【学生回答】

　　（1）按性质，洋流分为暖流和寒流两种类型。暖流是指从水温高的海区流向水温低的海区的洋流；寒流是从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

　　（2）暖流和寒流只是一个相对的概念，是洋流相对于它所流经海区的水温而言的。

　　【教师总结】一般情况下，从低纬度海区流向高纬度海区的洋流是暖流；反之，从高纬度海区流向低纬度海区的洋流是寒流。（索马里洋流除外）

　　3、洋流的成因及分布规律

　　（1）洋流的成因

　　结合所学知识及学生思考：

　　【问题】

　　①在物理中我们就学习过，任何物体要运动，就一定要受到外力的作用。那么使得海水定向大规模运动的外力是什么呢？

　　【学生回答】洋流是在盛行风、陆地形状和地砖偏向力等多个因素综合作用下形成的，其中，盛行风是洋流产生的主要动力。

　　【过渡】在盛行风的影响下，洋流又有怎样的分布规律呢？

　　高中地理《洋流》教案 5

　　【课标要求】

　　运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

　　【教材分析】

　　本条课程标准内容表达了两个要点：

　　（1）世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的把握。

　　（2）洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，说明洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

　　教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布，旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对地理环境的影响。

　　【学情分析】

　　我校高一均为艺术类学生，应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

　　2、理解洋流对地理环境的影响。

　　过程与方法：

　　1、绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

　　2、通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

　　3、通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

　　情感态度与价值观：

　　使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

　　【教学重点】

　　1. 掌握洋流的分布规律；

　　2.分析洋流对地理环境的影响。

　　【教学难点】

　　洋流的分布规律

　　【教学方法】

　　借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法

　　【教学活动】

　　第一环节

　　创设情景导入新课

　　（教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

　　(学生活动) 阅读文字

　　（思考）漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？

　　（设计意图）通过情景创设，吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。

　　第二环节教学过程与主要内容

　　一、洋流的概念和洋流的分布规律

　　教师活动实验探究

　　通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。

　　（设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　小组合作探究“洋流的形成与分布”

　　布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分4个大组），引导学生注意分析表层海水的'受力情况。

　　3.师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：