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与朱元思书教案

关于与朱元思书教案范文六篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的与朱元思书教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于与朱元思书教案范文六篇

与朱元思书教案篇1

　　《与朱元思书》是南朝梁代著名骈文家吴均的一篇精美散文。作者仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。 “山川之美，古来共谈”，吟诵此文，但觉景美，情美，辞美，章法美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。

　　教学目标

　　1、学习先总后分的描述方法。学习层次分明，动静结合的写景方法；

　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶物者，窥谷忘反”一句的含义。

　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

　　4、体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　（音乐起，幻灯片展示一组图片）和着优美的音乐我们彷佛置身于蓝天白云高山流水间。仰望：层峦叠嶂，俯视：流水淙淙。怎不让人流连忘返忘怀得失。

　　这里的水很清，可见锦鳞游泳，当风乍起时，可卷起千堆雪；这里的山很高，遮天蔽日；这里的树很茂盛，直入云霄。这就是喂鱼钱塘江上游的富春江。它与长江三峡，桂林漓江并称为“中国最著名的三条江河风光游览线”。富春江到底有多美，现在我们就随吴均游一次美丽的富春江。

　　二、简介作者并解题

　　吴均，吴均南朝梁，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。只留下这段优美文字。当时人们写信都习惯开篇描写一下景色，以烘托自己的心情，并达到打动对方的目的。就像我们现在的环境描写一样。

　　三．解析全文：

　　1. 读文。明确读音和句读

　　2. 关键词语释义并译句

　　3. 学生读文并质疑。

　　4. 文有文眼。本文的文眼时哪个词语？（奇山异水）

　　5. 文章那段写奇山？哪段异水？为什么不先写山后写水？第一段和后面两段是什么关系？

　　6. 概括总结水的特点以及作者的写作手法（正侧结合）

　　7. 读这段文字应该用什么样的语气？你联想到哪些诗句？（知识拓展）

　　8. 山有什么特点？作者运用哪些手法写的？

　　9. 读这段文字应什么语气？给你一种什么样的感觉？

　　10.怎样理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。”联系生活实际或自己的体验谈谈你的感想。（联想“山光悦鸟性，潭影空人心”）

　　11.可见吴均是个什么样的人？再预见一下，他写信的内容。（当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意的士人遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。）

　　12.思考一下这篇文章抒发作者怎样的情感？此时你想对那些仍在追求功名利禄的人说些什么？

　　13.为什么不把最后写景的那句话搬到抒情句前？（言有尽而意无穷。像电影片尾展示的越来越远的景物镜头）

　　四．小结全文，总结手法。

　　骈散相间，动静互见，正侧结合

　　富春江的山美、水美人更美。感谢吴均给我们留下了脍炙人口的小品文，让我们认识了富春江。有机会希望大家能够亲游富春江，感受一下山奇水异，天下独绝的富春江。

　　五．作业：

　　给吴均写几句话-----书想书之言。

　　板书：

　　水（异）：清深急

　　山（奇）：山高树寒鸟鸣禅啭猿鸣

　　感想：息心忘返

　　【教学反思】

　　讲此文时因为借助了多媒体，有声有色，所以讲解不是很费劲，学生理解起来也比较容易，因而整体效果比较好。

　　我主要从以下方面构思讲解的：

　　一.文与人结合

　　学文一要学写法，二要学精神。本文我们不但要学清晰明了的写作方法还能学到作者的淡泊名利，宁静致远的良好心态和崇高品质。特别安排了一个让学生结合生活或自己的.情况谈感想的问题，这样更能很好的将文章与实际有效结合。

　　二.学与思结合

　　“教”为了“不教”。教师的启发教学直接影响学生的思维模式。我们在给学生提出问题时既要考虑到学生的接受程度又要想到是否能激发学生的思考、再思考的能力。既然让他们思考就是为了加深他们对此内容的印象，那教师的问题一定要围绕文章的主要内容提出。而且问题不要全部简单直接化，要有一些让他们稍转一下弯才能回答出来的问题。那样才会有一种“路转溪桥忽见”的惊喜。

　　三.读和写结合

　　朗读是教学的基础。读出味道才能理解其含义。最后我设计一个作业-----让他们给吴均写几句话。这是对文章内容的进一步延伸。孩子们了解了吴均的身世和处境，理解了吴均为人和品质，就不怕无话可说。

　　每一篇优美的文章读起来都陶醉，讲起来都应手，回味起来仍有遗憾：

　　此文觉得有点头重脚轻，开始太罗嗦，结尾太仓促。对课文的延伸拓展不够到位。

与朱元思书教案篇2

　　甲。教学目的

　　1。激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平；

　　2。培养学生独立阅读，鉴赏文学性课文的能力，特别是培养对语言文字的体悟能力，并学习一些初步的学习方法；

　　3。进一步进行朗读训练，除表情达意外，还要求表现出作品的音乐美。

　　乙。重点难点

　　1。在总的教学要点中，以语言欣赏为要点，在语言欣赏中，以深入体悟词语的表现力为重点；

　　2。引导学生自己通过文学与形象的转换，通过想象与联想，通过一些具体方法来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

　　丙。教学课时安排

　　一课时

　　丁。教学准备

　　 1。设计并制作多媒体.课件

　　2。给学生分组，每组推选出以为能代表自己水平的嘉宾。

　　戊。教学内容和步骤

　　（师）课前我们各族已经推选出今天的嘉宾，我相信大家一定不会辜负自己小组的希望，会有很好的表现，待会儿我会请听课的老师评价，那一组表现最好，那几个同学表现最出色。

　　一。导入

　　（多媒体）中国政区图

　　（师）这是一张中国地图，这儿是浙江，在浙江境内有一条河，叫富春江。

　　（多媒体）富春江地图

　　（师）唐代许多大诗人都来过这儿，并写下了许多诗，后人于是把它叫做“唐诗之路”。那么，为什么吗么多的诗人会到这儿来呢？仅仅是因为这个地

　　方景物美吗？请大家迅速读课文，告诉我，这篇文章都写了些什么样的景物？

　　（多媒体)简单的景物结构图

　　（师）这并不是富春江一带独有的，咱们张家界也有。为什么这些诗人偏偏对这篇文章所描写的地方——富春江一带情有独钟呢？我想，这主要得益于这篇文章语言所具有的特点。

　　（多媒体）语言

　　下面，让我们一起来欣赏这篇文章吧！

　　二。初读课文

　　配乐配画面朗读

　　三。语言鉴赏

　　(师)景色真是美极了!可是,唐朝的那些诗人可没有看到这些画面。在去富春江之前，他们看到的只是吴均的文章。可是我想，他们看到吴均的这篇文章时，一定就象看到真的景物一样，读到“风烟俱静，天山共色”的时候，他们一定会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。正因为这样，他们才对富春江如此的神往啊！那么，我们读这篇文章的时候，是否也有象看到真的景物一样的感觉呢？读到哪些地方的时候特别有这种感觉？给大家两分钟时间自由读课文，然后大家发言，看哪一组说的最多，说的最好。

　　（一）体会其“描写生动”的美

　　学生讨论发言

　　（师）引导小结：吴均的这篇文章，最大的特点就是描写生动。

　　（多媒体）描写生动

　　（师）听了刚才同学们的发言，我真的感叹：吴均这个作家水平高，同学门这些读者水平也高！刚才我们说了这篇文章语言上的一个特点：描写生动。下面，我想大家一起看看这段文字：

　　（多媒体）我家门口有一条小溪，小时候我常在那里玩，多么有趣呀。哪儿的景色真美：溪岸上是非常好看的柳树；柳树下，是非常好听的流水声……

　　（师）把这段文字和课文比较一下，说说这段话写得怎么样？

　　学生讨论回答。

　　教师明确：语言空洞抽象，不生动。

　　（师）那么，我们能不能象吴均那样，运用语言这个工具把这段话改写得更具体、更生动些？看谁先改好，念一念。

　　学生念，教师点评。

　　（二）体会其“音韵和谐”的美

　　（师）我们讲了这篇文章词语用得好，描写得生动，那么它的句子又有什么特点呢？请大家先齐声把这篇文章朗读一遍，然后我请同学们说说。

　　学生回答，教师引导。

　　（师）这样的特点是骈文独具的，所以我们读这篇文章的时候感觉到音韵和谐，琅琅上口。

　　（多媒体）音韵和谐

　　（三）体会其“感情真挚”的.美

　　“一切景语皆情语”，吴均把这个地方写得这样的美好，说明他喜不喜欢这个地方？从那里可以看出来呢？

　　（多媒体）感情真挚

　　（师）这又反映了他什么样的生活态度？

　　四，.总结评价

　　（师）这篇文章的语言多美啊！既然这篇文章的语言如此优美动人，我们不妨来读一读，首先我们推荐一个同学配合着音乐和画面朗读，同学们可要认真听啊。

　　学生评价

　　全班齐读

　　（师）吴均的文章正因为做到了这三点，读了他的文章之后，那些唐代的诗人才那样的对富春江神往不已，这篇文章也才能历经时间的挑选而流传千古，那么，我们以后在.写作文，特别是写游记类的文章时，也要注意把景物描写的生动具体，注意适当的运用整齐的句式，注意在.写作中倾注自己真实的思想感情。我相信大家也能写出和吴均的这篇文章一样优美动人的作文。

　　全班齐读

　　评委点评，师生用掌声表示感谢

与朱元思书教案篇3

　　教学目的

　　1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣；

　　2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法；

　　3、侧重在朗读中感悟，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。

　　重点难点

　　1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点；

　　2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

　　教学课时安排

　　一课时

　　教学用具

　　多媒体课件

　　教学内容和步骤

　　一、导

　　（多媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。

　　二、读

　　1、听读：明确读音和句读

　　（多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。

　　2、朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理）

　　三、学

　　1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。

　　朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。

　　注意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）

　　风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

　　负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

　　鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

　　疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

　　四、析

　　1、三读：理清课文结构

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

　　（请1—2个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整）

　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）

　　讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？

　　（请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）

　　小结：教师在学生回答基础上，利用屏幕，明确——

　　景奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）

　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。

　　蝉鸣不穷，猿叫无绝）

　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　2、四读：明辨课文的主旨

　　全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。

　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）

　　小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

　　作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣

　　备用：关于吴均的生平介绍：

　　吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的`骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　五、结

　　1、（多媒体）五读：借助下列画面，发挥想象，再现作者所绘美景。

　　提问：读到现在，你有什么感受,你能用一段话表明自己的感受吗?

　　(师)《与朱元思书》一文所绘景色真是美极了!读着吴均的文章，就如同和作者一起游历富春江一样。读到“风烟俱静，天山共色”的时候，我们就会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。

　　（生）读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

　　读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它既有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

　　《与朱元思书》一文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受及心灵的愉悦。

　　六读：全体朗读、尝试背诵

　　2、小结

　　本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕独绝展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。

　　六、练

　　（多媒体）1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

　　唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

　　宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

　　元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

　　2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。

与朱元思书教案篇4

　　教学目标：

　　1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

　　2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

　　3．侧重在朗读中感悟，读出情感，还要求表现出作品的语言美

　　教材分析：

　　本文是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。根据这种情况，我觉得引导学生学习本文抓住特点有层次的写景方法、感受文章的语言美尤为重要。该文是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。文章中的志趣美是原因之一，这也是教学难点之一。

　　教学设想：

这么美的一篇文章，我们把美的地方找出来，分析它的写法特点和语言特点。分析课文的同时也可找出背诵的思路。根据文章像乡富春江美景，找出富春江的山水有何“奇”“异”之处。首先找出文章的中心句：奇山异水，天下独绝。水之“异“表现在：水清、水深、水急。山之“奇”表现在：山陡、山高、山青。因为新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”

　　因此，我设计了两个方案，一个是重视基础知识积累的常规课，一个是重视能力培养的优化课。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：同学们，我们应该有很多人去过浙江吧？你们知道有哪些著名的景点? (请学生回答。)

　　师：看来同学们对浙江美景的印象很深。刚才有同学提到了富春江，就请他来给我们介绍一下。

　　师：他说的真不错。富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在写给他的朋友朱元思的一封书信中就详细地描绘了富春江的风光，这就是著名的山水游记《与朱元思书》。下面就让我们一起来学习这篇文章。学习之前我们先来了解一下作者：（多媒体）

　　吴均，字叔庠（xiáng）吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。

　　二、研读课文

　　（一）、朗读课文

　　1．自由朗读课文：标出不明白的读音、停顿。

　　（教师明确补充：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天）

　　2．再读课文：圈出不好理解的词句，准备提问。

　　3．齐读课文：注意其生字新词的读音、句式停顿的处理，读出情感处理。

　　（二）、分析结构，概括内容

　　1．第一部分（1）这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

　　第二部分（2）分写：先写“异水”，后写“奇山”。 “异水”清澈，江流湍急；“奇山”轩邈，景中含情。“异水”部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。“奇山”部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了厌弃尘俗之情，含蓄地流露出对美好的大自然向往。

　　本文写作手法上采用了先总后分的手法。

　　（三）、梳理字词

　　风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后，表约数，相当于“上下”“左右”。独绝：独一无二；绝，到了极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。缥碧：青白色。急湍：急流的水。直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。泠泠：形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾天：到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦：筹划、治理。忘反：流连忘返；“反”同“返”。横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。犹：好像，如同。交映：互相掩映。见：同“现”，显现，显露。

　　（四）、翻译全文xk b1.com

　　风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。

　　富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的.心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。

　　（五）、文本探究

　　齐读课文思考：

　　1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

　　明确：水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)。

　　2．本文写景很有条理，你觉得这篇文章写景的顺序是什么？

　　明确：全文共二自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段先写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；再写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

　　三、小结：

　　1、描写景物角度多变，手法多样。

　　2、文章笔法灵活，构思精巧。

　　四、布置作业

　　1．完成课时作业。

　　2．根据导游词的要求，试着把文章改写成一篇导游词。

　　附板书：

　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

　　奇山异水{ “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　天下独绝奇山：“看”（视觉）（高山寒树，轩邈成峰）

　　“听”（听觉）（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

　　附录：练习一份

　　一、阅读全文，回答问题

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐。一百许里，奇山异水，天下独绝。

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩miǎo，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。yuān飞lì天者，望峰息心；经lún世务者，kuī谷忘反。横kē上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　1．理解填空

　　⑴本文总领全文的句子是。

　　⑵作者描绘异水时，抓住了的特点；描绘奇山时，紧扣

　　的特征。（用自己的语言概括）

　　2．文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句写水流势湍急，《三峡》一文中哪句话与它有异曲同工之妙？

　　3．文中“yuān飞lì天者，望峰息心；经lún世务者，kuī谷忘反”一句表达了作者怎样的思想感情？

　　4.与“猿则百叫无绝”的“绝”的意思相同的一项是（）

　　A．往来而不绝者

　　B．率妻子邑人来此绝境

　　C．天下独绝

　　D．以为妙绝

　　5．“急湍甚箭，猛浪若奔”，运用了、修辞方法，写出了江水之异在于，文中还运用了修辞，试举一例：

　　6．说说本文的结构特点：

　　二、描写一个家乡风貌的片段，要求写出家乡风貌的特征，150字左右。

与朱元思书教案篇5

　　一、导入新课

　　以李白诗《朝发白帝城》导入。

　　这首诗写出了江水流速之快。今天，我们欣赏一下吴均的《与朱元思书》，看着富春江水是怎样的流速，周围的山又是怎样的？

　　二、介绍作者和背景

　　1．作者简介。

　　吴均，字叔庠（xiáng）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的.写作风格称为“吴均体”。

　　2．背景。

　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。

　　三、初读课文

　　1．教师范读课文。（配乐）

　　2．学生朗读、诵读课文。

　　3．学习课文中重点词语。

　　韵、柯、飘荡、缥碧、负势、轩邈、泠泠、相鸣、戾天、息心、经纶、

　　奇山异水、天下独绝

　　4．结合注释，请学生口译全文。

　　译文略。

　　四、阅读分析

　　1．欣赏学习第1段。

　　全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：总写富阳到桐庐间的山水之美。

　　特点是：奇山异水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。”

　　应掌握哪些重点词。

　　俱净：都清散尽净。

　　风烟：指烟雾。

　　共色：同样的颜色。

　　从流飘荡：（船）随着江流飘浮荡漾。

　　独绝：独一无二。

　　2．学习体会第2段。

　　（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生讨论）

　　答：水清、水急。

　　（2）哪句话体现了水的清澈？

　　答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　（3）哪句话体现了水流很快？

　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　7．鼓励同学们大胆想像，通过而读，把课文所描述的景色用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬，并用电脑打在大屏幕上供大家欣赏。）

　　第2没写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？

　　大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？

　　这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么感觉器官？

　　作者以神奇的想像力，赋予静静的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清脆的响声，美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。

　　调动的感觉器官是：视觉、听觉。

　　面对如此胜景，作者发出了怎样的感慨呢？

　　答：作者认为即使那些追求一厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整天忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜明地表现了作者对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的向往，也浸透了作者对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情。最后四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱茏茂盛。

　　3．本文的层次是如何安排的？

　　先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。

　　4．你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）

　　本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！

　　写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。

　　5．本文的语言特色怎样？

　　本文就是用骄体写成的。大多是词句整齐对偶的.文体。

　　通过诵读，发挥自己的想像，画一幅画，突出“奇山”的特点。选优秀者打在大屏幕上。

　　6．请学生归纳本文中心。

　　本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。作者从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，如置奇山秀水之间。

　　五、.总结扩展

　　本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并掌握总分的.写作手法及形象描绘，以及骄文等写法。

　　为加深对课文的理解，请做以下练习。（按要求摘录语句，略）

　　六、布置作业

　　1．本文是按怎样的顺序写景的？（先总后分）

　　2．本文兼从视觉和听觉两个方面写景，这样写有什么表达效果？

　　提示：本文通过视觉写出了山“势”高耸（“轩邈”、“成峰”）；也写出了山“色”青葱。

　　这就写出了大自然的生命节奏。然后通过听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵……”这些都展现了大自然的和谐美。视觉和听觉两方面写景，给人以大自然和谐天成的感觉，赋予了大自然以生命，充满了生机与活力。

　　3．作者用“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里。

　　提示：这样写运用了拟人的手法，把“山”写活了，显示了大自然的生命节奏。

与朱元思书教案篇6

　　21《与朱元思书》教案11

　　一、教学目标

　　1、掌握常见的文言词汇。

　　2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。

　　3、阅读和背诵全文。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。

　　2、难点：本文的写作特色。

　　三、教学方法：

　　教师点拨，学生讨论探究。

　　四、课时安排：一课时

　　五、教具：多媒体。

　　六、教学过程：

　　1、导入：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）

　　2、看视频听名人朗读课文。要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。（学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。）

　　3、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。

　　4、让学生反复阅读课文，探究课文内容。

　　①边读边发现问题。

　　②提出自己发现的问题在组内讨论解决。

　　③组内解决不了的问题提出班内共同解决。

　　5、在探究理解课文的基础上背诵。

　　6、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪？还有哪些不足？

　　学生说后屏幕展示：

　　优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口

　　用词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。

　　运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。

　　写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。

　　写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。

　　不足：根据总写 “奇山异水”到分写的写作结构应先写“奇山”再写“异水”。

　　七、拓展：找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。

　　八、小结：学生说后，屏幕展示。

　　九、作业：

　　①、收集描写山水的诗句，在班上交流。

　　②、仿本文的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。

　　十、板书：

　　（一）、总写：奇山异水

　　清 ----千丈见底，直视无碍。异水

　　急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（视觉）

　　（二）分写

　　高山寒树，轩邈成峰

　　奇山泉水作响，好鸟成韵，

　　蝉鸣不穷，猿叫无绝（听觉）

　　自主学习确定主体地位

　　《与朱元思书》课堂教学点评：

　　这节课 ,老师主要以自主、探究的学习方式为主线,始终以各种手段构建和谐的教学平台,很好的突破了传统的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。具体体现在：

　　一、摆正师生关系 ,发挥学生主体作用。

　　“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话 ,课堂应是师生互动,心灵对话的舞台,应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。”郑教师正是居于这一点考虑,在整个教学过程中,他的一言一行和课堂的组织形式,都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下,教师讲话和活动用18分钟,其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上,教师始终注意放手让学生参与学习,为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的学习氛围,较好等地确定了学生在学习中的主体地位,充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能,激发了他们学习语文的内驱力。

　　二、以读为本 ,体现散文教学特点。

　　这篇散文语句优美 ,适于朗读,有多年教学经验的郑教师,因此注重朗读的指导,让朗读贯穿课堂教学的始终,教师灵活的.运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式,指导学生有感情的朗读课文,读中感悟,读中生疑,读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听录音朗读,要求学生把握语调感情,解决难字词；第二次指名读,要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读,要求划出喜欢的句子并说明喜欢的原因,同时齐读这些优美句子；第四次默读,要求同学从中发现问题,解决问题。这样,通过朗读让学生从中自我感悟,自我认识,培养了学生的评价能力,同时纠正了自身的不足,有效地提高了学生的朗读水平和欣赏能力。

　　三、以问题意识为主调 ,培养学生的探究精神。

　　在课堂上 ,教师注意以“问题”来统领整个学习过程,引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊端,那种方式缺乏学生的主动参与,教学时都是由教师事先设制好一系列问题,然后引诱学生陷入老师事先安排的陷阱里,按照老师设制好的思路,进行机械的学习和解答,限制了学生的多向思维和发散思维.这节课老师很好的打破了这个格局,注意以“问题本位”作为学习的主要方式。整节课除了老师为引导学生进行更深层的感悟而提出3个疑问外,其余都是让学生自己质疑和答疑(一共提出了13个问题)。这有利于充分发挥学生的主体能动性,发展学生自主学习的能力,培养学生的探索精神。

　　四、迁移运用 ,不断升华。

　　学完课文后 ,老师因势利导,把课内知识向

　　外辐射开来,让学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片,要求同学从课文中找出描写这幅图片的句子,然后选取其中一些自己喜欢的句子,扩写成一段话。这就训练学生的知识实际运用能力,它极大的拓展了课堂的涵盖面,扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合,进一步融汇了所学的知识,使学生的感悟和能力得到提升,有效的提高了课堂教学质量。

　　另外 ,对于语文教学,教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情,在激情中提升学习的兴趣和动力,在激情中激发感悟和创新。所以说如果老师在课堂上的情感更热烈一些,那就是锦上添花了。

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