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桥教案

【必备】桥教案范文集合6篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的桥教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【必备】桥教案范文集合6篇

桥教案篇1

　　总目标：

　　1、通过探险寻宝游戏，掌握各种活动器械的不同玩法，发展动作技能。

　　2、增强规则意识：根据指示箭头有序活动，不随便插队。

　　3、敢于挑战困难，勇敢坚强。

　　4、感受运动的快乐，愉悦身心。

　　（一）平衡区——过鳄鱼桥

　　活动目标：

　　1、在梯子、轮胎、摇板等组合器械上行走，提高平衡能力。

　　2、克服困难，勇敢前进。

　　场地准备：

　　1、材料：轮胎、梯子、摇板；鳄鱼玩具若干

　　2、场地

　　游戏提示：

　　1、用梯子和轮胎搭建惊险的鳄鱼桥，在梯子下放置小型鳄鱼玩具，增加游戏的情境性。

　　2、梯子应有长有短，便于能力不同的幼儿选择相应的路线。

　　3、适时增加摇板的间隔距离，逐步提高要求。

　　（二）钻爬区——爬桌椅

　　活动目标：

　　练习匍匐爬、倒爬和侧身钻等技能，发展动作协调性。

　　场地准备：

　　1、材料：椅子、长形桌、钻圈、垫子

　　2、场地

　　指导要点：

　　1、集中明确动作要领及活动规则：

　　A、如倒爬：先挪动双脚，后移动双手等。

　　B、根据箭头提示有序地分组活动，不随便插队。

　　2、适时变换椅子的排列形式（如椅子并排放——竖排放），增加难度。

　　（三）弹跳区——过高山

　　活动目标：

　　1、行进跳跃练习，增强体能。

　　2、树立竞争意识。

　　场地准备：

　　1、材料：羊角球若干、小型滑梯2架

　　2、场地

　　指导要点：

　　1、小型的`竞赛游戏：先跨跳羊角球，后背球翻过小山坡。

　　2、鼓励幼儿自己结队竞赛。

　　（四）车类区——快速冲刺

　　活动目标：

　　1、练习青虫车、滑板车，掌握驾车技巧，发展动作灵活性。

　　2、体验游戏的快乐。

　　场地准备：

　　1、材料：青虫车、滑板车；

　　2、场地

　　指导要点：

　　用同伴互动，交流驾车技巧，如滑板车的猫腰、快速点地等。

　　活动建议：

　　1、因地制宜，师生共建有趣的运动环境。

　　2、善于观察、有效指导。选择有趣的方法如“画卡”、“发小礼物”、“寻宝”等来吸引幼儿换区；

　　3、保教结合、动静交替。保教人员应统一行动，并在保健室开设休息区。

桥教案篇2

　　教学设想

　　中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。

　　学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

　　《桥之美》虽然是“带有说明性质的小品文”，但很显然是不能把它作为纯粹的说明文来教，说明对象、说明方法、说明顺序，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢？还是在于：要用语文的方法教语文。作者从画家的角度介绍了自己喜爱桥的原因。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应该从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解，还是美学的欣赏，都觉得难。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作为教师，除了仰望，还要架起文本与学生之间的桥，引导学生欣赏那道绚丽的彩虹。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。

　　提高学生筛选、整合信息的阅读能力。

　　品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，锻炼表达能力。

　　过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而感悟美，欣赏美。

　　情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力

　　教学重点、难点

　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言

　　教学重、难点突破

　　初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，创设情境，以唤起学生的审美需求，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、文人笔下的“桥之美”

　　1．媒体出示“小桥流水人家”的图片及《天净沙· 秋思》的内容。

　　天净沙· 秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马，

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　2．媒体出示艾青诗《桥》的内容）

　　桥

　　艾青

　　当土地与土地被水分割了的时候，

　　当道路与道路被水截断了的时候

　　智慧的人类伫立在水边：

　　于是产生了桥。

　　苦于跋涉的人类，

　　应该感谢桥啊。

　　桥是土地与土地的连系;

　　桥是河流与道路的爱情；

　　桥是船只与车辆点头致敬的驿站；

　　桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。

　　3．媒体出示徐志摩诗《再别康桥》（节选）的内容）

　　再别康桥（节选）

　　徐志摩

　　轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来；

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕阳中的新娘；

　　波光里的艳影，

　　在我的心头荡漾。

　　（教学创意：多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，让学生朗读，创设情景，渲染气氛。教师导入，艾青的桥有了故事；马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。）

　　二、画家眼中的“桥之美”

　　1、感知“桥之美”。

　　阅读第4、5自然段，思考：

　　课文重点写了哪些桥？桥周围的环境如何?两者以怎样的形式存在？产生了怎样的美感？勾画相关语句。

　　学生勾画相关语句，合作交流，教师适时点拨板书，明确：

　　乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅

　　江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂

　　长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足

　　风雨桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏

　　（教学创意：这一环节最大的创意有二，其一是跳开开头三段，直接进入课文重点“桥之美”的解读。其二是根据课文的描述，把桥与周围环境的对照，分别用一个字提炼，为后文学习做好铺垫。

　　作者借第四段里写的几座桥向我们介绍了这样的四种美：密密的芦苇荡中突现一座小石桥，这是疏密相间之美；石桥细柳则表现出刚柔相济之美；水天一色中的长桥，则让我们欣赏到面线相融之美；风雨桥和飞瀑流泉有的是另一番的动静相生之美。再稍微读一读原文就可以看出，“舒畅”、“销魂”、“满足”、“欣赏”，这几个词很巧妙地表现了不同形式的桥的美带给人们的美好感受。这一段文字，描写、议论、抒情很好地结合。介绍每一种桥的手法也不太相同。

　　教学中就可以引导学生好好地感知这一段的文字美和手法妙的特点。这样才能用足文本的价值。教学中，在了解了画家提出的美学原则之后，我们所要做的就是要紧扣文本，让学生活动起来，训练起来，发展起来。一切围绕“语文”和“学生能力培养”来设计。）

　　2、欣赏“桥之美”。

　　朗读与欣赏：多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有“苏提春晓”背景音乐，让学生从课文的感知回到画面的欣赏。

　　（教学创意：由于文章语言生动，极富表现力，读来朗朗上口，画面感很强。因此，学生欣赏丰富多彩的'画面，使抽象的文字更形象，大大提高了学生的积极性，活跃了思维。透过画家的眼神，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊。从而使“桥之美”具备了内容和形式的完美和统一。）

　　3、品析“桥之美”。

　　桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，通过阅读，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘的美,还是因为语言美呢？

　　（1）赏析美景

　　例如：乌镇石桥：厚实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽.

　　乡间石桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。

　　在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。

　　廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。

　　（教学创意：通过阅读课文，我们不难看出，作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功能，更重视其美学价值。怎样来欣赏一幅画面？关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度）

　　（2）对比之美

　　在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢？

　　让学生明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。从而明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。

　　在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时，为了让学生深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。可做一个类比：这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。

　　（教学创意：教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，学生不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画的方法。学生对于对立统一的和谐美有了比较真切的了解。）

　　（3）品味雅词

　　如：舒畅、销魂、搏斗、晓风残月等词语的妙处。

　　4、可是现实中，并非所有的桥都美，文章提到不美的桥有哪些？不美的原因是什么？

　　引导学生阅读学习第6自然段。

　　（1）南京长江大桥

　　（2）钱塘江大桥

　　（3）成昆路上的直线桥

　　不美的原因：没有与周围环境呼应和衬托。

　　5、画家眼中美与不美的标准到底是什么呢？

　　引导学生回归第2自然段学习，学生能很容易地理解，即“桥在不同环境中多种多样的形式作用。”

　　三 我心中的“桥之美”

　　1、文中提到鹊桥的真正意义是什么？

　　2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”请说说你的理解。

　　3、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢？

　　（教学创意：拓展延伸：寻找、发现生活中的美，让同学们深刻感悟到桥之美的内涵。）

　　板书设计

　　桥之美

　　吴冠中

　　桥环境形式美感

　　乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅

　　江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂

　　长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足

　　风雨桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏

　　不同环境中的多种多样的形式作用

桥教案篇3

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解课文大意，学习字词。

　　2、品味文中作者用词的准确以及体会文中适合文本情景的言语形式。

　　3、以灾难面前村民与老汉举动的不同为主线，研读关键词句，体悟老汉作为党支部书记的责任。

　　教学流程：

　　一、导入新课，整体感知

　　1、课前谈话

　　认识我吗？怎么称呼我？知道我来自哪里吗？是的，我的家乡在桐庐。我们桐庐有一条江，知道是什么江吗？富春江。你们这里也有一条江，叫钱塘江。有江就会有——桥。（板书）今天，我们就来学习一篇叫“桥”的课文。可是这座桥不是现代化大桥，而是一座——窄窄的木桥。可就是这么一座木桥，却挽救了一个村庄里的100多号人。这是怎么回事呢？让我们一起走进这个故事。来，拿起课文，大声地自由地朗读课文吧。

　　2、学习字词

　　板书：放肆。一起读。读得不够放肆。你们真够放肆的！课文中讲谁放肆？

　　板书：祭奠。一起读。什么意思？（为死去的人举行仪式，表示追念）

　　这两个词语中，有三个生字都比较难写，请拿起笔认真书写一遍。

　　课件出示：

　　咆哮势不可挡狞笑没腿深

　　你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　这是课文中的几个词语，谁愿意来读一读？

　　大家发现没有，第一排词语都是描写——洪水的，第二排词语是描写——村民的，最后一排是描写——老汉的。

　　是啊，这是一场怎样的洪水啊，一起读——咆哮势不可挡狞笑没腿深

　　就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　于是，在这个关键时刻，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑揪出

　　3、直观感知洪水

　　这究竟是一场怎样的洪水呢？请看大屏幕。

　　洪水怎么样？

　　二、把握主线，体悟责任

　　1、聚焦村民的举动

　　①是啊，洪水势不可挡，此时此刻，在场的每一人都会有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多号人是怎样逃生的呢？拿起笔把描写当时人们逃生的语句划出来。

　　课件出示：

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　②请你们认真读读这两段话，用心体会体会，你读到了哪一个词，让你特别揪心？由这个词，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　是啊，作者用三个词语形容当时人们逃生的状态。——你拥我挤、疯了似的'、跌跌撞撞

　　③如果让你用一个词语形容人们此刻的情形，你想到了哪一个词语？——惊慌失措、大惊失色、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚

　　那作者为什么不用你们说的词语呢？

　　请看：

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人跌跌撞撞地往南跑。……人们又你拥我挤地折回来。

　　人们疯了似的向那座木桥拥去。

　　发现了什么？这样行不行？（点击课件，将发现的词语变成红色）请你再回到课文中去，用心读读，想想为什么不行？不符合当时的情景。程度越来越深。教师重新将词语换回来。可见作者用词的准确，看看，这三句话中还有哪三个字也用得很准确。——跑、折、拥（程度越来越深，人们越来越惊慌）

　　④通过这样准确的用词，有层次的描写，让我们感到当时形势越来越紧张，情况越来越危险，人们的生命危在旦夕啊！教师引读：（红色字体的语句）

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　2、聚焦老汉的举动

　　同学们，村民们是那么惊慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反应吗？可是有一个人却和他们不一样。谁啊？——老汉

　　请看：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　请你们自由读读这两段话。你发现了老汉的哪些举动与村民不一样？

　　老汉的站。

　　①（这些村民都在逃，都在跑，可是老汉却站着）。当你读到“站着”这个词的时候，你是不是有问题想问老汉了？（老汉，洪水来了，村民们都在逃命，你为什么不逃啊？）

　　——板书：为什么不逃命？

　　②让我们带着这个问题，读读这句话。

　　出示：木桥前，他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉站着没腿深的水里。

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　女同学读上一句，男同学读下一句。然后交换再读。同学们，老师这样改，可以吗？

　　（不可以。）怎么不可以？句子也很通顺啊。（老师的这句话很平淡，读起来没有层次感。而书上的句子很有层次）。带着你的理解，读读这句话。

　　（作者把“没腿深的水里”放在前面，强调了情况的危险，而老汉却依然站着，更让人感受到老汉的勇敢与为责任）

　　③同学们，文章后面有一句话“人们停住脚，望着老汉”。从这句话，我们知道此刻人们也是站着，那么，你觉得此刻人们的“站着”和老汉的“站着”一样吗？（教师评价：站出了什么）

　　④同学们说得真好，老汉，仅仅是在“没腿深的水里”站着吗？

　　不是的，当水没腿深的时候，老汉站着；当水放肆地舔着人们腰的时候，老汉依然——（站着）；当水爬上了老汉的胸膛，老汉还是——（站着）。

　　⑤可见，书上的这句话，重点要强调的一个词也是——站着。让我们带着这样的理解，再次读读书上的这句话。（齐读）

　　⑥是啊，站着，洪水来了，就这么站着，这又回到了前面的那个问题，老汉为什么不逃命？难道他不怕死吗？

　　（他是村里的党支部书记，他有责任保护村民的性命）——板书：责任

　　老汉的盯。

　　一个“站着”与村民的跑、拥形成了强烈的对比，还有哪一举动和村民们不一样？

　　（他不说话，盯着）

　　你觉得此刻，老汉的“盯着”是一种怎样的目光？（威严，镇定、冷静）分别让学生朗读。

　　面对这群惊慌失措的村民，老汉默不作声，只是盯着，可是他心里也没有说话吗？你知道他心里在想些什么吗？请拿起笔写一写。

　　课件出示：老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，心想：。

　　生写，交流。

　　老汉是这么想的，也是这么做的，于是，老汉下了一道命令，什么命令？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　分别就几个学生读此句。好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位，始终牢记着一名党员的责任。让我们一起替老汉下这道命令吧。（齐读）

　　3、回扣村民与老汉的举动

　　同学们，老师把文中描写村民和老汉的段落，打在屏幕上，让我们一起跟着音乐，用我们的朗读，再去寻得一份心灵的感动。

　　配乐朗读。

　　三、课后延伸，质疑责任

　　老汉的威严，老汉的责任，让村民信服，让我们感动。他们相信老汉一定能带给他们生的希望。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。可是，事情没有那么简单，有一个小伙子竟然想插队，老汉毫不犹豫地揪出了他。而这个小伙子竟然是老汉的——儿子。老汉为什么要揪出自己的儿子？——板书：为什么揪出儿子？为什么要把自己的儿子从生命线上拉到死亡线上？难道他不爱自己的儿子吗？如果说他不逃命是在履行一名党支部书记的责任，那么他揪出自己的儿子，难道是作为一位父亲应该履行的责任吗？——在第2个责任上打一个问号。我们下节课再学。

桥教案篇4

　　一、活动目标：

　　1、初步了解桥的演变历史。

　　2、积极参与讨论，大胆表达自己的设想。

　　3、体验设计与制作桥梁的乐趣。

　　二、活动准备:

　　1、师幼共同收集桥的发展史上有代表性的图片。

　　2、准备教育挂图《主题活动·各种各样的桥·桥的发展史》。

　　三、活动过程:

　　（一）、看图介绍

　　教师结合教育挂图《桥的发展史》，向幼儿介绍桥的由来。

　　（二）、组织讨论

　　话题

　　①在很久很久以前，人们走的是什么桥？它们是什么样的？

　　②后来又有了什么桥？它们又是什么样的？

　　③现在的`桥有哪些地方不完美？

　　（三）、想像未来的桥

　　启发幼儿谈一谈自己对未来的桥的设想。

　　（四）、幼儿自选材料，设计桥

　　鼓励幼儿自由选择材料，根据自己的兴趣、意愿设计或制作未来的桥。

　　四、活动延伸:

　　1、将幼儿完成的“未来的桥”作品展示在班级中，组织幼儿交流分享。

　　2、在语言区投放不同时期的桥梁图片，让幼儿进行排序、讲述。

　　3、在美工区投放纸、笔、及各种废旧材料（瓶、盒、绳等），鼓励幼儿不断完善自己对未来的桥的设计。

　　五、活动反思：

　　本次活动幼儿注意力集中，语言讲述较流畅，层次分明而又衔接自然，孩子们在兴奋期待中开始，在全身心投入中进行，在兴致勃勃中结束，圆满完成教学任务，不过由于一个课时的时间毕竟短暂，个别幼儿单独讲述的机会不算多，这就需要课后加以延伸，更多的孩子能够单独讲述，还可考虑创新式拓展。

桥教案篇5

　　教材分析：

　　《索桥的故事》是作家巴金去都江堰参观时有感而发写的一篇散文，通过介绍索桥及讲述索桥的故事，抒发了作者对“更美、更好”的东西的赞美之情，表达了自己对“想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”的敬意。可以说本文以索桥为线索，以故事为内容，以人物的精神为主题。

　　学情分析：

　　经过几年的语文学习，学生已经能在老师的引导下进行自主阅读，并且初步具备了理解感悟文本的能力。通过第二单元第一课《长城赞》的学习，学生对悠久灿烂的中华文化有了进一步的体悟，本课旨在前一课的基础上充分调动学生的积极性，鼓励合作交流，倡导个性化阅读，使学生在与文本交流的过程中，心灵得到熏陶、感染、净化。

　　教学目标：

　　1、引导学生充分读课文，了解主要内容，理清条理，写出课文提纲。

　　2、搜集“安澜桥、都江堰”等课外资料，进一步了解文章中讲述的有关索桥的故事。

　　3、引导学生自读感悟，交流讨论，理解重点语句和课文的思想感情。

　　4、体会课文结尾的含义。

　　5、让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。

　　教学重点：

　　在故事中使心灵得到熏陶、感染、净化。

　　教学难点：

　　1、体会都江堰工程与索桥故事之间的内在联系。

　　2、体会课文结尾的含义，感悟什么东西“比故事更美、更好”。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预习。

　　索桥对于大部分学生来说是陌生的。他们不知道索桥在什么地方，不知道索桥什么样子，不知道索桥的重要作用，更不了解索桥的故事。为此，在课前应让学生搜集相关资料，这些资料包括索桥、都江堰、鱼嘴、二王庙、何氏夫妇等等。因为资料的内容比较多，可以组织学生以小组合作的形式进行搜集整理归类，既可以调动学生学习的积极性，又能提高他们的合作学习能力。

　　二、激情导课。

　　1、“走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于百姓间的一句话。清嘉庆八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧不安，他们再也不能让这样的`人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥梁。这座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天就让我们一起走进课文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　三、初读课文。

　　1、请同学们自由读课文，注意读准字音。如果遇到不明白的地方做上标记。

　　2、检查字词掌握情况。

　　缝隙雪冤竹索

　　都江堰安澜桥(注意“堰”“ 澜”的写法)

　　3、提出不明白的问题

　　例如：索桥什么样子?为什么要修建索桥修建的索桥?怎么修建的?索桥到底有哪些故事?课文中的“石头”说了些什么?什么东西“比故事更美、更好”?写索桥为什么还要写都江堰工程?……

　　(鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望，老师可以将课文中的要点与学生提出的一些问题结合起来，预设或生成某些问题。)

　　四、赏析感悟。

　　(一)了解索桥

　　1、索桥到底什么样子呢?有什么特点呢?小声读课文第一自然段，找出描写索桥建造特点的语句读一读，把其中你感受深的语句画下来。

　　2、在小组里交流找出的句子和词语，结合搜集到的资料，说说索桥的建造特点。

　　3、全班交流：运用书中的语言信息并结合相关资料介绍“索桥”。

　　4、“索桥”虽然是那样的简陋，可走在上面别有一番情趣。请同学们观察图中的人物，想象一下他们走在桥上时的感受。(可直接运用书上的语言，也可以结合自己的体会)

　　(二)了解索桥的故事

　　1、刚才我们通过读重点语句并结合搜集到的资料了解了索桥的建造特点，那索桥究竟发生了哪些动人的故事呢?

　　2、(出示句子)“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”千百年来，是谁在向走过都江堰和索桥的人们诉说着它们的故事?请同学们快速浏览课文，找出有关的语句。(根据学生的回答出示语句)

　　(1)“‘‘鱼嘴‘‘依旧摆在那里，看一百遍也看不出什么变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前人们的手和心。”

　　(2)“我不能说这个故事是千真万确的，然而碑上的文字让我们看见了那一对夫妇的心。”

　　3、两千两百多年前人们的心和何氏夫妇的心究竟是怎样的心呢?请同学们再来读读课文，边读边做批注，结合自己搜集到的资料在小组里交流交流，建造都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有一颗什么样的心?

　　4、全班交流

　　给学生留下充分阅读文本内容的时间和空间，通过小组的合作学习给他们提供展示自我的平台，在交流中围绕着重点语句进行赏析、揣摩、诵读，从而在全班的交流中逐渐感悟到：几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有“想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心。”(出示倒数第二段中的语句，齐读)

　　5、了解了都江堰和索桥的故事，同学们知道作者在写索桥故事的同时，为什么还要写都江堰工程了吗?(学生交流补充)

　　6、老师小结

　　几千年前建筑都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇都具有勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心。所以说都江堰工程和索桥之间是一脉相承的，只是索桥的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鸣，前者是铺垫，后者是人物精神的深化。

　　7、著名作家高尔基笔下的勇士丹柯同样具有这样一颗“勇于克服困难，为他人着想，为多数人而牺牲自己的心”。(简单介绍勇士丹柯的故事)

　　8、齐读课文第五段，尝试背诵感受最深的语句。(可简要交流背诵的原因)

　　(三)课外延伸，深化主题

　　1、(出示句子)“索桥的故事自然不止这么一点儿，都江堰也还有许多动人的故事。”你还了解哪些故事，能给大家介绍介绍吗?(学生可以将自己搜集到的有关资料与同学们分享，在交流中进一步感受到古代劳动人民的智慧与才干。)

　　2、出示都江堰河索桥的相关录相图片和课文的最后一句话“然而故事是讲不完的，谁要是到都江堰走一趟，谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西”，什么东西“比故事更美、更好”?

　　(多媒体课件的运用，就能够帮助学生亲身感受祖国山河的壮丽，感受都江堰，索桥的雄伟，美丽，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”，使每一个人的心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。这种情境的创设激发了学生的创造性，表达欲望，难点也在其中得到解决。)

　　五、总结全文

　　作者在游都江堰和安澜索桥时，被几千年前的人触动和感染，从而领悟到人间更美、更好的东西，那就是“一颗想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。

　　第二课时

　　一、回顾全文

　　1、有感情地朗读课文，在小组内交流感受最深的地方。

　　2、修建都江堰的人们和建造索桥的何氏夫妇以及勇士丹柯都具有颗什么样的心?(出示倒数第二段中的语句，引导学生背诵)

　　二、列提纲

　　学习完了课文，想想课文是按什么顺序写的，试着给课文列一个提纲。

　　(让学生通过阅读进一步把握文章的脉络，列出提纲，对文章整体结构安排有进一步的认识。在小组和全班进行交流)

　　三、作业布置

　　你的家乡还有哪些古迹?这些古迹背后发生了哪些故事?以小组合作的形式进行考察并搜集相关资料，在全班交流。